周云鳳

近年來，通過調(diào)查訪談、觀察了解、資料查閱及數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)我縣農(nóng)村民辦幼兒園教師由于工資待遇、工作性質(zhì)、社會(huì)地位、家庭負(fù)擔(dān)、自身素質(zhì)等原因，在工作實(shí)踐與學(xué)習(xí)培訓(xùn)中存在矛盾與復(fù)雜的心理，造成了他們在工作態(tài)度、研究精神和實(shí)踐能力等方面有所滯后，導(dǎo)致其專業(yè)成長的速度與質(zhì)量難以快速提升。因此，我們在省市課程游戲化精神的指引下，在市縣教研部門和幼教專家的引領(lǐng)下，采取了“暖、講、研、推、引、曬”等路徑，引導(dǎo)教師更新理念，轉(zhuǎn)變角色，有效地促進(jìn)了民辦幼兒園教師的專業(yè)成長?，F(xiàn)與大家商榷與分享。

一、暖——人文管理，減負(fù)增效暖人心

由于資金缺乏、人手不多及管理體制等原因，農(nóng)村民辦幼兒園教師每天忙于自制教具、添置游戲材料、創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，整天陪孩子玩游戲、組織一日活動(dòng)，撰寫教學(xué)計(jì)劃、觀察記錄，我們采取人文管理的方式，尊重教師，了解他們的需求，關(guān)心他們的生活，給他們創(chuàng)造各種成長與發(fā)展的機(jī)會(huì)，設(shè)身處地地為教師考慮，合理安排工作任務(wù)，調(diào)整教研活動(dòng)時(shí)間，消除其生活和工作上的緊張感、焦慮感和不安全感，使他們體驗(yàn)到面對壓力與困難的時(shí)候不是孤軍作戰(zhàn)，背后有團(tuán)隊(duì)的支持，助推其生成內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，增強(qiáng)其職業(yè)效能感和專業(yè)自信，讓他們滿懷希望和信心，達(dá)到既能做好日常工作又能促進(jìn)專業(yè)成長的目標(biāo)。我們將一些工作任務(wù)進(jìn)行整合，避免瑣碎、重復(fù)，提升工作價(jià)值，切實(shí)做到減負(fù)增效溫暖人心：主題半日式備課，將一個(gè)單元里的游戲、集體教學(xué)活動(dòng)、課程內(nèi)容有機(jī)整合在一起;制定班務(wù)計(jì)劃，內(nèi)容板塊包括教育教學(xué)、安全教育、家長工作等，便于應(yīng)對各種檢查;根據(jù)教師個(gè)人水平及能力，對觀察記錄與學(xué)習(xí)故事的質(zhì)量提出相應(yīng)的要求，而不是只注重?cái)?shù)量的要求;做好平時(shí)的資料收集整理工作，不需要檢查或?qū)W期結(jié)束時(shí)再補(bǔ)沒用的材料;運(yùn)用現(xiàn)代化手段，鼓勵(lì)教師掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，利用碎片化時(shí)間在手機(jī)、電腦上進(jìn)行有關(guān)操作，提高了工作效率。

二、講——主題宣講，師德教育凈思想

我們注重建立師德建設(shè)長效機(jī)制，完善師德考評獎(jiǎng)懲制度，將教職工的師德師風(fēng)形象與績效考核、職稱評定、評優(yōu)晉級(jí)等掛鉤。全體教職工手抄“師德承諾書”，圍繞“當(dāng)好學(xué)生引路人”“身邊的好教師”“我心目中的好老師”“我的教育故事（理想）”等主題，開展師德宣講、征文評選及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓老師們講述自己和身邊感人的人和事等，感染、影響每一位老師，傳承優(yōu)良師德，營造清廉園風(fēng)，提高家長、社會(huì)的滿意度，體驗(yàn)職業(yè)幸福。A教師在參加“師德宣講”活動(dòng)之后，寫下自己的感悟并上傳到幼兒園微信群進(jìn)行分享，給大家傳遞了正能量：“我一直在思考如何做一名好的民辦幼兒園教師，在幼兒園師德教育主題活動(dòng)中我找到了答案，教師的理想信念、道德情操以及人格魅力等都會(huì)影響到幼兒的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)以及道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一名民辦幼兒園教師，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的師德師風(fēng)的培養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，尊重與熱愛幼兒，關(guān)心他們的健康成長，全心全意地教書育人?！泵恐艿募w備課時(shí)間以年級(jí)組為單位，大家輪流講活動(dòng)計(jì)劃、說微型課、解讀幼兒游戲視頻，或結(jié)合本班的游戲、課程、環(huán)境或區(qū)域設(shè)置等進(jìn)行微講座、專題展示，推薦優(yōu)秀的微講座到共同體活動(dòng)或其他場合中進(jìn)行匯報(bào)，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言，每一位教師都有展示自我的機(jī)會(huì)。

