李懷書　云虹

摘 要：本文以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例，通過(guò)對(duì)其五本必修教材的文本解析，分析了其現(xiàn)行版本在“學(xué)材化”方面的具體表現(xiàn)，即素材選擇的真實(shí)性和綜合性;材料呈現(xiàn)的生動(dòng)有趣以及活動(dòng)設(shè)計(jì)的豐富多樣。并結(jié)合2017版新課標(biāo)，討論了其在中國(guó)母語(yǔ)文化輸出方面的不足之處?；诖?，提出要充分發(fā)揮現(xiàn)行教材的“學(xué)材化”特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材的思想性，合理修改教材，并且充分把握素材的具象性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 學(xué)材化

1 引言

教材是教學(xué)活動(dòng)必不可少的要素，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要依據(jù)。所以，教材的編寫以及使用對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)效果的呈現(xiàn)都有重要的影響。教材的概念有廣義與狹義之分，狹義的教材專指課本，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)形式。由此可得，英語(yǔ)教材是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特色的前提下，遵循英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，而編寫的適合學(xué)生身心發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力的教學(xué)材料。2017年，教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)教材的編寫應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教材的內(nèi)容以及形式都應(yīng)當(dāng)盡可能的靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要，同時(shí)在素材的選擇上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)料，注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]?？梢?jiàn)，雖然教材是服務(wù)于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的材料，但教材的編寫越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。在此大趨勢(shì)下，考慮教材編寫的“學(xué)材化”是新課標(biāo)背景下教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

基于此，本文以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例（以下稱外研版教材），通過(guò)其現(xiàn)行版本所表現(xiàn)的“學(xué)材化”的特點(diǎn)，分析該教材在新課標(biāo)的新要求下所存在的不足之處。同時(shí)針對(duì)其存在的不足，為使用該教材的教師的課堂準(zhǔn)備提供相應(yīng)的改進(jìn)建議。

2 文獻(xiàn)綜述

教材“學(xué)材化”早在上世紀(jì)80年代就在世界上得到了關(guān)注。首先“學(xué)材”概念最早由日本的教材研究中心提出，他們強(qiáng)調(diào)教材的作用在于學(xué)生的學(xué)。對(duì)于教材的使用上學(xué)生的學(xué)勝于老師的教[2]。蘇聯(lián)的辭書也在80年代將教材的“教學(xué)用書”定義改為了“學(xué)生用書”[3]。相比之下，我國(guó)學(xué)者對(duì)教材“學(xué)材化”的研究較晚，尚處于起步發(fā)展階段。針對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材的“學(xué)材化”研究，學(xué)者黃義群分析了人教版教科書的“學(xué)材化”內(nèi)涵以及特征。認(rèn)為該教材注重考慮學(xué)生因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)[4]。學(xué)者劉春魚針對(duì)四川省使用的普通高中外研版教材，進(jìn)行了“學(xué)材化”分析，并且就這本教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)、組織方式和呈現(xiàn)方式等幾個(gè)方面做了“學(xué)材化”特點(diǎn)闡述，認(rèn)為教師應(yīng)該提供給學(xué)生合適的支架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教材的“學(xué)材化”表現(xiàn)在教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)、組織方式以及呈現(xiàn)形式上[5]。學(xué)者段城就英語(yǔ)教科書的“學(xué)材化”進(jìn)行了研究綜述，認(rèn)為教材的“學(xué)材化”有一定的理論支撐。但需要教師靈活發(fā)揮教科書的“學(xué)材化”特點(diǎn)，才能更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且需要充分考慮教學(xué)的實(shí)際條件[6]。綜上所述，教材“學(xué)材化”指的是教材的編寫充分考慮到學(xué)生因素。教材應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生鏈接學(xué)習(xí)與生活，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。而“以學(xué)生為中心”則是“學(xué)材化”教材最大的特點(diǎn)。因此，基于以上概念，本文從教材的素材選擇、材料呈現(xiàn)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面分析了現(xiàn)行外研版教材的“學(xué)材化”特點(diǎn)。并結(jié)合新課標(biāo)的指示，探討教材素材選擇以及活動(dòng)設(shè)計(jì)在“學(xué)材化”體現(xiàn)上的不足之處，并就此對(duì)使用該教材的教師的備課以及教學(xué)提供相應(yīng)的建議。

