梁鴻婷, 張強

(東北石油大學 計算機信息技術(shù)學院, 黑龍江 大慶 163319)

0 引言

課程地圖的概念最早由課程專家豪斯曼(Jerome J.Hausman)提出，認為課程是可以通過地圖的方式來呈現(xiàn)。到80年代初，美國學者英格里斯(Fenwick W.English)同樣提出這一概念并加以補充。直到美國在80年代進行了大規(guī)模的教育改革，課程地圖才真正產(chǎn)生。之后，美國學者雅各布斯(Heidi Hays Jacobs)在此基礎(chǔ)上提出了多維度的課程地圖及其基本格式。隨著課程地圖的應(yīng)用與深入研究，教育學家黑爾(Janet A.Hale)、勞拉.Delgaty(Laura Delgaty)、羅納德·哈登(Ronald Harden)等[1]也提出了新的觀點對其進行不斷補充。我國對課程地圖的研究比之西方較晚，主要是從兩方面進行研究，一方面是對我國臺灣高校構(gòu)建課程地圖的經(jīng)驗的借鑒，代表人物有柯曉玲[2]、鞏建閩[3]、劉徑言[4]、王靜靜[5]等的研究；另一方面是高校自己進行理論探索與實踐研究的相結(jié)合，典型高校有北京化工大學自動化專業(yè)[6]、河北農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)[7]。

本文研究內(nèi)容是構(gòu)建基于OBE(Outcomes-Based Education)理論的課程地圖。OBE理論經(jīng)歷了“倡導-批評-復興”3個階段。早期的倡導者有沃森、巴甫洛夫、桑代克和斯金納等[8]，他們的研究集中在可觀察的行為上。到70年代中期，斯騰豪斯(Stenhouse)對其進行了非常有影響力的批評。OBE理論的復興開始于80年代，典型代表人物有斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等[9]，并多次對OBE理論進行闡述和給出明確定義。Acharya在此基礎(chǔ)上進行了補充，Harden和Mollie對其進行了分析并給出OBE理論的12條優(yōu)勢，之后Harden和Crosby提出了Dundee模型和Three-circle模型[10]。90年代以后，OBE理論是以學生為中心、成果為導向并能持續(xù)改進而設(shè)計的。

結(jié)合OBE理論的課程地圖可以為學生創(chuàng)造自主學習的條件，以學生未來為導向，以學生為中心，將人才培養(yǎng)方案、教學大綱以更加簡潔、清晰的圖表方式呈現(xiàn)在網(wǎng)頁上，注重學生學習興趣、學習需要、學習進度。為學生學習提供內(nèi)容，使學生可以更好地自主學習，提高學習效率。每個學生都有自己的潛在能力，OBE理論認為學習是不間斷的、時間是不固定的，而結(jié)合OBE理論的課程地圖就是利用一切可能的學習資源，最大程度地滿足學生的需要，幫助每個學生發(fā)揮自己的能動性，積極的自主學習與獨立思考。這是一個使學生不斷提高自己的過程，在這個過程中，學生不僅可以獲取學習上的成果，還會逐漸掌握為未來獨立思考、自我不斷學習能力的重要技能。

1 基于OBE理論的課程地圖設(shè)計

課程地圖的目的是輔助學生在無限的知識里選擇適合自己發(fā)展的內(nèi)容，之后學生根據(jù)這些內(nèi)容進行自主學習，而現(xiàn)階段高校在課程地圖的設(shè)計和開發(fā)方面經(jīng)驗匱乏。本文通過對李字大教授和李志偉教授所設(shè)計的課程地圖的研究，發(fā)現(xiàn)當前的課程地圖在理論基礎(chǔ)和完整性等方面研究不足。在此基礎(chǔ)上，本文將OBE理論與課程地圖相結(jié)合，則更加強調(diào)學生學習活動過程，注重學生的學習進度、學業(yè)規(guī)劃、核心能力、畢業(yè)要求、職業(yè)方向等等。本文深入研究OBE理論與課程地圖相結(jié)合之后，設(shè)計出以學生為中心構(gòu)建基于OBE理論的課程地圖的流程圖，如圖1所示。

圖1 以學生為中心構(gòu)建基于OBE理論的課程地圖的流程圖

1.1 課程地圖的設(shè)計

圍繞OBE理論與課程地圖結(jié)合之后的特點，即所有設(shè)計和開發(fā)都是以學生為中心；學生學習過程由學習結(jié)果決定，強調(diào)學習過程；注重學生學習進度，有效自主學習。為了使兩者更好的結(jié)合和完善其功能，基于OBE理論的課程地圖的設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾項原則。

