王穎穎

板書至關重要，它可以很好地反映一篇課文的重難點，也能反映教師對教學過程的設計和執(zhí)行情況，還能引導學生學會歸納與總結。為了切實提高語文課堂教學的實效性，教師不僅要更新教學理念，優(yōu)化課堂教學策略，還要重視板書優(yōu)化設計。

一、串珠成鏈，變形散為神聚

線式板書在語文課堂中較為多見，如依照文本蘊含的時間、地點、情感等順序設計，脈絡明晰，便于教學生成，利于兒童建構自我的心理結構。

散文的特點是“形散神不散”，“神”即為作者獨特的情感體驗。王榮生教授認為：體驗作者在散文中獨特、唯一的情感，是散文教學的重要內(nèi)容與目標。小學語文教材六年級上冊老舍的《草原》一課，即可采用線式板書（見圖1）來表現(xiàn)作者的情感流。

圖1 線式板書

如此板書，基于本篇散文的支架功能凸顯：形散——草原上所見、所聞之物頗多；神聚——緊緊聚合在老舍對草原及蒙漢人民的“情”中。更為清晰的是，“形”與“神”均飽含在老舍如水一般流動的言語和情感中，恰似散文的形式一般：形雖散，情集中。如此設計板書，能幫助兒童實現(xiàn)對散文文本結構的心理化。

二、綱舉目張，化煩瑣為簡約

圍繞課題，可開發(fā)的教學資源、思路、策略豐富多樣。緊扣課題設計全息式板書，可以讓學生形成知識網(wǎng)絡，完成認知過程，同化、順應和鞏固所學知識。針對小學語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課，可設計這樣的板書（見圖2）：

圖2 全息式板書

這篇課文通過三個事例，證明了“真理誕生于一百個問號之后”。教師在教授此篇課文時，要引導學生不斷提出問題，并想方設法解決問題，以“滴水穿石”般的精神去追根溯源。與此同時，教師應以板書形式把這些問題寫在黑板上，然后讓學生通過合作學習逐一解決。

板書的各個環(huán)節(jié)緊密相連，就成了示意圖，可以透視語篇；也是輻射源，可以把握文本教學重難點?？傊?，緊扣文章主旨設計全息式板書，語文教學“雙線并進”的目標便不難實現(xiàn)。

三、言意兼得，見妙趣于筆墨

課堂上的“言意兼得”應從文本中去追尋。板書優(yōu)化設計能聚焦語段教學的精度、效度、梯度和廣度，引領學生形象直觀地將語段結構解析過程清晰化、具體化和顯性化，這能優(yōu)化學生的認知結構，提升課堂教學實效。

1.抓“關系”，察其意。

發(fā)現(xiàn)、理清、緊扣文本中的“關系”因素，是閱讀教學的一條重要策略。重視挖掘、科學展示“關系”因素，能讓學生快速領略到文本中的“言”和“意”。

針對小學語文教材一年級上冊《明天要遠足》一課，教師就可以創(chuàng)設多種情境讓學生去體驗。全文沒有直接寫遠足，卻又充滿了遠足的沖擊力。根據(jù)一年級學生的思維特點，教師將課文插圖和板書相結合，將識字教學、文本朗讀融為一體，設計關系型板書（見圖3），能較快突破本課的教學重難點。

圖3 關系型板書

2.抓“關鍵”，感其境。

小學語文教材五年級下冊《祖父的園子》一課中，作者認為這個園子是“樣樣都有”的花園，是“一切自有”的樂園，總是那么光芒四射。在文中，作者多次寫到太陽，它代表光明與溫暖，總是給人以希望。教學過程中，教師應結合文本抓住“關鍵點”來設計板書（見圖4），不斷帶領學生走進這“眼中園”“夢中園”和“心中園”。在最后，教師可板書一個大大的圓，代表太陽，繼而總結：祖父就是作者心中不落的太陽，照耀著她的文學和人生之路。

圖4 關鍵型板書

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以利用各種資源開發(fā)出豐富多彩且具有良好教學效果的多媒體課件，但是，板書的特殊功能是任何教學形式都無法取代的。因此，在課堂教學中，教師應根據(jù)教學目標和學生認知特點設計板書，更加鮮明地體現(xiàn)板書的各種功能，努力實現(xiàn)板書支架的科學化、藝術化、心理化。