劉慧君

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要成為一個(gè)善于深度教學(xué)的人，讓更多學(xué)生能擺脫膚淺的、止于表層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種止于表層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式都是指向應(yīng)試的。然而教師不能讓更多的學(xué)生成為一個(gè)只懂得應(yīng)試的人，而是要善于成為完成自我突破的人。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要改變自我的目標(biāo)，把考取好分?jǐn)?shù)變?yōu)榈玫缴钊氲臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。教師要從側(cè)面構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)得到更大的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略分析;教學(xué)思考;探討分析中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的工作時(shí)要懂得當(dāng)下的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教師的得失成敗和內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，在充分地尊重以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能加以汲取其中的有利成分，讓更多的小學(xué)生懂得自己在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中要不斷地努力加以提升和發(fā)展的地方，同時(shí)能感悟到數(shù)學(xué)的力量以及對(duì)于個(gè)人的心靈和人格所能夠產(chǎn)生的潛移默化地影響。教師要營(yíng)造出更為和諧的教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生懂得認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷地對(duì)于課程本身進(jìn)行富有深度的思考和探索，從而能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)才能和活力。

一、對(duì)于深度學(xué)習(xí)的分析和探討

到底什么是數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)？數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)到底意味著什么？學(xué)生具備超高的數(shù)學(xué)解題能力？學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力足以應(yīng)對(duì)五星級(jí)的奧林匹克數(shù)學(xué)題？還是學(xué)生能在每一次的數(shù)學(xué)問(wèn)題中都得到更好的成績(jī)和名次？事實(shí)上這些都是止于表層的，也是一種對(duì)于數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)膚淺的認(rèn)識(shí)和解讀。教師不能讓學(xué)生成為一個(gè)如此膚淺的人，也不要成為一個(gè)對(duì)于數(shù)學(xué)充滿(mǎn)了功利主義的思維模式的人。學(xué)生要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)空間想象能力在內(nèi)的等等能力。這些能力在一段時(shí)間內(nèi)或許未必能顯現(xiàn)出自身的價(jià)值，但是從長(zhǎng)期以來(lái)，能力必然能凸顯其意義，也能讓更多的學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)之基礎(chǔ)的意義。深度學(xué)習(xí)是不會(huì)讓學(xué)生感到壓力倍增的，只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)增加對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，乃至是對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[1]。

二、鼓勵(lì)更多的學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不是在驟然間凸顯而出的，也不是讓學(xué)生無(wú)中生有的。能力是在實(shí)踐中生成并通過(guò)實(shí)踐加以強(qiáng)化的。每一個(gè)學(xué)生都是需要從改變自身的意識(shí)開(kāi)始，同時(shí)能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)活力，完成相應(yīng)的發(fā)展和突破。教師在開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的傳輸?shù)耐瑫r(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生具備充足的信心、勇氣、活力，讓學(xué)生的被動(dòng)思維、懈怠思維和慵懶思維都能得到化解和瓦解。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何問(wèn)題、計(jì)算問(wèn)題、探索問(wèn)題、學(xué)以致用問(wèn)題、分?jǐn)?shù)問(wèn)題時(shí)都要具備強(qiáng)大的思維活力、準(zhǔn)備能力、應(yīng)變能力。沒(méi)有學(xué)生是完全不能學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的，也沒(méi)有學(xué)生是天生和數(shù)學(xué)思維不相融洽的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之時(shí)之所以遇到了很多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)活力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)狀態(tài)都是很成問(wèn)題的。學(xué)生的心思和注意力都放在了如何提高自我的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)上，這意味著學(xué)生把功利化學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容都排除在外，這顯然是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足的根深蒂固的原因。教師在每一個(gè)學(xué)期在給學(xué)生完成了課程的授課任務(wù)后，可以構(gòu)建起課題探索的相關(guān)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生懂得：知識(shí)是要通過(guò)頑強(qiáng)拼搏、刻苦鉆研去獲得的，任何不希望用心、不希望處理的想法，都會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上走向偏路和歧路。以往的小學(xué)生對(duì)于教師的依附程度很高，同時(shí)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為超多的練習(xí)題的匯總，把練習(xí)題處理能力等同于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的思維模式和學(xué)習(xí)模式都是錯(cuò)誤的。教師要讓更多的學(xué)生懂得站在更遠(yuǎn)處去認(rèn)真地探索數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)的智慧，填充自我的心靈。

三、教師要不斷地完善自我的教學(xué)模式

深度的學(xué)習(xí)和深度的教學(xué)是密切相關(guān)的。教師所構(gòu)建的課程形態(tài)不是教師一個(gè)人所打造出的，而是師生所打造出的、符合更多的學(xué)生的思維、性格、天性，能在更大程度去釋放學(xué)生的活力，讓學(xué)生更加懂得：深度學(xué)習(xí)并不是對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)，也不僅僅是對(duì)于教師的考驗(yàn)，而是我們能彼此攜手、彼此合 力去構(gòu)建起更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓各自的未來(lái)閃耀出更大的光亮。教師理應(yīng)讓本人的教學(xué)模式煥 發(fā)出更大的光亮、讓自我的人格形態(tài)更富有親和力。教師要秉持著智慧和能力去構(gòu)建課程體系，讓更多的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課增加一份熱愛(ài)和積極[2]。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心態(tài)去構(gòu)建課程體系，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能增加自我的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)勇氣，化解學(xué)習(xí)層面的過(guò)于功利的心態(tài)和狀態(tài)。教師要讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是一門(mén)提高知識(shí)素養(yǎng)和應(yīng)試能力的課程，更為重要的這也是一門(mén)關(guān)乎于人格修身和思維品質(zhì)的學(xué)科。教師要攜手學(xué)生一起努力，讓彼此的學(xué)科素養(yǎng)和人格力量得到共同的提高和進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和綜合進(jìn)步能夠起到顯著作用，對(duì)于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展也是意義不小。

參考文獻(xiàn)

[1]徐群飛，漢斯·弗萊堡塔爾.“再創(chuàng)造”教學(xué)思想探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

[2]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：59-64.