臧瑩

摘要：在素質教育不斷推進的情況下，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。因此，小學語文教師在教育實踐中也關注這一點，積極進行教育革新和改革，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對自身教育的影響，幫助學生有效地學習語文，提高學生的閱讀能力。據(jù)此，本文主要詳細分析了讀書教育對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的影響。

關鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);閱讀教學;影響

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-217

核心素養(yǎng)是學生的知識技能、感情態(tài)度和價值觀等多方面的結合體，注重過程而不是結果，這一點與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別。將其合理應用在小學語文閱讀教育中，可以促進教育創(chuàng)新，體現(xiàn)學生課堂的主體性。但是，從具體情況來看，受應試教育的影響，教師在教育教育教育中仍然重視學生的知識和技能的培養(yǎng)。在這方面，加強小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對讀書教育有很大影響。

一、充分強調問題的指導和學生的主體地位

在傳統(tǒng)和小學語文閱讀教育中，教師占據(jù)著絕對主體的地位。學生只是被動地接受知識，以死記硬背的方式理解和掌握教師教給我們的知識。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，這種落后的讀書教室教育模式顯然是不能滿足教育需求的，這要求小學語文教師積極轉變教育觀念，充分尊重學生的主體地位。因為小學生的好奇心和求知欲非常強，小學語文教師結合他們這個年齡的特點，通過問題的引導方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣促使他們積極參與到教育活動中去閱讀，更充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

例如，在對《大自然的聲音》這一課文進行教學時，教師就可以提出問題：“大自然都有哪些聲音，你通道過嗎？”“你們還能說一說大自然的聲音是怎么樣產生的”然后教師可以組織學生進行小組討論，從而得出答案。巧妙設問與誘導，不但能夠增進學生對文章內容的認識，還能夠調動學生的學習興趣與創(chuàng)造思想，進一步發(fā)揮學生的主體能力，從而推進了學生核心素質的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設教學情境，增強教學效果

因為小學階段的學生年齡小，所以他們的認知度和閱讀能力有限。學習讀文章的時候有各種各樣的困難。通過制定教育狀況，可以降低閱讀的難度，更好地理解和掌握學生的文章內容和思想感情。因此，在小學語文閱讀教育中，教師要結合教育內容和學生認知特征，建立合理的教育境界，從而加強課堂教學效果，促進學生閱讀能力的提高。另外，為了加強教育狀況的真實性和直觀性，教師可以利用多媒體設備來完成教育環(huán)境的創(chuàng)建，讓學生獲得更好的閱讀體驗和體驗。

例如，在對《美麗的小興安嶺》這一課文進行閱讀教學時，由于大多數(shù)小學生都沒有去過小興安嶺，不能很好的理解文章所描述的場景，進而影響到學生對文章的理解和把握。這時，教師就可以借助多媒體設備，向學生展示關于小興安嶺的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設閱讀情境，通過直觀的視覺體驗，讓學生感受到小興安嶺的美麗，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛，深化學生對文章的理解和感悟。

三、基于文化視角創(chuàng)設合適的教學情境

小學的國語教材中有豐富的民族精神和文化內容，對于加強學生的民族凝聚力和文化自信有著無可替代的作用。小學語文教師在閱讀教育中，要牢牢抓住這一點，基于文化視角合理創(chuàng)設教育境界，關心學生人文情懷、審美涵養(yǎng)等培養(yǎng)，吸引學生主動參加教育活動中進而達到理想的教育效果和目標。此外，在意境的建立中，教師還應充分考慮學生的學習規(guī)則、興趣愛好等，借助演講、游戲等學生的愉悅眼光來吸引他們，使他們更深刻地感受到文化魅力并潛在地得到文化的熏陶。

例如，在“江南春”這一古詩教學過程中，其中描寫了雅麗、清新的江南風光。而在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往忽視了這一點，基本就是帶領學生逐字逐句的翻譯和理解，主要目的就是強化學生的應試能力。為此，教師需要積極做出改變，借助多媒體給學生展示江南風景，給予學生直觀的感受。之后再讓學生針對此展開討論，并對課文進行分析和對比。通過前面的鋪墊，后續(xù)教學必定能更為的順暢，同時學生對于該篇故事的理解也能更為的深刻，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

四、基于社會視角整合教學資源

小學語文課程不僅要重視知識教授，還要幫助學生塑造健全的人格，加強學生民族文化共鳴、認同社會責任意識等。因此，教師必須在教育實踐中，基于社會視點合理地整合教育資源。同時有效地體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢。開展多樣的教育，吸引學生的目光，擴大學生的知識面，達到理想的教育效果。

在課堂教學中，教師除了教材內容以外，還可以適當?shù)拇┎逡恍┖线m的課外讀物，如葉圣陶的《稻草人》，還有就是《伊索寓言》等。具體而言，書籍類型合理豐富多彩，如語言、散文以及民間故事等，只要內容與小學生認知規(guī)律相契合，都可以合理引入。每周可以安排一節(jié)課讓師生一起閱讀，并且針對內容展開討論和分析。通過這種閱讀方式，來豐富課堂教學形式和教學內容，拓寬學生眼界，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而核心素養(yǎng)也能潛移默化的形成。

五、結論

基于核心素養(yǎng)的語文課程對小學教師來說是新時代教學的挑戰(zhàn)，語文教師要創(chuàng)新教學方法，以滿足新課改的教學要求。文章針對提高小學生的語文核心素養(yǎng)給出了一些意見，期望對廣大的教育者有一些的參考價值。

參考文獻

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