蔣小龍

摘要：將嘗試教學(xué)法落實(shí)在小學(xué)教學(xué)之中，能夠使學(xué)生在教師引導(dǎo)下的嘗試學(xué)習(xí)實(shí)踐中真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色，并以嘗試的形式使其為后續(xù)的新知學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)，在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，真正為課程教學(xué)有效性的提高打下重要的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為了響應(yīng)素質(zhì)教育改革活動(dòng)的號召，可以對嘗試教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的分析工作，以此為落實(shí)嘗試教學(xué)模式提供精準(zhǔn)的落腳點(diǎn)，更為合理地引導(dǎo)學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)，切實(shí)為教學(xué)主體變革與教學(xué)效率提高打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用價(jià)值中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

嘗試教學(xué)法是符合素質(zhì)教育理念標(biāo)準(zhǔn)的一種新興教學(xué)方法，其主導(dǎo)以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)模式，意在通過引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試性學(xué)習(xí)的方式對固有的教師主導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使學(xué)生能夠以嘗試模式下建立的先學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)新知的掌握提供重要的動(dòng)力支撐，從多方位推動(dòng)教學(xué)有效性的整體提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該首先結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征做好嘗試教學(xué)法教育價(jià)值的探究工作，以此為后續(xù)對學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)提供精準(zhǔn)的落腳點(diǎn)，真正在課程教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出嘗試教學(xué)法積極的教育價(jià)值，最大化地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式下，學(xué)生一直以來都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不僅缺乏主動(dòng)思考的過程，更缺乏主動(dòng)探究知識的空間，這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了一定程度的退化，在現(xiàn)階段素質(zhì)教育模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往難以快速適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，并在自主學(xué)習(xí)過程中伴隨著較多的學(xué)習(xí)漏洞。這些漏洞將直接導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信逐漸下降，這使得作為自主學(xué)習(xí)模式下主體的學(xué)生難以有效融入到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。而通過教師對嘗試教學(xué)法的合理利用，在落實(shí)教學(xué)法的過程中通過鼓勵(lì)嘗試的方式切實(shí)給予學(xué)生以情感支持，從而促成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的形成，為其后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)參與奠定重要基礎(chǔ)。

例如在《圓的面積》這一課的教學(xué)中，教師想要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到嘗試學(xué)習(xí)過程之中，應(yīng)該切實(shí)以鼓勵(lì)教育的方式，通過向?qū)W生提供正向情感支持的方式，使得學(xué)生能夠勇敢地邁出探究第一步。這使得學(xué)生能夠不再畏手畏腳，積極地嘗試按照自己的思路結(jié)合圓的周長計(jì)算方法進(jìn)行嘗試性地推導(dǎo)分析，并勇敢地提出自己探究過程中產(chǎn)生的問題。嘗試探究與嘗試質(zhì)疑的過程極大地優(yōu)化了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)，使學(xué)生勇敢地踏出了學(xué)習(xí)道路上的第一步，并在教師的鼓勵(lì)作用下得到了較為良好的成果，由此將二者結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心理的建立，為學(xué)生未來的自主探究活動(dòng)參與打下重要基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣

嘗試教學(xué)法是改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式，在嘗試模式下課程將以先學(xué)后教的模式開展，即學(xué)生首先嘗試學(xué)習(xí)，而后教師在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一模式下，學(xué)生能夠逐漸建立起自主嘗試性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不再一味地依賴知識的授予過程，而是積極地嘗試預(yù)習(xí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在《比的意義和性質(zhì)》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠有意識地協(xié)調(diào)學(xué)生開展嘗試性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在其嘗試學(xué)習(xí)的過程中注重協(xié)調(diào)學(xué)生的嘗試方法。通過這種方式，學(xué)生能夠真正在體驗(yàn)中掌握基礎(chǔ)的自主嘗試方法，并以有序的嘗試方式切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。通過嘗試方法的傳授以及嘗試模塊的建立，學(xué)生將建立起認(rèn)知層面的嘗試框架，在未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠自覺以框架開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究有效性的提高。

三、深化學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)概念

嘗試教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生先于教師教學(xué)開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，這一階段中學(xué)生將因個(gè)人認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容之間存在的信息差出現(xiàn)一些探究盲區(qū)，產(chǎn)生特定的問題?；趪L試階段產(chǎn)生的問題，學(xué)生能夠更有針對性地投入到后續(xù)的教師授課環(huán)節(jié)之中，這將切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對重難點(diǎn)知識的概念認(rèn)知，極大地提高學(xué)生知識體系的牢固性。

例如在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在對比不同形式統(tǒng)計(jì)圖的過程中產(chǎn)生差異性界定相關(guān)的問題，這些問題將為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)提供明確的學(xué)習(xí)指向，從而引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正開展定向的針對性的探究活動(dòng)。在這一模式下，學(xué)生將對自己存在疑問的問題形成更深刻的理解，最終真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)探究有效性的提高，深化對重難點(diǎn)知識的概念認(rèn)知。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)嘗試教學(xué)法，其根本目的是優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生有效地成為當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體角色。為此，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征切實(shí)做好嘗試教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的研究工作，以此為后續(xù)課程開展提供精準(zhǔn)導(dǎo)向，有效落實(shí)嘗試學(xué)習(xí)模式，真正推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]饒志明.嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019（012）：150-151.

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