余瑪麗 蘇琴

美源于生活，高于生活，美術(shù)和社會(huì)生活的方方面面都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所謂幼兒園生活化美育課程，是指在幼兒美術(shù)課程創(chuàng)設(shè)中，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，如幼兒熟悉的人、事物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)的緊密結(jié)合，使幼兒美術(shù)教育體現(xiàn)生活化特征，實(shí)現(xiàn)生活化價(jià)值，讓美術(shù)真正融入幼兒的生活。對(duì)農(nóng)村幼兒而言，美術(shù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，可如今隨著新農(nóng)村建設(shè)，小鎮(zhèn)的面貌已煥然一新，孩子們?cè)诿利惖男℃?zhèn)生活、成長(zhǎng)，小鎮(zhèn)資源可以為幼兒的美術(shù)教育提供生活化的經(jīng)驗(yàn)和材料，也使得幼兒美術(shù)教育真正回歸生活。

一、挖掘小鎮(zhèn)之美，構(gòu)建“生活美育”內(nèi)容體系

（一）挖掘“美”

幼兒園所在的小鎮(zhèn)是一個(gè)歷史悠久的古鎮(zhèn)，自然風(fēng)景秀麗，文化底蘊(yùn)深厚，被譽(yù)為浙江省民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)，鎮(zhèn)內(nèi)有國(guó)保宋代舍利塔、明清通濟(jì)古街、東南靈洞、三疊巖、白鴿湖等等，因此，生活化美育課程對(duì)小鎮(zhèn)各色資源進(jìn)行挖掘，將這些資源作為美術(shù)教育的“活教材”，并尋找出了適合開(kāi)展美術(shù)課程的相應(yīng)活動(dòng)，讓幼兒在欣賞體驗(yàn)、自由創(chuàng)作的同時(shí)，更能充分感受小鎮(zhèn)的家鄉(xiāng)自然美，小鎮(zhèn)資源貼近幼兒生活，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，更有利于幼兒的發(fā)展。

（二）構(gòu)建“美”

根據(jù)前期挖掘的課程資源，融入小鎮(zhèn)山水、小鎮(zhèn)美食、小鎮(zhèn)建筑、小鎮(zhèn)新風(fēng)貌四個(gè)板塊，探究出適合小班、中班、大班不同年齡段的相應(yīng)課程，挖掘小鎮(zhèn)幼兒生活中美的情境，引發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，使得美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容源于幼兒生活，激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，小鎮(zhèn)的美食、小鎮(zhèn)的公園等是孩子們每天接觸的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們更具有吸引力，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)融入相對(duì)簡(jiǎn)單的美術(shù)表現(xiàn)手法，如簡(jiǎn)單的手工、拓印、涂色、粘貼等等，以激發(fā)幼兒興趣為主。而中班美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，隨著孩子們對(duì)于事物的欣賞能力的增強(qiáng)，融入了寫(xiě)生、水粉、線描等表現(xiàn)手法，到了大班，有了一定的美術(shù)基礎(chǔ)和鑒賞能力之后，活動(dòng)設(shè)計(jì)更加偏向創(chuàng)造和想象，如通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)行想象畫(huà)、臨摹畫(huà)、水墨畫(huà)等的創(chuàng)作。

讓農(nóng)村幼兒在最熟悉的生活化場(chǎng)景刺激下，在教師的適時(shí)引導(dǎo)并深入了解下，對(duì)家鄉(xiāng)的山水、建筑、美食等等文化產(chǎn)生愛(ài)的情感，并對(duì)美術(shù)活動(dòng)有全新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以此構(gòu)建出適宜的“小鎮(zhèn)·印象”系列教學(xué)活動(dòng)。

二、營(yíng)造小鎮(zhèn)氛圍，創(chuàng)設(shè)“生活美育”活動(dòng)情境

環(huán)境是重要的教育資源，是教育中不可或缺的元素。3-6歲幼兒最大的特點(diǎn)就是直觀想象，在美育課程開(kāi)展的同時(shí)，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行改造，為幼兒營(yíng)造濃厚的小鎮(zhèn)氛圍，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，提高農(nóng)村幼兒關(guān)于美的感受和體驗(yàn)。