三、研——多元研訓(xùn)，錘煉能力提效能

組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，研讀《綱要》和《指南》，推進(jìn)各領(lǐng)域目標(biāo)解讀、基本功培訓(xùn)、白板制作、課程回顧、微型課展示、課程記錄或?qū)W習(xí)故事交流、沙龍研討、課題研究、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多元研修活動(dòng)，采用互動(dòng)式、參與式、頭腦風(fēng)暴式等方式，以網(wǎng)絡(luò)研修、園本教研、年級(jí)組教研、班級(jí)教研、外出學(xué)習(xí)觀摩等形式，厘清實(shí)施要求，夯實(shí)教育理論，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，把握各年齡段幼兒教育的年段目標(biāo)，落實(shí)《指南》《綱要》要求，支持幼兒，在不斷觀察中解讀幼兒的語言、行為、作品。進(jìn)行教職工考學(xué)活動(dòng)，掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)、章程制度、文化手冊、專業(yè)知識(shí)等，逐步改善行政人員、保教人員和家長的兒童觀、教育觀、游戲觀，逐步提升教師專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。邀請專家來園現(xiàn)身說法，面對面討論教育教學(xué)中的問題，明晰實(shí)施策略;組織教師走出園門，學(xué)習(xí)、參觀、培訓(xùn)、觀摩，拓展視野，正視差距，反思不足，激發(fā)他們盡自己所能、逐步改變現(xiàn)狀的愿望。鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)后結(jié)合實(shí)際講反思、比做法，并調(diào)整與完善自己的教育行為，提高二次培訓(xùn)的效果。每周定時(shí)間、定人輪流以圖文并茂的方式進(jìn)行“好書推介”活動(dòng)，每學(xué)期每個(gè)教師上傳讀書體會(huì)到幼兒園網(wǎng)站“讀書專欄”欄目進(jìn)行分享，讓品讀經(jīng)典成為習(xí)慣，讓業(yè)務(wù)提升成為可能。

四、推——投身改革，接受挑戰(zhàn)推創(chuàng)新

《發(fā)現(xiàn)校長智慧》一書第五章“和諧團(tuán)隊(duì)”提出：“以智慧為本，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。”每個(gè)教師來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、特長、經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們往往在成長過程中會(huì)自發(fā)生成許多不同的想法。我們順應(yīng)教師的發(fā)展需要，提供與專業(yè)成長有關(guān)的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場地、機(jī)會(huì)等，通過實(shí)例研究，讓教師明確怎么做、怎么變、怎么創(chuàng)新，助推教師成長。如在現(xiàn)場開放活動(dòng)中，園長室及時(shí)推薦、轉(zhuǎn)載或打印課程游戲化的相關(guān)材料，提供給教師學(xué)習(xí)與閱讀理解，轉(zhuǎn)變教育觀、兒童觀、游戲觀;鼓勵(lì)教師站在課程推進(jìn)、幼兒發(fā)展、深度學(xué)習(xí)等角度，在實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)理論，研究游戲材料與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注材料的可操作性、安全性、多用性、游戲性等。鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行改革試點(diǎn)，發(fā)揮園內(nèi)外教育資源的價(jià)值，從小處著手，拓展思路，推廣經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思與交流，使之不但先行一步，知道怎么做，還知道為什么這么做，還可以怎么優(yōu)化或調(diào)整。觀摩和研討主題墻創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，解讀《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中的理念，引導(dǎo)與鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)例談創(chuàng)新、談改革、談做法、談收獲，獲得多元、鮮活的專業(yè)認(rèn)知。管理人員分別掛鉤各個(gè)年級(jí)組，發(fā)現(xiàn)與放大教師的思考、改變與創(chuàng)新行動(dòng)，跟崗觀摩，蹲班指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)討論與解決，做教師行動(dòng)的欣賞者、支持者，并引導(dǎo)教師自我欣賞，教師之間互相欣賞，提升成就感與幸福指數(shù)。