3 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的“學(xué)材化”分析

“學(xué)材化”是教材編寫對(duì)“以學(xué)生為中心”倡導(dǎo)的響應(yīng)，在外研版高中英語(yǔ)教材中有諸多體現(xiàn)。首先，在教學(xué)素材的選擇上，該教材注重主題的綜合性和真實(shí)性。既能在學(xué)習(xí)中喚起學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的思考與回憶，又可以利用綜合性話題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。其次，在教學(xué)素材的呈現(xiàn)上，做到了圖文并茂，豐富有趣。讓枯燥的知識(shí)更為生動(dòng)，更易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。然后，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，秉承著多樣性原則，增強(qiáng)了課堂的靈活性。

3.1 素材選擇上，注重主題的綜合性和真實(shí)性

外研版教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，是以主題的方式呈現(xiàn)。每一模塊為一個(gè)主題，圍繞話題挑選素材。這種基于主題的模塊呈現(xiàn)形式，有利于合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。一方面，圍繞話題可開(kāi)展集中式的討論，訓(xùn)練學(xué)生的思維。另一方面，也為材料的集中展現(xiàn)提供了便利。在素材的選擇方面，該教材注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，也注重跨學(xué)科的綜合性。就外研版教材的必修一來(lái)說(shuō)，第一模塊的話題為“My First Day at Senior High”，正好契合高中生完成初升高的使命，步入新校園的生活。整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，除了體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的硬性要求外，也表現(xiàn)了教學(xué)人性化的一面。內(nèi)容選擇上既貼合學(xué)生實(shí)際情況，又展現(xiàn)了人文關(guān)懷，以一種友好的方式，讓學(xué)生可以透過(guò)新的視角帶入自己現(xiàn)階段的新生活，也更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著第二模塊以“My New Teacher”為主題，對(duì)高中新環(huán)境里的重要人物——教師，進(jìn)行性格方面的介紹。這也符合學(xué)生高進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的認(rèn)知順序，即從整體的校園環(huán)境適應(yīng)到關(guān)注身邊的人。這兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)也很及時(shí)地滿足了學(xué)生對(duì)高中生活新事物的表達(dá)欲。而第三模塊“My First Ride on a Train”更是學(xué)生能夠在生活中接觸到的交通出行。而第四、五、六模塊選擇的主題體現(xiàn)的是英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科或其他領(lǐng)域的聯(lián)系。第四單元的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生既注重學(xué)習(xí)也關(guān)注周圍的生活。第五單元關(guān)注實(shí)驗(yàn)室的一堂課。這便與化學(xué)學(xué)科有了聯(lián)系，學(xué)生聯(lián)想自身實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)并行。第六單元關(guān)注網(wǎng)絡(luò)與科技。更是符合當(dāng)代社會(huì)科技的發(fā)展。綜合看來(lái)，除必修一以外，外研版教材的其他必修教材的素材選擇上，也同樣呈現(xiàn)出了貼近學(xué)生生活，注重學(xué)科間聯(lián)系的特點(diǎn)。

3.2 材料呈現(xiàn)上，圖文并茂，豐富有趣

單一的文字呈現(xiàn)容易引起視覺(jué)疲勞，但外研版教材的材料呈現(xiàn)，圖片豐富，與主題匹配。整個(gè)呈現(xiàn)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，也顯得非常生動(dòng)。比如必修5第六模塊的主題為“Animals in Danger”，課文中的配圖選擇了：西伯利亞虎，藏羚羊、麋鹿等珍稀動(dòng)物。同時(shí)，插圖的位置與所占版面也有精心設(shè)置。西伯利亞虎的配圖在單元開(kāi)頭，直擊眼球，既點(diǎn)明主題瀕危動(dòng)物，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的好奇心。而一篇名為“Saving the Antelopes”的閱讀之上是獵人偷獵藏羚羊的插圖，讓學(xué)生瞬間可以感受到藏羚羊所面臨的危機(jī)，從而喚起學(xué)生對(duì)藏羚羊的同情心。更能感受“Saving”一詞的迫切性，更是突出了本模塊的重要思想輸入，即保護(hù)瀕危動(dòng)物。而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也給教師提供了設(shè)計(jì)層次，即瀕危動(dòng)物是什么，為什么，怎么救，層層遞進(jìn)。這樣既有知識(shí)的輸入，又有思想情感的教育。重點(diǎn)是，合適的圖文呈現(xiàn)，能夠使教學(xué)內(nèi)容從枯燥的知識(shí)變得充滿生機(jī)。而整個(gè)版面的呈現(xiàn)也會(huì)因?yàn)閳D片的合適擺放而帶來(lái)視覺(jué)美感。整體而言，豐富的圖文能更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)上，注重多樣性