（一）“特色小鎮(zhèn)”——課堂體驗(yàn)式環(huán)境

幼兒美術(shù)課堂不僅僅在于教給幼兒美術(shù)知識(shí)和技能，還在于使幼兒加深審美體驗(yàn)、善于表達(dá)審美情感，而這離不開(kāi)環(huán)境的支持。在環(huán)境的支持中，離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)前的審美體驗(yàn)。美術(shù)活動(dòng)的審美體驗(yàn)不僅僅是教師在活動(dòng)前的簡(jiǎn)單導(dǎo)入，如展示圖片、視頻或者簡(jiǎn)單的交流、溝通，而要把生活化的小鎮(zhèn)氛圍融入幼兒的一日生活中，讓幼兒在日常中就能親身去感受和體驗(yàn)，相互之間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索和交流，這樣更能激發(fā)幼兒的想象，擦出藝術(shù)的火花。

因此，例如在進(jìn)行活動(dòng)《湖鎮(zhèn)老街》時(shí)，可以將班級(jí)的區(qū)域裝飾布置成古樸老街的樣貌，在區(qū)域中開(kāi)設(shè)湖鎮(zhèn)老街的美食區(qū)角，可以將幼兒制作的清朝餛飩、湖鎮(zhèn)燒餅等布置在區(qū)域之中，并與春游時(shí)的老街寫(xiě)生相互結(jié)合，讓孩子們切身感受老街的特點(diǎn)和古韻，在充分了解、感受、體驗(yàn)之后，再進(jìn)行作品的創(chuàng)作，使幼兒在身臨其境的環(huán)境中迸發(fā)出創(chuàng)作的熱情。

（二）“四季小鎮(zhèn)”——戶外生態(tài)式環(huán)境

當(dāng)前很多幼兒園的戶外環(huán)境有越來(lái)越多人工的痕跡，其實(shí)真實(shí)、自然的環(huán)境才是引導(dǎo)幼兒品味生活之美的開(kāi)始。如湖鎮(zhèn)有風(fēng)景優(yōu)美的白鴿湖、三疊巖等，因此，幼兒園竭力打造了“四季小鎮(zhèn)”戶外生態(tài)式的環(huán)境，讓幼兒在草木茂盛、鮮花盛開(kāi)、蝴蝶紛飛、鳥(niǎo)雀齊鳴的生態(tài)環(huán)境中，去感知和發(fā)現(xiàn)美的事物，體驗(yàn)小鎮(zhèn)四季的更替和變化，去發(fā)現(xiàn)初春的嫩綠、蓮的芬芳、桂花的幽香、落葉的金黃……這其中便蘊(yùn)含了色彩、線條、疏密、動(dòng)靜等不同的美術(shù)元素，這便是生態(tài)自然之美。

幼兒對(duì)自然界的植物、動(dòng)物、景物進(jìn)行觀察，就可以創(chuàng)造出自己想象中的作品。如進(jìn)行 《美麗的白鴿湖》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)湖泊的認(rèn)識(shí)較淺，對(duì)白鴿也缺乏經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)散步，漫步到草木繁盛處，讓幼兒對(duì)大自然的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，春天到了，小草繁茂，花朵盛開(kāi)，小鳥(niǎo)在大樹(shù)間跳舞、唱歌，在活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地讓幼兒回憶剛剛漫步時(shí)的所見(jiàn)，并結(jié)合白鴿湖的圖片展示，讓幼兒了解春天的白鴿湖，并發(fā)揮自己的想象來(lái)猜測(cè)白鴿湖的景象，創(chuàng)造自己的作品。

（三）“印象小鎮(zhèn)”——公共主題式環(huán)境

幼兒園的公共環(huán)境分別是大廳、各層走廊、樓梯等，幼兒園分別將小鎮(zhèn)山水、小鎮(zhèn)美食、小鎮(zhèn)建筑、小鎮(zhèn)新風(fēng)貌融入各個(gè)環(huán)境區(qū)塊之中，營(yíng)造“印象小鎮(zhèn)”的主題式、生活化的環(huán)境。幼兒園大廳展示了“小鎮(zhèn)山水”系列作品，有白鴿湖、三疊巖、高坪橋水庫(kù)等作品;另外，在各層走廊分別展示“小鎮(zhèn)美食”“小鎮(zhèn)建筑”“小鎮(zhèn)新風(fēng)貌”系列作品，并且每月更替一次，讓幼兒園的每個(gè)角落、每個(gè)拐角，都有美美的作品，擁有別具一格的小鎮(zhèn)特色和濃郁的生活化氛圍。

