安貴鋒

摘要：很多高中生普遍認(rèn)為物理知識(shí)太抽象，晦澀難懂，很容易形成固定刻板的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題思維。很多高中物理教師則致力于創(chuàng)新解讀教材中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，讓高中生們從全新的角度看待抽象的知識(shí)內(nèi)容，并在微型實(shí)驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)知識(shí)的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值，并努力提升學(xué)科核心素養(yǎng)能力層次。本文將主要研究與分析微課在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;教學(xué)應(yīng)用中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

引言

微課是在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代中，應(yīng)用非常廣泛的教育教學(xué)手段之一，也能夠起到創(chuàng)新引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的作用。教師在設(shè)計(jì)和整合微課教學(xué)資源的過(guò)程中，也可以充分聽(tīng)取學(xué)生們的反饋意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生們自行組織并研討與物理學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)章節(jié)。在高中物理課堂之中創(chuàng)新應(yīng)用微課資源，也能夠適度改觀高中生對(duì)物理課堂的刻板印象。

一、利用微課提升課前預(yù)習(xí)效率

在高中物理課堂之中，教師需要充分利用微課資源，進(jìn)一步提升學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效率，尤其在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段，需要逐步引領(lǐng)學(xué)生們構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系[1]。以人教版高一必修第一冊(cè)教材為例，在《速度變化快慢的描述——加速度》章節(jié)中，部分學(xué)生能夠在掌握時(shí)間位移以及速度的基本物理學(xué)概念基礎(chǔ)之上，對(duì)速度變化圖像中的散點(diǎn)進(jìn)行有效繪制，還可以將時(shí)間—速度、位移—速度兩種函數(shù)圖像之間存在的差異以及一般規(guī)律進(jìn)行有效梳理。在引入加速度這一物理學(xué)基本概念之前，部分學(xué)生能夠從圖像中發(fā)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)速度變化也會(huì)呈現(xiàn)線性或者非線性的數(shù)學(xué)關(guān)系，還可以將速度的變化過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄并分析。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生還可以在微課之中發(fā)現(xiàn)一些急需解決的問(wèn)題，例如加速度并不均勻變化時(shí)，速度和時(shí)間位移之間的關(guān)系也會(huì)存在不規(guī)律的變化等等。

二、利用微課實(shí)踐多元化教學(xué)模式

在高中物理課堂之中，教師可以充分利用微課教學(xué)資源，逐步實(shí)踐和改進(jìn)多元化的課堂教學(xué)模式，還可以從中獲取到更多有價(jià)值的信息，輔助學(xué)生們構(gòu)建物理學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)[2]。以人教版高一必修第一冊(cè)教材為例，在《相互作用——力》章節(jié)之中，部分學(xué)生能夠在生活應(yīng)用場(chǎng)景之中發(fā)現(xiàn)重力、彈力以及摩擦力的具體作用規(guī)律，還能夠在開(kāi)放式課堂之中應(yīng)用微課視頻資源有效區(qū)分三種力的相似之處和區(qū)別。對(duì)于高中生而言，將相互作用力與物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行比較，也能夠間接培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砜茖W(xué)探究思維能力。在利用微課實(shí)踐多元化教學(xué)模式的過(guò)程中，可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，并讓學(xué)生們?cè)诙嘣u(píng)價(jià)體系中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處以及短處，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂之中，部分學(xué)生還可以充分運(yùn)用微課視頻資源，對(duì)有益摩擦力和有害摩擦力的具體應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分。

三、利用微課展現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)探究特點(diǎn)

在高中物理課堂之中，為有效改變學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的刻板印象和固定思維，教師需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用微課資源，充分展現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究特點(diǎn)，并從學(xué)生獨(dú)特的問(wèn)題解決思路之中發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)到之處[3]。以人教版高一必修第二冊(cè)教材為例，在《圓周運(yùn)動(dòng)》章節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)之中，物理教師可以將一些生活化的辯題引入到物理課堂之中，并將辯題雙方的有效論證證據(jù)以微課視頻的方式直觀展示在學(xué)生面前。不同小組學(xué)生的辯題持方是不同的，也會(huì)非常關(guān)注與自身相同觀點(diǎn)的微課視頻內(nèi)容，并試圖從中找到可以被抽象出來(lái)的物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及典型證據(jù)，并在自行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)圓周運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律。尤其對(duì)于生活中比較常見(jiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)形式而言，例如跳樓機(jī)、大擺錘、海盜船、過(guò)山車等娛樂(lè)項(xiàng)目，都能夠產(chǎn)生向心力以及離心力，當(dāng)學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)圓周運(yùn)動(dòng)速度和加速度之間的物理學(xué)規(guī)律時(shí)，還可以將其引申到其他生活場(chǎng)景之中。

四、利用微課鞏固基礎(chǔ)以及突破學(xué)習(xí)瓶頸

在高中物理課堂之中，教師可以充分運(yùn)用微課視頻資源，協(xié)助學(xué)生們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)體系，還可以有效突破物理學(xué)習(xí)瓶頸等問(wèn)題。以人教版高一必修第三冊(cè)教材為例，在《靜電場(chǎng)中的能量》章節(jié)之中，部分學(xué)生非常容易混淆庫(kù)侖定律以及帶電粒子運(yùn)動(dòng)之間存在的關(guān)系，還會(huì)對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的計(jì)算方法產(chǎn)生質(zhì)疑。此時(shí)，教師需要與學(xué)生們共同探討靜電場(chǎng)中的電荷以及帶電粒子之間是否存在差別，并將不存在以及存在差別的場(chǎng)景進(jìn)行分別探討，并充分運(yùn)用庫(kù)侖定律等相關(guān)物理學(xué)定律以及知識(shí)點(diǎn)，對(duì)靜電場(chǎng)之中的電荷分布情況以及帶電粒子運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分別討論。部分學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，進(jìn)一步鞏固靜電場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可以準(zhǔn)確區(qū)分庫(kù)侖定律的合理應(yīng)用場(chǎng)景和分析方法。

結(jié)束語(yǔ)

在高中物理課堂之中，教師和學(xué)生都可以參與到微課視頻資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作之中，還可以將一些生活中的細(xì)節(jié)問(wèn)題作為課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入的印子，引導(dǎo)高中生從不同的視角看待生活中常見(jiàn)的物理學(xué)問(wèn)題，并在微課之中尋找到問(wèn)題解決的有效思路。

參考文獻(xiàn)

[1]張金勞.高中物理自主探究課堂的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：124-125.

[2]梁加琪.高中物理微課教學(xué)的有效模式研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（12）：7.

[3]張瑩.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探究與改進(jìn)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（35）：27-28.