(1)可視化。課程地圖是對學生學習活動的一種概括和描述，是建立在高校人才培養(yǎng)方案和教學大綱上的一個可視化工具，通過這種形式將復雜且無限的知識以可視化的圖表展示出來。課程地圖不僅有效地輔助學生學習，同時也幫助大學新生了解所學專業(yè)以及進行學業(yè)規(guī)劃。

(2)資源整合。大學四年中，課業(yè)繁重、有效知識與無效知識并存、不同專業(yè)知識交叉融合，而課程地圖可以有效地整合高校學習資源，提高學生對高校資源的使用率，以此來為學生提高服務(wù)效率，逐漸幫助學生從被動學習變主動學習。

(3)課程管理工具。高校教育的核心是對課程的管理，而高校教育的改革使得課程管理也日益豐富。課程地圖如同黏著劑一樣，將大學四年的全部課程連結(jié)起來，形成一個完整的大學課程拼圖，從而使其課程管理由繁入簡，同時也為學生掌握高校課程體系提供一個重要抓手。

(4)動態(tài)性。課程地圖需要實時更新課程之間的關(guān)聯(lián)，因此課程地圖的設(shè)計應(yīng)該是靈活的，以反映課程關(guān)聯(lián)的不斷更新。協(xié)同過濾算法捕捉結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)學生的行為數(shù)據(jù)，得出以學生為中心的課程關(guān)聯(lián)，并以此不斷完善課程地圖。

1.2 課程地圖的繪制

在繪制課程地圖時，要緊緊圍繞OBE理論與課程地圖的結(jié)合。該理念的核心是以學生為中心，聚焦于學生的學習過程中由學習結(jié)果決定。課程地圖采用圖表的方式展示專業(yè)信息和課程間的關(guān)系，給學生直觀的感受，不再是復雜且冗余的漢字。將兩者有效的結(jié)合，可以更好地體現(xiàn)以學生為中心的這一核心。構(gòu)建以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)的課程地圖，首先需要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學大綱等信息進行充分的研究，通常按照“歸納-整理-歸納”3個步驟來進行研究，然后遵循學生學習過程由學習結(jié)果決定并且可以持續(xù)改進，最終形成以學生為中心的課程地圖。該地圖由專業(yè)介紹、課程總圖、課程時序圖、課程介紹4個部分組成。其中專業(yè)介紹由培養(yǎng)目標、能力矩陣、畢業(yè)要求以及職業(yè)方向4部分組成，課程總圖包含大學四年全部課程，課程時序圖包含課程間的關(guān)聯(lián)，課程介紹由課程的基本信息組成。

1.3 建立課程關(guān)聯(lián)

在OBE理論與課程地圖的有效結(jié)合下，并使用SVG矢量圖進行呈現(xiàn)，可以更好地實現(xiàn)以學生為中心的學習路徑，如圖2所示。把大學四年的全部課程和其相關(guān)信息納入兼容性的課程地圖中，然后，逐漸吸納有利于學生自身發(fā)展的相關(guān)信息和適合學生學習的學習路徑，使基于OBE理論的課程地圖逐漸趨于完善。課程地圖的構(gòu)建應(yīng)該注重學生在大學四年所學全部課程的關(guān)聯(lián)性和交互性。地圖中的每一門課程都不是獨立的存在，每一門課程都有其相關(guān)的課程介紹以及課程與課程之間的前后聯(lián)系，形成本門課程獨有的課程信息和學習路徑。這種設(shè)計有利于把課程直觀且深入地提供給學生，提高學生自主學習的興趣，提升學生學習效率。這是一個開放性與兼容性并存的課程地圖，每一門課程的相關(guān)信息都能找到與之對應(yīng)接口進行增加、修改和刪除的操作，已存在的課程信息和課程與課程之間的前后聯(lián)系也能及時得到更新和補充。

