徐遠(yuǎn)

摘要：在初中語文的教學(xué)過程和進(jìn)度中，學(xué)生如何理解課文中所描繪的一些晦澀的場景以及晦澀的景色是十分關(guān)鍵的一個(gè)因素。正因如此，情景模仿的教學(xué)模式就得到極大程度地推崇，許多教師都深刻地意識(shí)到在初中語文的教學(xué)階段，只有學(xué)生對課本的情景和所描述的場景有個(gè)更加深刻的思考與印象，學(xué)生在進(jìn)行課文的理解和對作者情緒的感受時(shí)才能夠與作者站在同一水平線上，使學(xué)生能夠更好地從作者的角度來思考問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;情景模仿;理解作者情緒;強(qiáng)化表達(dá)能力;引導(dǎo)積極參與

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-285

正所謂情景模擬教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過朗讀課文或是扮演角色等方式來還原課本中所描述的場景和課本中所描述的景物，而且朗誦時(shí)學(xué)生應(yīng)該富有激情和情緒。教師在這種教學(xué)模式下，也應(yīng)該鼓舞學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和對于課文中人物地了解，使學(xué)生對于文章中的主人公的情緒和作者思想以及自我精神，有個(gè)更加深入的了解，從而在情景教學(xué)的進(jìn)程中能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，使每位學(xué)生能夠更加清楚作者的情緒。進(jìn)一步的講，學(xué)生在進(jìn)行扮演課文中角色的進(jìn)程當(dāng)中，還能很好地培養(yǎng)自身的表達(dá)能力，使自己能夠更加的外向，能夠更加擅長與他人進(jìn)行交流。這樣一來，既拓寬了學(xué)生的交流能力，還使學(xué)生的語文成績得到飛速地成長，使學(xué)生對于課本有一個(gè)更加深入的思考。

一、鼓勵(lì)扮演角色，理解作者情緒

在情景模仿的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生往往扮演著更加主動(dòng)的角色。在這個(gè)時(shí)期中，學(xué)生需要扮演更加充分的引導(dǎo)者來引導(dǎo)著整個(gè)課堂的節(jié)奏。而教師往往扮演著一個(gè)輔佐者使學(xué)生能夠更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并且在學(xué)生進(jìn)行自我扮演的進(jìn)程中，也能很好地理解作者的情緒以及作者比賽各個(gè)人物的情感。例如，《皇帝的新裝》中的皇帝和裁縫之間的關(guān)系;《羅密歐和朱麗葉》中兩位主人公的情感糾葛和情緒上的跌宕起伏，這往往能夠使學(xué)生的情緒更加的豐富，使學(xué)生的共情能力達(dá)到一個(gè)新的水準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生回答問題的角度也能夠更加的刁鉆，回答的正確率也能逐步上升。

譬如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，無論是在初中還是整個(gè)語文的學(xué)習(xí)進(jìn)度中，魯迅先生的文章和作品往往是晦澀、難懂的。由于，魯迅先生所在的時(shí)期情況十分的特別，對于魯迅這類偉人的限制十分的激烈。魯迅文章所描繪的主旨往往很難讓人揭曉，這也導(dǎo)致了許多初中生在閱讀魯迅先生文章的進(jìn)程當(dāng)中，認(rèn)為魯迅所描述的事物十分的空，不知道魯迅先生所需要表達(dá)的思想是什么，而這往往需要學(xué)生通過情景模仿的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行對書中人物的刻畫與加深印象，從而使學(xué)生能夠更加自然地感受到魯迅先生所需要表達(dá)的精神與思想。

二、加強(qiáng)自我表述，強(qiáng)化表達(dá)能力

在初中學(xué)習(xí)的進(jìn)度中，也是學(xué)生管理人脈，拓寬自身視野的一個(gè)階段，學(xué)生在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)廣交良友，與更多志同道合的人與更對自身發(fā)展有好處的知音和密友進(jìn)行結(jié)交。對課本中的知識(shí)體系與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知與討論。而想要達(dá)到這種效果，那么學(xué)生的自我表述意識(shí)與水平往往是阻礙學(xué)生廣結(jié)良友的主要障礙，那么最有效的提升方式也就是學(xué)生的情景模擬，學(xué)生通過情景模擬能夠更多進(jìn)行多講多說，更加積極地表達(dá)自我。然而，在當(dāng)代社會(huì)的快速促進(jìn)下，越來越多的學(xué)生往往忽略了自我表達(dá)的意思，成為了只會(huì)學(xué)習(xí)和模擬的機(jī)器。這是十分不應(yīng)當(dāng)?shù)?，也是?yīng)該及時(shí)制止的一種行為。

例如，在講解《論語》十二章這篇課文時(shí)，這篇文章中，其中許多課文中的內(nèi)容都是值得學(xué)生反復(fù)思考和反復(fù)學(xué)習(xí)的。例如，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”;“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”進(jìn)而，學(xué)生在課后也應(yīng)當(dāng)對課文中的內(nèi)容和所表達(dá)的道理進(jìn)行激烈的討論和自我的表達(dá)，并且將這些道理附加在自身上，時(shí)刻進(jìn)行自我的審視與反思。而想要達(dá)到這種學(xué)習(xí)氛圍與勝景，那么，最先需要解決的問題則是學(xué)生的表達(dá)意思與能力，使學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行自我的表達(dá)和自我學(xué)習(xí)成果的表明。

三、推動(dòng)情景表演，引導(dǎo)積極參與

在初中語文情景模擬的進(jìn)程中，還有一個(gè)好處，就是學(xué)生在進(jìn)行演示和表演的當(dāng)下，還能適當(dāng)?shù)耐苿?dòng)情節(jié)的表演，使情節(jié)的表演來得更加的劇烈，教師和學(xué)生也可以在其中參與一些角色。自身對于人物和情節(jié)的思考進(jìn)行一些改良。從而引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，使每位學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣一來，學(xué)習(xí)的氛圍也自然而然能夠帶動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的環(huán)境也能夠更加的純潔。

例如，在教授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師和學(xué)生在進(jìn)行討論如何表演這篇課文的過程中，也可以適當(dāng)?shù)奶碓觥⑿略鲆恍┬碌娜宋锘蚴且恍┬碌那榫皝硗苿?dòng)情節(jié)的發(fā)生與發(fā)展，使情節(jié)能夠更加的劇烈或是更有戲劇化。這樣一來，學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。進(jìn)一步的想，這樣一來學(xué)生能夠更多的機(jī)會(huì)參與到對知識(shí)的梳理與對知識(shí)的歸納，總結(jié)。

總而言之，情景模擬的教學(xué)方式應(yīng)在初中語文的教學(xué)進(jìn)程中得到極大程度地推廣。并且，教師在進(jìn)行情景模擬教學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生大膽地對書中的角色進(jìn)行扮演，而且將書中所講述的道理附加在自身身上來進(jìn)行對自我的認(rèn)知更加的清晰。對自身的反省更加的深刻，有力。

參考文獻(xiàn)

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