劉義龍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以往的課程體系中存在著刻板、乏味、缺乏創(chuàng)造力等等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在和衍生對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了不小的影響和制約，因此教師需要加以反思和重構(gòu)，從而能夠推出全新的數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，讓更多學(xué)生懂得養(yǎng)成正確的積極的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地化解本人存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中不斷地發(fā)展，努力往前，從而能成就更為重大的發(fā)展和突破。這對(duì)于學(xué)生的意義是不可比擬的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;方法探究;分析模式;教學(xué)效果中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能成為一個(gè)浮躁的、刻板的、急功近利的人，而是要成為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)、心懷大愛(ài)、勇敢赤誠(chéng)的教學(xué)者，并且能消除存在著的、根深蒂固的錯(cuò)誤的教學(xué)思維模式，讓更多的學(xué)生懂得沿著正確的學(xué)習(xí)道路不斷完成更大的突破和創(chuàng)造。教師要用心去帶著學(xué)生完成突破，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、積極思考、用心鉆研，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中完成善于自己的更大的超越，對(duì)于數(shù)學(xué)能保持更大的熱情和自信心，這對(duì)于學(xué)生同時(shí)能產(chǎn)生不小的推動(dòng)力量。

一、教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

根據(jù)科學(xué)家的分析和研究可以得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論：人的大腦在一生中，只有極少的一部分是被開(kāi)掘而出的，大多數(shù)的腦細(xì)胞是處于不曾工作、不曾開(kāi)放的狀態(tài)的，即便是最為偉大的科學(xué)家也是如此[1]。換言之，人的潛力是無(wú)限大的。教師要對(duì)于學(xué)生采取更大的推動(dòng)和支持，使其能對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情和熱忱，不懼怕任何的來(lái)自于數(shù)學(xué)層面的挑戰(zhàn)和難題，能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中用駕輕就熟、從容自在的狀態(tài)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由此學(xué)生才能成為一個(gè)更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。教師要結(jié)合日常的學(xué)生生活和實(shí)際去開(kāi)展教學(xué)工作，讓更多的學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)并不是一門(mén)曲高和寡的學(xué)科，也不是一門(mén)脫離實(shí)際的課程，事實(shí)上數(shù)學(xué)是一門(mén)和生活、和科學(xué)、和宇宙都有著密切的聯(lián)系和融合的學(xué)科。只有學(xué)生能夠帶著如此這般的狀態(tài)和心態(tài)去完成課程學(xué)習(xí)，才能讓自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到更大的突破。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更有活力的數(shù)學(xué)教學(xué)體系

教師不能讓小學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)體系極度枯燥乏味的氛圍中，而是要讓學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)課程的主人公并不是教師，而是教師所牽動(dòng)而起的學(xué)生，學(xué)生和教師一起對(duì)于不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題完成思考、探究和研討，所能產(chǎn)生的教學(xué)效果才是最好的，也是最讓教師感到欣慰的。言下之意便是：師生之間的彼此互助和推動(dòng)，能夠讓一堂數(shù)學(xué)課變得充滿(mǎn)了熱情、活力、智慧和歡聲笑語(yǔ)。教師所營(yíng)造出的這種學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)體系也是富有人情味的、人性化的，能夠彰顯出教師的睿智、博學(xué)、從容和老練。教師要注意協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生不至于對(duì)于數(shù)學(xué)課產(chǎn)生巨大的焦躁感和憂(yōu)慮感。教師要讓學(xué)生帶著情感、愛(ài)和積極的心態(tài)去完成每一天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的同時(shí)，更加懂得：數(shù)學(xué)并不是一門(mén)艱深的、枯燥的學(xué)科，而是一門(mén)能夠讓學(xué)生的生活變得更為精彩的學(xué)科。教師本人也要試著賦予課程以相應(yīng)的質(zhì)感和溫度，讓更多學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更加熱情、更加積極。

例如，教師在給學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師不能采取一種過(guò)于刻板的、嚴(yán)肅的教學(xué)姿態(tài)，而是要試著用一種循循善誘的、充滿(mǎn)情感的教學(xué)狀態(tài)去推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師甚至可把不同的教學(xué)道具納入到課堂上來(lái)，讓學(xué)生能結(jié)合道具去分析相應(yīng)的現(xiàn)象，從而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深切的理解。

分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中包含著分?jǐn)?shù)的分母相同時(shí)，分子越大，分?jǐn)?shù)值越大;分子相同時(shí)，分母越大，分?jǐn)?shù)值越小。教師要讓學(xué)生善于辨析這兩句話(huà)，從而能加深對(duì)于相應(yīng)的數(shù)學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。教師要讓學(xué)生放棄以往存在著的被動(dòng)吸收知識(shí)的心態(tài)和狀態(tài)，能夠采取一種結(jié)合實(shí)物去吸收知識(shí)的狀態(tài)。教師可以那兩塊同樣大小的面包舉例子。取其中幾份面包就是分子，將面包平均分為幾份便是分母。如果兩塊完全相同的面包，各自被平均分為五份，一組拿兩份面包，一組拿一份面包，當(dāng)然是拿兩塊面包更大;如果確定要拿一份面包，一組把面包平均分為五份，另一組平均把面包平均分為七份，當(dāng)然是把面包被平均分為五份那組的拿到的其中一份面包大。因此2＼5>1＼5;1＼5>1＼7.

三、教師要推動(dòng)學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)該讓全體學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課上與教師互動(dòng)、課后探究、不斷練習(xí)等等項(xiàng)目組合在一起。教師要讓學(xué)生懂得：出色的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是密不可分的。如果學(xué)生不善于在日常的學(xué)習(xí)生活中去積累良好的習(xí)慣，注定難以實(shí)現(xiàn)本人的綜合發(fā)展[2]。

結(jié)束語(yǔ)

教師要在日常的教學(xué)中構(gòu)建起全新的課程體系，讓更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，并且化解自身存在的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷提高本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師不能讓學(xué)生急于一時(shí)，而是要讓學(xué)生在漫長(zhǎng)的積累中去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的升華。教師要營(yíng)造出更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生懂得積累和自我提高。教師要助力學(xué)生的成長(zhǎng)，讓更多的學(xué)生走入到合理的、正確的學(xué)習(xí)渠道中，不斷完成個(gè)人的超越。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉素霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].東西南北：教育觀察，2012（8）：225.

[2] 陳潤(rùn)剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].全文版：教育科學(xué)，2015（2）：45.