丁曉亮

微閱讀是在一些碎片化的時間內(nèi)，利用多種工具，進(jìn)行快速、簡單的淺閱讀。較之于大閱讀，微閱讀關(guān)注的范圍小，往往是幾個字，一段話等，強調(diào)的是真情實感。語用能力通俗地講就是語言綜合運用能力，這種能力既表現(xiàn)在語文課堂中，也表現(xiàn)在平時的生活交流中。語用能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。隨著微閱讀形式的推廣，如何借助微閱讀提高學(xué)生的語用能力，成為備受關(guān)注的課題。在此，筆者結(jié)合具體實踐做如下幾方面研究。

一、多層面微閱讀，積累語言文字材料

學(xué)文如聚沙。學(xué)語文往往是今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，時間久了，語言文字材料得到豐富積累，說話、作文就會應(yīng)用自如，下筆成文。語言文字的積累是運用語言的基礎(chǔ)，通過微閱讀積累語言文字材料無疑是一條有效途徑。

首先，是課堂教學(xué)中的微閱讀，學(xué)生在生字生詞的學(xué)習(xí)和好的句子的背誦中，逐步豐富積累，并隨著進(jìn)一步的理解，學(xué)會準(zhǔn)確的應(yīng)用。

其次，是在課外的微閱讀活動中實現(xiàn)積累，學(xué)生通過對與課文相關(guān)的閱讀資料的閱讀，認(rèn)識更多的詞匯、掌握更多的寫作技巧等，逐步內(nèi)化為自己的語言文字應(yīng)用能力。

第三，是學(xué)生在生活中通過微閱讀，實現(xiàn)語言文字積累。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在家庭生活中，他們往往會通過網(wǎng)絡(luò)、影視作品等滿足閱讀需求，豐富閱讀積累，提升對語言文字的駕馭能力。作為初中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，提高微閱讀質(zhì)量，掌握積累的方法，比如，梳理閱讀內(nèi)容，強化記憶等，同時，還要利用展示平臺激發(fā)學(xué)生在微閱讀中，主動積累語言文字材料的興趣。比如，開展閱讀書目介紹、手抄報展示等活動，練習(xí)語言的運用。

二、通過方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生語用興趣

運用語言文字興趣的培養(yǎng)離不開豐富多彩的生活。在初中語文教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生更全面地認(rèn)識周圍事物，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。比如，教師可以利用平時和學(xué)生交流的機會，特意把新學(xué)的內(nèi)容運用到話語中，加強學(xué)生對詞語、句子等內(nèi)容的理解并學(xué)會應(yīng)用。比如，在教學(xué)《濟南的冬天》一課之前，要求學(xué)生抽時間去網(wǎng)絡(luò)查查關(guān)于濟南這座城市的介紹。讀一讀關(guān)于《濟南的冬天》這篇課文。然后，在與學(xué)生交流時，讓學(xué)生說一說自己在微閱讀中，所了解的濟南。老舍《濟南的冬天》抓住了什么特點來描寫等。自然而然地激發(fā)了學(xué)生的語用興趣。再如， 教師讓學(xué)生利用課余時間閱讀《蚊子和獅子》，然后在要求他們將故事改編成劇本，并選出改編的好的同學(xué)來扮演獅子、蚊子、蜘蛛，通過表演加強記憶，激發(fā)了學(xué)生主動記憶進(jìn)而應(yīng)用課文語言的興趣。

三、分享閱讀感受，提升口語能力

應(yīng)用在微閱讀中的材料，不論是教材中的某一個片段的內(nèi)容，還是教師推薦的課外閱讀資料，都是比較簡短的、針對性較強的?；诖?，為了營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生微閱讀的興趣，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以應(yīng)用分享法，引領(lǐng)學(xué)生在微閱讀中積極與教師、同學(xué)分享自己的經(jīng)歷。比如初中語文中編入了一些介紹自然風(fēng)景的課文，教師可以讓學(xué)生在通過微閱讀獲得認(rèn)知的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的所見，進(jìn)行對比，并把自己的感受敘述出來，這樣的閱讀形式，為語用能力的鍛煉提供了平臺。比如，在學(xué)生閱讀了《濟南的冬天》后，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：一年四季都有很多值得我們贊美的事物，在冬天，人們都喜歡白雪飄舞充滿詩意的世界，你喜歡冬天的哪些事物？與《濟南的冬天》描寫的景色有什么異同呢？請同學(xué)們來談一談……從而促進(jìn)了學(xué)生對微閱讀內(nèi)容的回憶，同時，也加深了對生活經(jīng)歷的回憶?；谶@些因素的口語表達(dá)，一定會有豐富而有趣的收獲。

四、借助好微閱讀，歷練寫作能力

初中作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，也是難點。很多學(xué)生對作文有畏難心理，而這一問題出現(xiàn)的主要原因，就是學(xué)生閱讀積累不足，素材貧乏，語言駕馭能力較差等。如何改變這一現(xiàn)狀呢？“微閱讀”是行之有效的教學(xué)方式。學(xué)生可以通過閱讀不斷積累知識，內(nèi)化語言能力。教師要充分發(fā)揮微閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生在閱讀中積累名言佳句，學(xué)習(xí)寫作技巧，為寫好作文打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫時，教師可以設(shè)計一些相關(guān)的“微閱讀”課件，介紹一些精彩的人物描寫片段，讓學(xué)生閱讀體會。如在關(guān)于《藤野先生》的微閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生們呈現(xiàn)出外貌描寫的文字：“黑瘦”“八字須”“戴眼鏡……挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”……學(xué)生通過微閱讀對藤野先生形象特點有了更清晰的印象，更直觀地理解魯迅先生的寫作技巧，對自己如何進(jìn)行人物的寫作起到了參考。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，語用能力作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要引起教師的高度重視。教師要結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)情和教材內(nèi)容，設(shè)計并實施高效的語用能力培養(yǎng)教學(xué)策略。實踐證明，微閱讀作為一種簡短精悍的閱讀方式，打破了學(xué)生閱讀的局限性，更貼合初中學(xué)生的實際情況。學(xué)生在微閱讀中通過廣泛的積累，豐富了語言文字知識，逐步內(nèi)化語用能力，這將給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和實踐帶來極大裨益。