王帥峰

由于職業(yè)教育越來越受到重視，其規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，這對于中職班主任的管理工作而言，是不小的挑戰(zhàn)。新時(shí)代下，班主任管理班級工作不僅僅只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，也應(yīng)該正視班主任自身綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力建設(shè)，中職院校更應(yīng)該健全班主任管理制度。因此，本文系統(tǒng)闡述了新時(shí)代下中職班主任班級管理工作的重要性、現(xiàn)狀與問題，以及對策與建議。

一、中職班主任班級管理工作的重要性

班主任是班級學(xué)生的管理者和組織者，也是學(xué)生精神、身體和學(xué)習(xí)健康成長的引領(lǐng)者。研究表明，班主任管理工作能力強(qiáng)的班級以及學(xué)校，其教學(xué)質(zhì)量與效率也較高。因此，在新時(shí)代我們研究并剖析中職班主任班級管理的問題與對策，對于提升班主任班級管理的能力具有十分重要的意義。

二、中職班主任班級管理的現(xiàn)狀與問題分析

（一）中職學(xué)校班主任管理現(xiàn)狀與問題

1.中職學(xué)校班主任管理制度不健全。目前，中職學(xué)校班主任管理制度還存在以下幾個(gè)問題：首先，一些中職學(xué)校沒有實(shí)事求是地制定班主任管理制度。其次，有些制度由于種種原因無法執(zhí)行或者還沒有執(zhí)行多久就被各種情況制止或者被修訂。最后，部分制度在層層下達(dá)的時(shí)候落實(shí)不到位，導(dǎo)致部分制度只是停留在紙面上而難以完全落實(shí)。

2.中職學(xué)校對班主任管理重視程度不夠，主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)校認(rèn)為班主任應(yīng)該是全權(quán)負(fù)責(zé)班級的管理，即使當(dāng)班級管理存在困難時(shí)，一些中職學(xué)校也不能做到對班主任予以足夠的支持;（2）一些中職學(xué)校某些科室對班主任工作的配合態(tài)度表現(xiàn)得不夠積極;（3）班主任之間工資水平差異較小。

（二）中職班主任現(xiàn)狀與問題

1.中職班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力不足。中職班主任綜合素質(zhì)不高主要表現(xiàn)為不夠主動、不夠積極、凡事得過且過等消極態(tài)度。專業(yè)化能力不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，很多中職班主任都將工作的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)科成績以及學(xué)校的各種競賽、活動組織上，雖然常規(guī)的班級管理也有，但往往容易忽視學(xué)生人格塑造、心理輔導(dǎo)等工作;其次，重管理、輕教育的現(xiàn)象還是比較普遍。

2.中職班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。目前，中職學(xué)生管理難度在不斷上升的原因之一是中職班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理：一是在年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)年輕化，一般由剛加入中職學(xué)校教育工作的年輕教師擔(dān)任;二是專業(yè)教育上呈現(xiàn)非師范化，目前很多中職學(xué)校的老師為非師范類學(xué)校或?qū)I(yè)畢業(yè)的;三是在工作能力上缺乏創(chuàng)造性，許多班主任在實(shí)踐中更多地只停留在完成學(xué)校布置的一些事務(wù)性或是上傳下達(dá)型的工作。

3.中職班主任班級管理意識薄弱。首先，部分中職班主任在教學(xué)實(shí)踐過程中由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致難以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念、方式以及內(nèi)容。其次，有些班主任認(rèn)為自己的工作重心是教育教學(xué)，而學(xué)生的管理工作更多的是學(xué)校的職責(zé)，與班主任工作內(nèi)容關(guān)系不大。最后，中職班主任管理意識不足，缺乏未雨綢繆的打算，基本上是兵來將擋水來土掩的狀態(tài)，沒有從根本上建立起班級的內(nèi)核文化或者思想引領(lǐng)的根基，導(dǎo)致學(xué)生缺乏班級的凝聚力，也缺乏集體的真正歸屬感，更缺乏大家庭的溫暖，這對于班主任的長期管理會形成一定的障礙。

4.中職班主任工作目標(biāo)缺乏針對性。許多班主任在班級管理過程中沒有結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)人愛好和特長來有針對性地開展學(xué)生管理工作，對所謂的“潛能生”，不能發(fā)現(xiàn)其潛質(zhì)潛能。此外，部分班主任在實(shí)際管理過程中忽視了引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，通常只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成績和一些常規(guī)的表現(xiàn)，沒有組織學(xué)生對未來的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)初期非常迷茫。

（三）中職班級學(xué)生現(xiàn)狀與問題

1.中職學(xué)生生源普遍素質(zhì)較低。中職學(xué)校畢業(yè)生由于只具有中專學(xué)歷，在進(jìn)入社會工作時(shí)普遍會出現(xiàn)就業(yè)難的問題，導(dǎo)致多數(shù)家長和學(xué)生對中職教育的認(rèn)知帶有一定的偏見，甚至很多家長把中職教育看作是“低一級”的教育。特別是隨著高中階段教育的普及，中職教育已經(jīng)是門檻較低的教育，其生源差已是不爭的事實(shí)。

2.中職學(xué)生家長在教育中貢獻(xiàn)不足。中職學(xué)生的管理需要學(xué)生家長的參與和指導(dǎo)。但是，班主任在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通中存在很大的障礙，為數(shù)不少的學(xué)生家長對孩子上職高有著偏見和錯(cuò)誤的思想觀念，認(rèn)為孩子上了職高就沒有了前途。當(dāng)班主任反映學(xué)生的在校表現(xiàn)或需要尋求家長支持和配合的時(shí)候，很多家長往往表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，甚至直接拒絕班主任的請求。缺乏家長的支持和配合，班主任的管理工作難度也就增加了。

