鄭賽嬌

小學(xué)語文教師的職責(zé)是喚醒孩子沉睡的靈魂、點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情、給予他們生命的希望。信息化技術(shù)具有跨越時(shí)間、超越空間的優(yōu)勢(shì)功能，為小學(xué)語文教學(xué)的授課、閱讀、評(píng)價(jià)等多方面提供便利。如何借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與評(píng)價(jià)的雙效合一，從而進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，成為當(dāng)下小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思考的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。目前，很多小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要還是通過課程分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)判，有些教師受到評(píng)分等級(jí)制度的制約，評(píng)價(jià)方式缺乏個(gè)性，缺少創(chuàng)新，存在以下幾個(gè)問題：1.評(píng)價(jià)主體單一，缺乏多元性;2.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，缺乏激勵(lì)性;3.評(píng)價(jià)維度不寬，缺乏發(fā)展性;4.重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視過程性評(píng)價(jià)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文評(píng)價(jià)機(jī)制中的充分運(yùn)用

借助信息技術(shù)手段或信息化教學(xué)平臺(tái)可以改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)，甚至可以借助信息技術(shù)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以此掌握學(xué)生的知識(shí)瓶頸和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為進(jìn)一步教學(xué)提供有力的分析依據(jù)，這就是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的“智能性”與“超越性”。如，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、班級(jí)優(yōu)化大師、反饋器等信息技術(shù)手段，有效開展信息化背景下的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

三、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化策略

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是積極的參與者與合作者，我們可以借助信息化技術(shù)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與，實(shí)行多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、師長(zhǎng)評(píng)價(jià)中不斷反思、認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自能發(fā)展。

1.借助“班優(yōu)大師”進(jìn)行教師多維評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)過程中，教師借助信息技術(shù)手段既能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也能及時(shí)、精準(zhǔn)地借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行糾正、分析，防止學(xué)生多走彎路。因此，從學(xué)生發(fā)展這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)有效的多維評(píng)價(jià)。例如，利用希沃白板的“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件把學(xué)生頭像設(shè)置成動(dòng)物圖像，每種動(dòng)物對(duì)應(yīng)著不同的性格及做事風(fēng)格，教師可讓學(xué)生選擇自己喜歡的頭像，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極性。同時(shí)，根據(jù)語文學(xué)科測(cè)評(píng)及素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，借助班級(jí)優(yōu)化大師軟件設(shè)置多個(gè)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如生字書寫、認(rèn)真聽寫、美文欣賞、詩詞積累、習(xí)作展示、書法作品、語文小報(bào)、有效預(yù)習(xí)、大膽發(fā)言、積極思考、團(tuán)隊(duì)合作等，既從“聽、說、讀、寫”橫向維度評(píng)價(jià)了學(xué)生的語文能力，又從“課前、課中、課后”縱向維度評(píng)價(jià)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，既考查了學(xué)生的語文知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，實(shí)現(xiàn)多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

同時(shí)，每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目按“優(yōu)秀、良好、合格”設(shè)置相應(yīng)的等級(jí)分值，根據(jù)學(xué)生完成情況及時(shí)在班優(yōu)大師APP上進(jìn)行加星評(píng)價(jià)，根據(jù)軟件自動(dòng)累計(jì)的學(xué)分一周或兩周實(shí)施一次階段性總結(jié)，評(píng)選出“書法之星、閱讀之星、寫作之星”等等。這種學(xué)分累計(jì)加個(gè)性化設(shè)置的教師評(píng)價(jià)方式，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能及時(shí)、全面地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，更直觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.借助“助手平臺(tái)”進(jìn)行學(xué)生相互評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)過程實(shí)際上是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程，既能反思發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，也能及時(shí)積累他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。如果說自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的一個(gè)客觀、中肯的認(rèn)識(shí)，那么相互評(píng)價(jià)不僅能融洽同學(xué)間的關(guān)系，還能從中發(fā)現(xiàn)自身或其他同學(xué)身上存在的問題，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)、欣賞、借鑒”的完美結(jié)合。例如，借助福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“省資源平臺(tái)”）的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間布置導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)等相關(guān)任務(wù)，學(xué)生在校借助班級(jí)平板登入“人人通”APP完成學(xué)習(xí)后，可以瀏覽其他同學(xué)的完成情況，并進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)贊、語音或文字留言，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互助評(píng)價(jià)。