圖2 以學生為中心課程時序圖

1.4 實現(xiàn)的效果

如果課程地圖是類似于培養(yǎng)方案一樣用幾張紙呈現(xiàn)的，相信很快就會被學生扔到?jīng)]用的紙堆中，對輔助學生自主學習沒有太大的意義。本文研究的基于OBE理論的課程地圖是以網(wǎng)絡(luò)化的形式呈現(xiàn)，方便學生隨時隨地進行查看并自主學習。該地圖的開發(fā)采用Bootstrap框架，以實現(xiàn)頁面的自適應(yīng)；采用HTML5標準和Javascript腳本以及SVG矢量圖形，以實現(xiàn)完全動態(tài)的學習路徑(矢量圖形)和交互；采用前臺靜態(tài)化網(wǎng)頁和后臺動態(tài)數(shù)據(jù)庫相結(jié)合的形式，以實現(xiàn)持續(xù)跟蹤與改進和具有一致的數(shù)據(jù)框架，方便后期擴展。課程地圖首頁的部分展示如圖3所示。

圖3 課程地圖首頁展示圖

2 課程地圖的意義

課程地圖的核心是以學生為中心，課程地圖的本質(zhì)是一種以學生在學習過程結(jié)束后能真正擁有的能力為中心的設(shè)計理念。課程地圖與人才培養(yǎng)方案不同之處，在于其涵蓋的信息更加廣泛，包括大學四年的教學課程、教學活動以及清晰地闡述了培養(yǎng)目標、能力矩陣、畢業(yè)要求等基本要素和其他要素之間的關(guān)聯(lián)。課程地圖與教學大綱不同之處，在于課程地圖強調(diào)的是課程之間的關(guān)聯(lián)，而教學大綱是每一門課程的教學大綱，注重的是課程簡介、課程類別、課程進度、教學方法等內(nèi)容。課程地圖的應(yīng)用與發(fā)展，為高校教育的改革提供了一個全新的視角。

(1)為高校學生提供學業(yè)規(guī)劃方向

課程地圖的開發(fā)與應(yīng)用為學生規(guī)劃學業(yè)提供了方向和路徑，可以讓每一位學生都有機會根據(jù)自己的需要和興趣制定適合自己的學習課程路徑，減少學習的盲目性。課程地圖作為一個可視化工具為學生學習過程提供一個課程框架，讓學生了解每一門課程的作用與其知識的側(cè)重點，輔助學生明確學習的目的性和計劃性，以達到減少學習過程中課程信息過于“碎片化”，盡可能達到學習成果與目標的“一致性”，從而幫助學生成為一個有目的、有計劃的學習者。

(2)為高校學生提供職業(yè)規(guī)劃方向

常有低年級的學生對自己找什么樣的工作感到迷茫，以及大多數(shù)剛畢業(yè)的學生也會對自己找什么樣的工作感到迷茫，直到工作幾年后，才能摸索出適合自己的工作。而課程地圖的開發(fā)與應(yīng)用為學生規(guī)劃職業(yè)提供了方向，這樣可以有效避免學生畢業(yè)后，需要不斷摸索才能找出適合自己的工作。學生通過有效的規(guī)劃，可以合理地安排大學四年的時間，在有限的時間內(nèi)，不斷地豐富自身的知識量，使學生更好地達到畢業(yè)生要求，從容不迫地面對社會對相關(guān)人才的需求。

(3)是高校教育改革的重要載體

課程地圖的開發(fā)與應(yīng)用主要功能是整合學習資源、滿足不同學生自主學習需求等方面，使之有效幫助高校教育改革和人才培養(yǎng)。隨著我國對高校教育改革的不斷重視，課程地圖在高校的應(yīng)用也占有了一席之地。在其開發(fā)過程中融合了社會對相關(guān)人才的需求和人才市場變化、高校教育改革和國家科技進步，以及圍繞畢業(yè)生能力、人才培養(yǎng)方案以及教學大綱等?？梢愿玫貪M足學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展，同時也將成為高校與社會溝通的重要窗口。

3 總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教育信息化的發(fā)展顯得尤為重要，如何為學生提供一種可靠、靈活、清晰、以學生為中心的學習模型框架，是高校應(yīng)當思考的問題，課程地圖在一定程度上可以滿足這些需求。根據(jù)計算機專業(yè)自身的特色及發(fā)展，以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建計算機專業(yè)的課程地圖，并將課程地圖以網(wǎng)頁化形式呈現(xiàn)出來，這將更好地滿足學生需求，了解專業(yè)信息、明確學習目標和學習路徑，規(guī)劃自己的學習進度，提高學習興趣，掌握學習主動權(quán)，從而提高學習成績，因此構(gòu)建計算機專業(yè)課程地圖對現(xiàn)階段的教育發(fā)展有著重要的理論與實踐的雙重意義。