戴汪軍

摘要：在社會的不斷發(fā)展中，教育事業(yè)也在進(jìn)行著相應(yīng)的改變和完善，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中重要的兩個部分，并且越來越多的教師意識到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，當(dāng)前的小學(xué)語文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)充分的結(jié)合起來，構(gòu)建全新的教學(xué)理念，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力得到全面的提升。本文針對讀寫結(jié)合教學(xué)助力小學(xué)語文作文教學(xué)的策略進(jìn)行了充分的分析，希望能夠在這種新穎的教學(xué)理念下提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;作文教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-164

引言

小學(xué)階段開展語文教學(xué)的目的就是為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)生的整體得到全面的提升。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的重要性不言而喻，要想使學(xué)生在語文教學(xué)中提高自身的寫作質(zhì)量，就需要教師利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展語文教學(xué)活動。通過閱讀和寫作的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動，積累寫作語言

在小學(xué)語文開展作文教學(xué)的過程中融入讀寫結(jié)合教學(xué)法方式，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各種形式的閱讀活動，促使學(xué)生在多樣化的閱讀教學(xué)中吸收和積累豐富多樣的語言知識和寫作技巧，讓小學(xué)生可以補(bǔ)充自身寫作過程中的缺陷，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀當(dāng)中的各種寫作技巧，促使學(xué)生寫作能力的提升。所以教師要重視課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中分析、理解文章內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)文章中的語言表達(dá)方式。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課本中《大自然的聲音》這篇文章時，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生帶有感情的朗讀這篇文章，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然各種聲音的美妙，其次引導(dǎo)學(xué)生深入課文當(dāng)中理解課文的內(nèi)容，感受作者創(chuàng)作過程中豐富的想象力。最后教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主體構(gòu)思和立意，并分析課文中所體現(xiàn)的語言表達(dá)方式和寫作手法，記錄下課文中優(yōu)美的詞語、段落等實(shí)現(xiàn)積累寫作語言的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情感

語文課本內(nèi)容的靈感起源于我們的實(shí)際生活，所以小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)的過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的語言寫作方式，還要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重視觀察和感悟作文的生活經(jīng)歷，使學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下自主的對生活中的點(diǎn)滴事物進(jìn)行細(xì)心的觀察，并思考生活事物中所蘊(yùn)含的道理。在如此的學(xué)習(xí)模式下才能保證寫出富有真實(shí)情感的文章，切實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生寫作的個性化。所以寫作教學(xué)的開展需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動使學(xué)生深入到生活中進(jìn)行情感感知，并積累更多的生活和寫作經(jīng)驗(yàn)，要全面的突破教師講解式的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)四年級上冊第三單元中，這個單元中的多篇文章都能體現(xiàn)出作者對生活的觀察和記錄，所以教師在開展這單元的教學(xué)中就需要結(jié)合生活觀察的思想。當(dāng)給學(xué)生布置生活觀察性的日記作業(yè)時教師要鼓勵學(xué)生參與到生活實(shí)踐當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)之一單元前教師就可以給學(xué)生布置觀察植物的作業(yè)，讓學(xué)生種植一顆種子并且每天要對種子的生長情況進(jìn)行觀察和記錄，學(xué)生在觀察種子生長過程中可以感受到生命的重要價值，通過這種實(shí)踐性的體驗(yàn)寫出更為深刻的文章，促使小學(xué)生的寫作水平獲得有效的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文習(xí)作訓(xùn)練

學(xué)生閱讀的效果如何可以通過寫作的方式呈現(xiàn)出來，因此需要針對學(xué)生的寫作進(jìn)行全面的訓(xùn)練。采用適當(dāng)?shù)男揶o方式對語言進(jìn)行加工和鍛煉。比如王安石在創(chuàng)作詩句的過程中對“綠”這個字進(jìn)行了多次的修改最后才決定用“綠”，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行比較思考以下為什么詩人要用“綠”這個字？“綠”這個漢字一般用作形容事物顏色上，在這首古詩中當(dāng)作動詞，比喻春風(fēng)吹過的江南突然的變成了綠色畫面，給原本沒有生命春風(fēng)賦予了生命。如果把你當(dāng)作春風(fēng)你會做些什么？通過這個問題的引導(dǎo)，學(xué)生們開始積極的發(fā)言，有的學(xué)生說：‘我要向大自然發(fā)號施令，讓大地穿上綠色的衣裳;有的學(xué)生說到：“我要當(dāng)作一個畫家，畫出綠色的大地”等，如此的方式讓學(xué)生全面的領(lǐng)悟了古詩的含義，并鍛煉了自己的語言表達(dá)。[1]在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇文章中，教師可以在黑班上展示出小島上有郁郁蔥蔥大樹的畫面，之后將關(guān)鍵的字寫在大樹的旁邊。通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到這篇課文描寫了美麗的景色，采用了動靜結(jié)合的方式。教師之后提出問題：“小畫眉鳥將我們的目光吸引到課本當(dāng)中，從課文的字里行間可以想象一下其他小鳥的樣子嗎？同學(xué)們可以到講臺上在大榕樹上畫上其他的小鳥吧?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生們主動的到講臺上繪畫其他的鳥類。同時教師鼓勵其他沒有到講臺上繪畫小鳥的學(xué)生可以結(jié)合課文編寫小詩。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得高漲，營造出生動、活躍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中充滿了歡聲笑語，在不知不覺中培養(yǎng)了小學(xué)生的理解和寫作能力。

四、自主創(chuàng)作對比原文

在寫作教學(xué)中要對一篇文章進(jìn)行寫作前，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生以文章主體為中心進(jìn)行自主創(chuàng)作，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容與原文內(nèi)容進(jìn)行對比分析。在這樣的教學(xué)活動中可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中的主體，使學(xué)生感受到課文語言的魅力，在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以先給學(xué)生展示關(guān)于小興安嶺的視頻，之后讓學(xué)生結(jié)合視頻中的內(nèi)容和自己的想象描寫小興安嶺。[2]當(dāng)學(xué)生們創(chuàng)作結(jié)束后讓他們翻閱課本并進(jìn)行比較，在這種學(xué)習(xí)方式下讓學(xué)生深刻的體會到作者創(chuàng)作當(dāng)中所使用的寫作方式和語言技巧的巧妙，從而使學(xué)生學(xué)會賞識他人并學(xué)會自主解讀課文，采用這樣的訓(xùn)練模式提高學(xué)生的寫作能力。閱讀的過程就是對文章語言和情感進(jìn)行理解和感悟的過程，而寫作就是將自己的思想情感和語言通過文字方式表達(dá)出來。所以可以看出二者之間有著密切的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)和主要事物。比如教師可以讓學(xué)生按照文章段落的層次性進(jìn)行條理性的寫作。學(xué)生在寫作的過程中按照一定的順序可以明確文章內(nèi)容的層次性。

結(jié)語

總而言之，在時代和教育不斷的發(fā)展中，小學(xué)教學(xué)要關(guān)注小學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容將讀寫結(jié)合模式滲透到語文教學(xué)當(dāng)中，并利用多種方法提高小學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]魏琴.讀寫結(jié)合，助力小學(xué)語文作文教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2021（09）：32.

[2]范麗梅.小學(xué)語文作文教學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：254-255.