3.借助“班級(jí)微信群”進(jìn)行家長(zhǎng)融合評(píng)價(jià)

每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子足夠優(yōu)秀，所以會(huì)不自覺地對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，很少對(duì)孩子進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。而家長(zhǎng)中肯的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)會(huì)樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心和向前的進(jìn)取心?，F(xiàn)在我們都建立了“班級(jí)家長(zhǎng)微信群”，家長(zhǎng)和老師在群里溝通極為方便，期中或者期末可以讓家長(zhǎng)寫下這半年來自己孩子的成長(zhǎng)變化，以及學(xué)習(xí)、生活情況發(fā)在群里，老師可以截圖放到課件上讓孩子觀看。這樣的評(píng)價(jià)既能讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)深刻的思考，也能讓孩子感受到來自父母愛的溫暖。

（二）評(píng)價(jià)方式的多元化

多樣化的評(píng)價(jià)方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)在紙質(zhì)作業(yè)上實(shí)行“優(yōu)、良、合格”的評(píng)語固然能對(duì)學(xué)生的短時(shí)學(xué)習(xí)做出及時(shí)評(píng)價(jià)，但長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生評(píng)價(jià)疲乏，缺失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們可以采用“線下、線上”相結(jié)合的靈活評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)和分層評(píng)價(jià)，以達(dá)到鼓勵(lì)不同層次學(xué)生持久學(xué)習(xí)的目的。

1.利用“在線檢測(cè)”實(shí)行延遲評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)常識(shí)積累的過程，只有在失敗和錯(cuò)誤中不斷積累，才能收獲更多的成功，因此，延遲評(píng)價(jià)是一種很好的評(píng)價(jià)方式。比如，學(xué)生的一次隨堂測(cè)試成績(jī)不理想，可能是由于粗心或精神狀態(tài)不好，這種情況下不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備。教師要明確檢測(cè)的最終目的不是以分?jǐn)?shù)論排名，而是及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效并調(diào)整教師教學(xué)策略。如果教師明確檢測(cè)的真正意義并具有延遲評(píng)價(jià)的意識(shí)，此時(shí)可與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，在征得同意后讓學(xué)生進(jìn)行第二次的隨堂測(cè)試。我們可以借助資源平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，事先將檢測(cè)試題發(fā)布到平臺(tái)上，學(xué)生在校利用班級(jí)平板，在教師的監(jiān)督下登入平臺(tái)進(jìn)行二次測(cè)試。為防止學(xué)生受記憶影響而默背答案，二次測(cè)試可隨機(jī)打亂試題順序，學(xué)生完成后平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師設(shè)定的答案自動(dòng)評(píng)判學(xué)生的客觀選擇題，主觀題則需學(xué)生輸入文字或在空白紙上答題拍照上傳平臺(tái)，教師則隨時(shí)隨地在手機(jī)上進(jìn)行再次批閱。這種延遲評(píng)價(jià)給予學(xué)生再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的縱向發(fā)展要求，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能感受到努力和成功帶來的喜悅。

2.利用“班優(yōu)大師”進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

學(xué)生存在個(gè)體差異，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生的語文學(xué)業(yè)顯然不恰當(dāng)，這樣無疑會(huì)讓優(yōu)等學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠感，讓學(xué)習(xí)有困難的孩子缺失信心。我們的評(píng)價(jià)要基于學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展、自我提升而進(jìn)行，針對(duì)這種差異，我們可以因生而異設(shè)置分層評(píng)價(jià)。例如，在開展“好書共讀”時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生做閱讀思維導(dǎo)圖或設(shè)計(jì)手抄報(bào)，一些美術(shù)功底弱的學(xué)生可能沒辦法設(shè)計(jì)美觀的版面和插圖，這時(shí)可把學(xué)生分為甲、乙兩組，兩組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，相應(yīng)分值也不同，但乙組同學(xué)的評(píng)價(jià)分值累積到一定程度時(shí)可以晉級(jí)到甲組評(píng)價(jià)，比如：乙組兩次“良好”可以晉升為一次“優(yōu)秀”，兩次“乙組優(yōu)秀”則可晉升為一次“甲組優(yōu)秀”，并獲得相應(yīng)的表彰積分。這樣的分層評(píng)價(jià)既能提升中、下等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓優(yōu)等學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生危機(jī)感，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）評(píng)價(jià)維度的多元化