外研版教材在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，注重形式與練習(xí)的多樣性。每個(gè)模塊聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的練習(xí)恰到好處，任務(wù)難度由易到難，除常規(guī)的練習(xí)以達(dá)到教學(xué)任務(wù)外，還設(shè)計(jì)了拓展板塊“Cultural Corner”，對(duì)本模塊的主題進(jìn)行補(bǔ)充和升華。此外，每個(gè)單元都有獨(dú)立的語(yǔ)法板塊，包含精心設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)，能給學(xué)生提供良好的語(yǔ)法 規(guī)律總結(jié)材料。同樣，各種練習(xí)任務(wù)豐富多樣，既有傳統(tǒng)的選擇判斷，也有時(shí)髦的角色扮演等團(tuán)隊(duì)任務(wù)。教材所呈現(xiàn)的活動(dòng)多樣性，首先可以減輕教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的負(fù)擔(dān)。教師在保證教材基本活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行細(xì)節(jié)的升華，能使課堂呈現(xiàn)更加流暢與完善。

4 基于新課標(biāo)外研版教材的不足之處

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。而就現(xiàn)行的教材呈現(xiàn)的內(nèi)容而言，母語(yǔ)文化的輸入相對(duì)淺薄[7]。十九大以來(lái)，國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大眾的文化自信，完成文化從引進(jìn)來(lái)到走出去的轉(zhuǎn)變。文化的傳播需要語(yǔ)言的加持，同樣語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化的熏陶。因此，語(yǔ)言能力與文化輸入從來(lái)不是獨(dú)立的兩個(gè)單元，而是相輔相成，相互成就的。新時(shí)代英語(yǔ)學(xué)科所要承擔(dān)的職責(zé)是要為國(guó)家培養(yǎng)能講中國(guó)故事的高素質(zhì)外語(yǔ)人才，中國(guó)文化的英語(yǔ)方式輸入至關(guān)重要。要實(shí)現(xiàn)大量中國(guó)文化的英語(yǔ)輸入，一方面有賴于教材內(nèi)容傾中國(guó)化。另一方面需依靠教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

就現(xiàn)行的外研版教材來(lái)說(shuō)，中國(guó)文化的輸入稀缺。以“Cultural Corner”板塊為例，必修1到必修3，僅有兩篇素材完全聚焦中國(guó)，分別名為“The Maglev——the Fastest Train in the World”以中國(guó)的磁懸浮列車為討論點(diǎn);“Ye Xiaogang”以中國(guó)的作曲家為補(bǔ)充，其余輸入均聚焦西方國(guó)家的風(fēng)土人情，自然地理。在這種語(yǔ)言輸入缺乏的情況下，讓文化走出去便比較困難。英語(yǔ)教材的傳統(tǒng)文化與西方文化的比例失衡也會(huì)導(dǎo)致一種文化傾斜，造成中國(guó)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)提及西方文化時(shí)言之鑿鑿，而一旦轉(zhuǎn)換到中國(guó)文化便金口難開(kāi)。英語(yǔ)是一種沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，伴隨著語(yǔ)言技能增長(zhǎng)的是西方文化的積淀。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)闡釋本族文化的效果。

同樣，教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，教材的傾西方化，會(huì)給教師的本族傳統(tǒng)文化的目的語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的阻礙。為了做好文化輸入的工作，教師需跳脫出課本為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的中國(guó)文化知識(shí)，這一過(guò)程所耗費(fèi)的時(shí)間與精力是難以預(yù)估的。為了學(xué)生良好的文化輸入以及減少教師的工作負(fù)擔(dān)，教材內(nèi)容的思想性與可教育性至關(guān)重要。