五、引——解決問題，強(qiáng)化支持引反思

不少民辦園幼兒教師很難大膽地邁出創(chuàng)新與變革的第一步，我們在引導(dǎo)教師明確課程游戲化改革方向、路徑的基礎(chǔ)上，以研討相助，用談心誘導(dǎo)，憑誠心打動(dòng)，適時(shí)指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀、兒童觀、課程觀，挑戰(zhàn)教材中心，摒棄經(jīng)驗(yàn)主義，逐步學(xué)會(huì)觀察幼兒、分析作品、把握活動(dòng)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)慣性，打破固化思維，更好地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而科學(xué)合理地解決問題。鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我反思，思變求改，或?qū)⒔處熃M合起來，建立學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，引導(dǎo)他們進(jìn)行同伴互助，并以此為平臺(tái)進(jìn)一步進(jìn)行教師之間的合作與交流，共同探討教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及具體性、實(shí)質(zhì)性問題的解決方案，增強(qiáng)教師之間的交流與互動(dòng)，彌補(bǔ)教師自身所存在的缺陷，實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展的目標(biāo)。如B教師在執(zhí)教縣級(jí)公開課《好玩的聲音》后深有感觸：“過去，我很害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤或遭遇失敗，更多的是自己有惰性，不會(huì)積極主動(dòng)地思考問題;現(xiàn)在，我認(rèn)識(shí)到了自己的問題，知道了如何追隨幼兒的興趣，支持幼兒的發(fā)展，并嘗試運(yùn)用教學(xué)理論來指導(dǎo)和支撐自己的教育教學(xué)活動(dòng)，渴望在教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，并與孩子們一起解決問題?！睆纳鲜鲞@位民辦幼兒園教師的自我反思中不難發(fā)現(xiàn)，她在一次次反思中不斷突破自我、認(rèn)識(shí)自我與改變自我，從而真正體會(huì)到了教師專業(yè)成長的價(jià)值，面對公開展示活動(dòng)，她不再退縮，而是積極主動(dòng)尋求更多有效的解決方案，注重聽取他人建議，自我完善教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在不斷反思中深化了對“集體教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，對于自我的認(rèn)知也越發(fā)清晰。

六、曬——考核評價(jià)，凸顯育人顯專業(yè)

制訂分層培訓(xùn)計(jì)劃，通過教師工作坊、師徒結(jié)對、公開展示等活動(dòng)，從突破自我入手，加快新教師成長步伐;鼓勵(lì)青年教師平時(shí)自覺練習(xí)基本功，進(jìn)行特長展示，多渠道、多通道提升青年教師的工作能力，促使青年教師快速提升與成長;成熟型教師重在常態(tài)發(fā)展中尋求突破，在一日活動(dòng)中與時(shí)俱進(jìn)，將課程游戲化精神落到實(shí)處。搭建多樣化教研平臺(tái)，選擇教師感興趣的、契合他們實(shí)際能力的專題研究內(nèi)容，通過用適宜的指導(dǎo)，利用微信點(diǎn)贊、工作小結(jié)、推優(yōu)評優(yōu)等不斷強(qiáng)化和正面引導(dǎo)，給足他們自由的時(shí)間與空間，提供豐富的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)教師在實(shí)踐嘗試中建立信心和成就感，保護(hù)教師的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)展自主性，營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍，促進(jìn)其自主發(fā)展。實(shí)行教師目標(biāo)考核制，推行“教師成長計(jì)劃”，鼓勵(lì)不同層次的教師對照職稱、人才或其他標(biāo)準(zhǔn)，查找差距，明確努力的方向和具體需要完成的目標(biāo)或任務(wù)，有計(jì)劃地組織不同類型或性質(zhì)的教職工參加教育教學(xué)、游戲觀察、半日活動(dòng)組織、基本功過關(guān)與展示、課題研究等活動(dòng)，使他們按照自己的意愿和速度進(jìn)行專業(yè)化探索，擴(kuò)大其專業(yè)成長空間，形成動(dòng)力支持系統(tǒng)，增強(qiáng)他們專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)和自信，提升專業(yè)水平和工作效能。每學(xué)期、每學(xué)年或一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行工作梳理，盤點(diǎn)成績，分析自己的弱項(xiàng)原因和優(yōu)勢所在，及時(shí)更新教師業(yè)務(wù)電子檔案，曬一曬自己的“成績單”，讓大家知曉每位教師的學(xué)歷提升、幼兒教師資格證、閱讀收獲、公開課、課程參評、文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)等情況，引導(dǎo)大家比學(xué)趕超，營造積極進(jìn)取的專業(yè)成長氛圍。

為了幼兒的健康快樂，為了民辦幼兒園教師的專業(yè)成長，我們將繼續(xù)去探索、去行動(dòng)、去改變，并給與他們更多的支持、理解與幫助。相信會(huì)有更多的民辦幼兒園教師走出自己專業(yè)發(fā)展的舒適區(qū)，在寬松的環(huán)境中自主成長，在自己的崗位上作出更大的努力，擁有更多的幸福感、成就感、榮譽(yù)感。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度立項(xiàng)課題《如東縣農(nóng)村民辦幼兒園教師生存狀態(tài)的研究》課題研究成果之一，課題編號(hào)：JSLX285】