3.中職學(xué)生辨識網(wǎng)絡(luò)信息能力差?，F(xiàn)階段中職學(xué)生普遍是以手機(jī)為生命，相比現(xiàn)實(shí)世界，他們更愿意沉迷在虛擬世界中，甚至虛擬與現(xiàn)實(shí)分不清。學(xué)生一旦接受了這些負(fù)面網(wǎng)絡(luò)信息，容易產(chǎn)生盲目崇拜、跟潮流的現(xiàn)象，扭曲了價(jià)值觀，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生思想、身心健康，甚至?xí)l(fā)其違法犯罪行為，這要求中職班主任和學(xué)生家長引起高度重視。

三、中職班主任班級管理的對策與建議

（一）中職學(xué)校對班主任管理的建議

1.健全中職班主任管理制度。中職學(xué)校應(yīng)將完善和優(yōu)化班主任管理制度作為優(yōu)先事項(xiàng)。新時(shí)代學(xué)校對班主任的管理制度要做到以下幾點(diǎn)：（1）建立量化、完善和有理有據(jù)的考核機(jī)制，尤其要注意考核的客觀性和公平性。（2）充分發(fā)揮班主任的主觀能動作用來建立考核方法。（3）根據(jù)考核結(jié)果對考核優(yōu)秀的老師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)并向全校展示。（4）在教師職稱評定時(shí)，應(yīng)將是否擔(dān)任班主任以及班主任班級管理工作的好壞作為評聘晉升的必要條件之一。

2.優(yōu)化調(diào)整中職班主任結(jié)構(gòu)。在對教師進(jìn)行聘用方面，一定要嚴(yán)格按照聘用的相關(guān)要求執(zhí)行，對教師進(jìn)行全面了解，包括學(xué)歷、班主任管理經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)班主任管理知識等，只有這幾方面全部合格之后才能夠與其建立合同關(guān)系，對被選聘的班主任也應(yīng)當(dāng)在教職工大會上頒發(fā)證書，以所在班級的學(xué)制為班主任聘期年限，無重大情況下不更換班主任，確保班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（二）中職班主任班級管理工作的建議

1.中職班主任應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力學(xué)習(xí)。中職學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)等各種方式增強(qiáng)班主任的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和綜合水平，確保班級管理工作的有序進(jìn)行。在管理能力方面，班主任可以多閱讀有關(guān)于班主任管理方面的書籍，多和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)自己的管理方式。在業(yè)務(wù)知識方面，班主任要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，尋求更多的途徑去提高自身的業(yè)務(wù)水平。對于學(xué)校給予的每一次培訓(xùn)機(jī)會，都要認(rèn)真對待，學(xué)有所獲。

2.中職班主任應(yīng)加強(qiáng)班級管理意識。中職班主任在班級管理的過程中應(yīng)將學(xué)生自己作為班級管理人員，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并挖掘?qū)W生自己的管理才能，讓學(xué)生在參與到班級日常管理的過程中學(xué)習(xí)與成長。班主任對學(xué)生的決策給予充分的認(rèn)可，讓學(xué)生干部成為班級管理過程的主體，提升學(xué)生班干部在班級中的威信與主人翁意識。而且，班主任應(yīng)積極組織并開展班級集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、自信心以及學(xué)生對班級的認(rèn)同感和依賴感。班主任應(yīng)當(dāng)盡可能地融入到學(xué)生團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，與他們一起開展活動，這樣可以增加與學(xué)生的融合度并保障管理工作的順利開展。

3.中職班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與合作。在新時(shí)代，班主任應(yīng)用新媒體手段加強(qiáng)班級管理，可以創(chuàng)建家長微信群，實(shí)時(shí)分享學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步以及班級的新鮮事兒，便于家長們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。對于學(xué)生來講，學(xué)校和家庭的教育都不可缺失，二者互為補(bǔ)充。因此，班主任在日常管理中還應(yīng)定期與家長溝通，尤其那些家庭有變故的孩子家長。這樣的孩子往往更缺愛，更缺乏安全感。班主任應(yīng)該做到有重點(diǎn)地關(guān)注這些學(xué)生，也讓家長感受到班主任對自己子女的關(guān)愛，認(rèn)識到家庭教育對中職學(xué)生成長發(fā)展的重要作用;定期向家長匯報(bào)一些學(xué)生的在校動態(tài)，建立與家長之間的聯(lián)系、合作、反饋以及共育，共同陪伴學(xué)生成長。

4.中職班主任應(yīng)加強(qiáng)班級管理目標(biāo)的針對性。中職班主任應(yīng)通過對不同階段、不同能力和不同追求的學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)分級管理，充分給予每一個(gè)學(xué)生必要的重視與關(guān)注，充分挖掘不同個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)與潛力。例如，中職生很多都是初中時(shí)的后進(jìn)生，雖然學(xué)業(yè)成績不好，但往往多才多藝，有些甚至在文藝和體育等方面取得了非常好的比賽成績或等級證書。此外，班主任還應(yīng)該組織學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)生涯乃至整個(gè)人生進(jìn)行提前規(guī)劃，使其在日常學(xué)習(xí)的過程中有目標(biāo)的指引，從而能夠更加用心和更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變，處理好人際關(guān)系，避免發(fā)生矛盾。