5 教學(xué)建議

針對(duì)現(xiàn)行外研版教材中國(guó)文化稀缺的現(xiàn)象，作為英語(yǔ)教師，首先應(yīng)當(dāng)深度研習(xí)教材內(nèi)容，做到知其然，亦知其所以然。在知悉教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材的思想性，利用教材的可塑性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)的要求，合理補(bǔ)充或刪減教材。對(duì)于現(xiàn)行教材的“學(xué)材化”優(yōu)點(diǎn)，要充分發(fā)揮。針對(duì)其基于新課標(biāo)而表現(xiàn)的傳統(tǒng)文化輸入方面的不足，要利用網(wǎng)絡(luò)等資源做到資料的補(bǔ)充，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

5.1 挖掘教材的思想性，適當(dāng)增補(bǔ)教材

在現(xiàn)行話題不變的情況下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充相關(guān)的材料，使課堂內(nèi)容緊跟時(shí)代。比如必修2的模塊1“Our Body and Healthy Habits”結(jié)合時(shí)代背景，可以向?qū)W生輸出關(guān)于新冠疫情的防護(hù)，介紹我國(guó)的偉大的抗疫人員。以及對(duì)比其“Cultural Corner”介紹我國(guó)的醫(yī)療系統(tǒng)。使學(xué)生了解中西方文化差異，同時(shí)也增強(qiáng)情感教育板塊。也可以“Healthy Habits”為關(guān)鍵詞，從健康的日常生活習(xí)慣為切入點(diǎn)，向?qū)W生輸出良好的生活常識(shí)，以個(gè)人層面推及家庭和社會(huì)層面，以小見(jiàn)大。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)總是伴隨著文化的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期處于西方文化充盈的環(huán)境里，會(huì)影響學(xué)生對(duì)本族文化的認(rèn)知，甚至出現(xiàn)母語(yǔ)文化疏離的現(xiàn)象[8]。所以在針對(duì)不同模塊的不同主題時(shí)，需要教師通過(guò)文化比較等方式，找到有意義的文化切入點(diǎn)。

5.2 把握素材的具象性

教學(xué)材料的選擇要盡量貼合生活，并且“以學(xué)生為中心”。素材緊緊圍繞學(xué)生生活展開(kāi)。就像抽象的萬(wàn)有引力難懂一樣，單純的脫離生活的語(yǔ)言教學(xué)，也會(huì)使學(xué)生失去語(yǔ)感。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以使用為目的，所以，教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)回歸生活。比如“Great People and Great Inventions of Ancient China”一主題中，在介紹中國(guó)古代的發(fā)明以及偉人的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)比引入一些近現(xiàn)代的發(fā)明。甚至可以以現(xiàn)代的高鐵技術(shù)引入，既彰顯了綜合國(guó)力，培養(yǎng)了文化自信，也達(dá)到了引入的效果。再者，以必修5模塊5“The Great Sports Personality”為例，此模塊以體育人格為主題，展示了運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神。本模塊開(kāi)篇通過(guò)各種奧運(yùn)健兒奮力拼搏的圖片導(dǎo)入，開(kāi)啟話題。而模塊的思想內(nèi)核在于讓學(xué)生了解到其背后的體育精神。但紙上得來(lái)終覺(jué)淺，除了讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)員們的拼搏精神外，更應(yīng)該將這股精神牽引到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。

6 結(jié)語(yǔ)

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要參考，英語(yǔ)教材的編寫要符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。現(xiàn)行的外研版教材，遵循“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)向，在素材選擇、內(nèi)容組織以及活動(dòng)設(shè)計(jì)上都體現(xiàn)出了“學(xué)材化”特征。盡管教材的編寫已經(jīng)突出了選材的綜合性和真實(shí)性，材料的呈現(xiàn)也生動(dòng)有趣，活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多樣，但是，總體來(lái)說(shuō)，在新課標(biāo)的要求下，教材的思想性以及對(duì)母語(yǔ)文化的輸出相對(duì)淡薄。針對(duì)這種情況，教師在授課時(shí)必須足夠熟悉教材內(nèi)容，深度挖掘教材思想性，并結(jié)合時(shí)政適當(dāng)補(bǔ)充教材，同時(shí)把握教學(xué)材料的具象性，使材料緊貼學(xué)生生活。讓教材的“學(xué)材化”特征得到充分的體現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2020年中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心資助項(xiàng)目“新時(shí)代教育思想指導(dǎo)下的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展敘事探究”（ZGWYJYJJ10A039）。

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作者簡(jiǎn)介：

李懷書：（1995—），女，漢族，四川自貢人，四川輕化工大學(xué)碩士研究生在讀。學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）不區(qū)分研究方向。