三、創(chuàng)建小鎮(zhèn)特色，展示“生活美育”創(chuàng)作成果

（一）“小鎮(zhèn)·印象”美術(shù)生活館

美術(shù)生活館是孩子們自由作畫(huà)的地方，也是生活化美術(shù)素材收集之處。生活化美術(shù)素材分為兩類，一類是從大自然中尋找的美術(shù)素材，大自然是豐富多彩的物質(zhì)世界，為幼兒的創(chuàng)作提供了天然的素材。生活館還是重要的作品展示窗口，里面的展品豐富多樣，琳瑯滿目：有幼兒美術(shù)課堂的作品;有幼兒從園內(nèi)或者是生活中、周邊環(huán)境中搜集的自然材料、廢舊材料;還有幼兒自發(fā)、自主、自由創(chuàng)作的成果。除此之外，美術(shù)生活館還開(kāi)展“場(chǎng)館開(kāi)放日”“集東集西”的混齡活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的交往能力。

生活館中美術(shù)素材豐富，因此在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師允許幼兒可以根據(jù)自己的想象和需求來(lái)自由選擇材料，如《小鎮(zhèn)的夜晚》活動(dòng)，在幼兒操作環(huán)節(jié)，有孩子提出是否可以將夜晚的景色展現(xiàn)在石頭上，因?yàn)樗麑?duì)傍晚和爸爸媽媽出去散步，踩在石頭路上這一場(chǎng)景非常熟悉，教師允許了，并且耐心引導(dǎo)如何將顏料涂在石頭上，很多孩子也進(jìn)行了臨摹和創(chuàng)作，接著各式各樣五彩繽紛的石頭畫(huà)便誕生了。

（二）“小鎮(zhèn)·印象”家園畫(huà)廊

幼兒園大門(mén)口有一個(gè)供家長(zhǎng)接送的休閑驛站，也是一個(gè)對(duì)外的宣傳窗。我們將其進(jìn)行了改造，增設(shè)了小畫(huà)廊的功能，將幼兒園“小鎮(zhèn)印象”美術(shù)課程的優(yōu)質(zhì)成果展示了出來(lái)，家長(zhǎng)在接送孩子等候的間隙能夠欣賞到幼兒的作品以及美術(shù)活動(dòng)的照片。讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解幼兒園的美術(shù)課程動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)家園共育，配合這一美術(shù)課程的實(shí)施，讓“小鎮(zhèn)·印象”這一生活化的美術(shù)課程成果深入人心。有一位叫豆豆的小朋友家長(zhǎng)，對(duì)我園的生活美育課程非常感興趣，詢問(wèn)照片中美術(shù)素材來(lái)源，教師告訴家長(zhǎng)，生活中的很多物品其實(shí)都可以收集起來(lái)，如吸管、水瓶、一次性水杯、精致的袋子等等，從那以后，這名家長(zhǎng)也養(yǎng)成了收集美術(shù)素材的習(xí)慣，經(jīng)常讓孩子將家里的廢舊物品進(jìn)行整理收集，帶到生活館供孩子們創(chuàng)作，成了我園的收集達(dá)人。

（三）“小鎮(zhèn)·印象”創(chuàng)意節(jié)

元旦來(lái)臨之際，幼兒園開(kāi)設(shè)了以“小鎮(zhèn)印象”為主題的創(chuàng)意節(jié)，在創(chuàng)意節(jié)上，入口處布置了創(chuàng)意畫(huà)展，展示了小、中、大班不同年齡段的“小鎮(zhèn)·印象”美術(shù)作品。在欣賞完作品之后，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們一同在長(zhǎng)卷上留下自己對(duì)小鎮(zhèn)的印象，發(fā)揮想象，自由創(chuàng)造。家長(zhǎng)和孩子們有的畫(huà)了另類的舍利塔;有的畫(huà)了美麗的白鴿湖;還有的畫(huà)了未來(lái)小鎮(zhèn)的模樣。

綜上所述，“小鎮(zhèn)·印象”生活化美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，意在踐行教育回歸生活理念，通過(guò)挖掘當(dāng)?shù)匦℃?zhèn)資源，彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園美術(shù)課程的短板，通過(guò)完整的課程體系、濃厚的課程氛圍、豐富的課程活動(dòng)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒在了解自己家鄉(xiāng)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)孩子們?cè)嫉膭?chuàng)造力和想象力，給孩子們自由創(chuàng)造的平臺(tái)，讓幼兒在生活化的“小鎮(zhèn)·印象”系列美術(shù)活動(dòng)中，借最佳的繪畫(huà)語(yǔ)言表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，來(lái)滿足幼兒對(duì)美的欣賞、對(duì)美的探索，培養(yǎng)心中有愛(ài)、自由創(chuàng)生、樂(lè)享美好的完整兒童。