徐莉

摘要：隨著素質(zhì)教育的普及與推廣，小學(xué)英語(yǔ)作為夯實(shí)國(guó)際接軌基礎(chǔ)的義務(wù)教育學(xué)科，愈發(fā)被教育行業(yè)所重視 。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要包括英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大教學(xué)模塊，其中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與其他教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，具有非常重要的教學(xué)意義。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，在趣味輕松的氛圍中開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。文章基于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)趣味課堂的構(gòu)建進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);趣味課堂中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

引言

在新課改形勢(shì)下，教師除學(xué)科知識(shí)技能的教學(xué)外，還應(yīng)采取有效措施提高學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。小學(xué)英語(yǔ)趣味閱讀課堂的構(gòu)建可以營(yíng)造趣味生動(dòng)的課堂氛圍，促使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，敢于閱讀，從而提升小學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，為后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏閱讀教學(xué)的正確認(rèn)知

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，部分英語(yǔ)教師更重視英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句式等知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與掌握，缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的正確認(rèn)知，在課文學(xué)習(xí)中快速進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀或沒(méi)有閱讀，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力與良好閱讀習(xí)慣。

（二）教學(xué)方式被動(dòng)枯燥

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，部分教師尤其是年長(zhǎng)教師難以改變以往教學(xué)思想，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即英語(yǔ)教師帶領(lǐng)閱讀、學(xué)生跟讀，或?qū)W生自己閱讀，致使課堂氛圍缺少活力，學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以調(diào)動(dòng)其積極性，不利于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率提升。

（三）閱讀范圍的局限性

多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中是以英語(yǔ)課文為教材，缺少對(duì)課外與英語(yǔ)讀物的了解與閱讀。使小學(xué)生的閱讀范圍與視野受到限制。且由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較差、生活經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法理解中外文化的差異，給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)趣味性課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，營(yíng)造活力課堂

情景教學(xué)法是學(xué)科課堂教學(xué)的重要實(shí)施手段。在新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容合理借助多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè);同時(shí)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演閱讀，搭配適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、表情、肢體動(dòng)作等體驗(yàn)趣味情境，提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能運(yùn)用的了解與掌握，培養(yǎng)其閱讀能力與語(yǔ)言能力。例如，在“At the shop”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)關(guān)于超市購(gòu)物的趣味情境，組織學(xué)生扮演售貨員與購(gòu)物角色展開(kāi)閱讀，同時(shí)還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，適當(dāng)加入學(xué)生自己的喜好、觀點(diǎn)與動(dòng)作等，從而提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）巧用趣味手段，實(shí)施多遠(yuǎn)教學(xué)

課堂教學(xué)氛圍的好壞是直接影響英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生是具有個(gè)性特征的，部分小學(xué)生由于性格害羞或英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)差，不敢大聲閱讀。對(duì)此，教師可以在閱讀教學(xué)中合理借助其他手段，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡音樂(lè)、色彩等，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容巧妙進(jìn)行歌謠閱讀，英語(yǔ)繪本閱讀，營(yíng)造輕松愉悅的活力課堂，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在“Around my home”教學(xué)中，教師可指導(dǎo)小學(xué)生畫(huà)出以家為中心的周?chē)蕡D，借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌謠閱讀，營(yíng)造輕松趣味的閱讀課堂。

（三）疑問(wèn)探究閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

合理的問(wèn)題設(shè)置是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題懸念，避免課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，有助于小學(xué)生在英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中自主探究、提煉內(nèi)容從而解決問(wèn)題，有效促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展與探究能力、釋疑能力的提升，充分發(fā)揮小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在“Do you have any cousins”的閱讀教學(xué)中，教師合理設(shè)置疑問(wèn)，對(duì)比中國(guó)親屬的稱謂，在英國(guó)是如何稱呼的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀并找出答案，如親戚—cousin、兄弟—brother等，有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍的活躍性，加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)印象。

（四）拓展課外讀物，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)在英語(yǔ)課文的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)恼n外英語(yǔ)讀物進(jìn)行小學(xué)生閱讀教學(xué)資源的延伸與拓展，有效幫助小學(xué)生正確認(rèn)知中外文化差異，掌握英語(yǔ)單詞、詞匯、句式等知識(shí)技能的靈活運(yùn)用。同時(shí)教師還可以適當(dāng)布置英語(yǔ)讀物的閱讀任務(wù)，這不僅有利于學(xué)生提高英語(yǔ)基礎(chǔ)文化底蘊(yùn)，積累寫(xiě)作素材，潛移默化的提升小學(xué)生英語(yǔ)的“說(shuō)”、“寫(xiě)”能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀興趣與能力素養(yǎng)。例如，在“My friends”閱讀教學(xué)中，教師可以選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)讀物如英語(yǔ)作文、英文小故事等進(jìn)行閱讀拓展，活躍閱讀課堂氛圍，有效幫助小學(xué)生掌握關(guān)于朋友及其特點(diǎn)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)適當(dāng)布置英語(yǔ)寫(xiě)作介紹身邊的朋友，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀效果與寫(xiě)作積累。

三、結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)教師在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)合理借助多媒體，采用多元化的閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建趣味性閱讀課堂，充分發(fā)揮小學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀能力與其他能力的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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