鄧艷

摘要：提問教學法是小學數(shù)學課堂上教師們極為常用的一種教學模式，并且其教學效果也是較為明顯的，所以教師們也就要能夠不斷豐富提問的形式和內(nèi)容，從而促使學生們更加樂于探究問題、思考問題、回答問題。對此，本文從“趣味提問，激發(fā)學生學習熱情”“分層提問，促進學生個性發(fā)展”“啟發(fā)提問，鍛煉學生創(chuàng)新思維”三個基本點出發(fā)，對如何加強提問教學法在小學數(shù)學課堂上的合理應用進行了較為詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提問教學法;趣味提問;分層提問;啟發(fā)提問中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

伴隨著義務(wù)教育階段數(shù)學學科《新課程標準》的出臺，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教師們越來越重視課堂上的提問環(huán)節(jié)，對此教師們也要首先做到提升自身的專業(yè)教學素養(yǎng)，從而不斷優(yōu)化和調(diào)整提問教學的方式，以便大大提升課堂上的實際教學效果。與此同時，教師在提問教學的過程中也要能夠充分激發(fā)學生們的主體意識，要真正促使其樂于主動思考問題，使整個課堂的氛圍得以充分地活躍，而不是在教師的逼迫下去“形式化”地思考問題，也只有這樣學生們才能通過有效思考逐漸掌握知識的核心內(nèi)涵，進而真正幫助學生將課本上的文字轉(zhuǎn)化為自身的知識本領(lǐng)。

一、趣味提問，激發(fā)學生學習熱情

一方面，數(shù)學知識本身有著一定的枯燥性，另一方面，小學生本身的性格特點也是較為活躍的，也因此很多學生在數(shù)學課上總是表現(xiàn)出消極的學習情緒，進而教師就要考慮通過趣味性地提問教學來激發(fā)學生們的學習熱情。如此一來，趣味提問教學的開展也可以促使學生們的大腦始終處于思考的狀態(tài)，有效改變了以往學生們被動的學習狀態(tài)，從而有效加強學生們的課堂學習體驗，最終有效培養(yǎng)學生們對于數(shù)學學科的長期學習興趣。

例如，任課教師在教學“圓的認識”這一課的內(nèi)容時，便可以利用多媒體給學生展示出幾幅關(guān)于圓的圖片，并引導學生觀察這些物體，然后詢問學生：“這些不同的物體都有哪些相同的特征呢？”學生回答：“都是圓形的?！贝藭r教師可以利用接龍游戲的方式讓學生依次分別說出一個生活中和圓有關(guān)的物體，從而利用提問的形式為學生創(chuàng)建出一個趣味化的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。最后，教師還可以讓學生動手來畫一畫圓形，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力以及空間觀念。

二、分層提問，促進學生個性發(fā)展

小學生由于成長環(huán)境和學習能力的不同，其對于課堂知識的掌握程度也自然是不一致的，所以教師在提問時就要能夠做到分層提問，以便更好地促進學生們的個性發(fā)展。對此，教師們就要悉心關(guān)注到自己的每一位學生，要及時、充分了解他們的具體學習情況，并能夠結(jié)合他們的認知能力、興趣愛好等因素來展開分層提問，要保證問題的熟練和難度等因素科學、合理，更要能夠在合適的時機進行發(fā)問，最終有效提升學生們回答問題的收獲。

例如，任課教師在教學“分數(shù)混合運算”這一課的內(nèi)容時，就可以在課堂教學中對數(shù)學基礎(chǔ)不牢固的學生提問一些基礎(chǔ)性的問題，如“混合運算的基本順序是什么呀？”;而對于數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握的一般的學生教師可以提問一些鍛煉學生能力的問題，如讓學生做一些混合運算練習題并詢問學生“在計算分數(shù)混合運算時我們應該注意哪些問題？”;對于數(shù)學知識掌握的牢固的學生，教師可以引導其做一些相關(guān)的實際應用題，并詢問學生“通過做題你有哪些收獲呢？”從而利用分層提問的方式促進學生個性發(fā)展。

三、啟發(fā)提問，鍛煉學生創(chuàng)新思維

小學數(shù)學教學過程中最重要的便是培育學生們的邏輯性創(chuàng)新思維，也因此教師更需要通過啟發(fā)式提問來刺激學生們積極思考的意識和動力，從而促使學生們逐漸形成良好的思考習慣。這時，教師就要做到巧妙設(shè)疑，要能夠利用問題盡可能地將學生們整體的學習過程串起來，帶領(lǐng)學生們由淺及深、由簡到繁逐步掌握知識的核心本質(zhì)，并且在這個過程中學生們也進行了充分、深入地思考，最終大大促進學生們數(shù)學素養(yǎng)的提升。

例如，任課教師在教學“比例尺”這一課的內(nèi)容時，便可以首先給向?qū)W生提問：“一間會議室長12m，寬6m，現(xiàn)在把會議室的地面畫在紙上，誰知道應該怎么畫？”此時學生之間便會產(chǎn)生疑問“哪有那么大的本子?。坎粔虍嬙趺崔k？”然后出示出一副住房平面圖，并向?qū)W生提問：“住房平面圖與實際的房屋之間有什么關(guān)系呢？”此時教師便可以引入比例尺的概念，并讓學生嘗試將會議室的地面畫在紙上，從而在教師的啟發(fā)提問下有效的鍛煉學生的創(chuàng)新思維，促使學生主動思考。

總而言之，提問教學貫穿整個數(shù)學課堂的教學過程中，并且提問教學的開展也有效促進了課堂上的師生互動，進而學生們在這種活躍的氣氛下其學習積極性也更高，并且其經(jīng)過合理思考對知識核心的掌握也必然會更加深入。除此之外，小學數(shù)學教師還要善于教給學生們高效思考的方法，要逐漸幫助其規(guī)范自身的思考方式，盡可能地確保毫無遺漏，這樣一來也更將容易實現(xiàn)事半功倍的教學效果，最終有效促進學生們數(shù)學成績的進步。

參考文獻

[1]孫長瓊. 淺談提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J]. 教育觀察（上半月）， 2019， 8（002）：123.

[2]鄧玉華. 淺談提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（036）：P.1-1.