統(tǒng)編小學(xué)語文教材注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為一名語文教師，應(yīng)該重視學(xué)生朗讀、閱讀、寫字、口語表達(dá)、習(xí)作等多種能力的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生終生發(fā)展的需求。

1.借助“反饋器”評(píng)價(jià)閱讀效果

統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生的課外閱讀有了更高的要求，在增加閱讀量上教師總會(huì)想盡方法引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，可學(xué)生閱讀效果如何無從監(jiān)測(cè)。我們?cè)陂_展全班共讀的基礎(chǔ)上，一個(gè)月舉行一次主題閱讀匯報(bào)，除了同桌相互檢查“閱讀記錄卡”外，可以借助希沃白板設(shè)置幾道檢測(cè)題，利用人手一部的“反饋器”讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答題，并根據(jù)檢測(cè)數(shù)據(jù)查看學(xué)生答題情況，以此檢測(cè)學(xué)生課外閱讀效果。借助“反饋器”不僅可以實(shí)現(xiàn)全員參與，而且相比紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，它能更快、更及時(shí)地把握學(xué)生閱讀效果，省時(shí)、高效。

2.借助“班級(jí)空間”評(píng)價(jià)寫字水平

根據(jù)課程設(shè)置，每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，很多教師只是完成了課上指導(dǎo)，下課鈴聲一響寫字任務(wù)也就結(jié)束了，根本來不及對(duì)全體學(xué)生的書寫作品進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)，致使一些學(xué)生失去了持續(xù)練字的興趣與動(dòng)力。班級(jí)書法欄也只能展示部分優(yōu)秀同學(xué)的作品，如何對(duì)全體學(xué)生的寫字水平進(jìn)行監(jiān)督和提升成了一個(gè)難題?？梢越柚脚_(tái)的“班級(jí)空間”，讓學(xué)生每周提交一次自己認(rèn)為最滿意的寫字作品，老師收集評(píng)價(jià)后按A、B、C三個(gè)等級(jí)把書寫作品發(fā)布到班級(jí)空間相冊(cè)。看到自己的作品在班級(jí)相片墻展示，無疑是一種激勵(lì)，對(duì)作品沒有上墻的學(xué)生也是一種鞭策。

3.借助“課前導(dǎo)學(xué)”評(píng)價(jià)朗讀能力

朗讀是一項(xiàng)重要的語文能力，教學(xué)中教師會(huì)借助課文載體教給學(xué)生多種朗讀技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，由于課堂時(shí)間有限，一節(jié)課上學(xué)生展示朗讀的機(jī)會(huì)并不多，因此，我們可以安排每月一次的朗讀專項(xiàng)檢測(cè)。每次要占用一兩節(jié)課去執(zhí)行檢測(cè)顯然不妥當(dāng)，而借助資源平臺(tái)的“課前導(dǎo)學(xué)”板塊，讓學(xué)生通過班級(jí)平板把朗讀錄音提交到平臺(tái)上，老師在手機(jī)或電腦上傾聽這些錄音，并對(duì)錄音進(jìn)行語音點(diǎn)評(píng)或做出等級(jí)評(píng)價(jià)。為了得到更好的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往會(huì)多讀幾遍后提交最好的一次錄音，這樣就極大程度地激發(fā)了學(xué)生大聲朗讀的積極性，更好地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

信息技術(shù)參與教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過交流、溝通、互動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉各方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生多維度的素養(yǎng)。隨著以信息化為載體，語文教學(xué)的多措并舉與多元評(píng)價(jià)，極大程度推進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度的多元化，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生未來學(xué)習(xí)所具備的多種能力，為其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。