丘華英

摘? 要：在新時(shí)期課程改革背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。其中就要求相關(guān)教學(xué)工作者，在教學(xué)過程當(dāng)中通過有效的方式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠通過閱讀把握文章中心思想，從而更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，通過制定一系列的措施，不斷優(yōu)化和改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)更符合課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??????? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）30-0157-02

【Abstract】Under the background of curriculum reform in the new era，higher requirements are put forward for Chinese teaching in primary schools.Among them，relevant teaching workers are required to improve the effectiveness of primary school Chinese reading teaching through effective ways in the teaching process，so that students can grasp the central idea of the article through reading，so as to better carry out Chinese learning.Therefore，this paper mainly explores the effectiveness of Chinese Reading Teaching in primary school，and constantly optimizes and improves the reading teaching mode by formulating a series of measures，so as to make the reading teaching more in line with the needs of curriculum reform.

【Keywords】Primary school language;Reading teaching;Effectiveness

在新時(shí)期課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，也作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的重要手段，被廣大教學(xué)工作者所重視。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，是新時(shí)期課程改革的重要課題。相關(guān)教學(xué)工作者要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，制定有效措施，采取必要的手段實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。滿足新時(shí)期課程改革背景下的閱讀教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1. 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

要想進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，相關(guān)教學(xué)工作者就必須了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題制定措施，使小學(xué)閱讀教學(xué)工作有效開展。

（1）教師的閱讀教學(xué)思維較為傳統(tǒng)

很多教學(xué)工作者在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往只注重閱讀知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這主要是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師大多數(shù)是采用講練結(jié)合的老舊方式教學(xué)。比如閱讀內(nèi)容授課時(shí)，教師進(jìn)行一定地講解之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在整個(gè)過程中都是被動(dòng)地接受知識(shí)，很大程度上限制了學(xué)生閱讀積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。另外，教師不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異和個(gè)體差異因材施教，學(xué)生的閱讀思維和意識(shí)得不到有效培養(yǎng)，使得教學(xué)效率不高。

（2）教學(xué)手段單一

在課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合教學(xué)過程中，教師的職業(yè)素養(yǎng)直接決定著教學(xué)效率的高低。如果教師職業(yè)素養(yǎng)較高，善于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并在閱讀當(dāng)中探究問題，解決問題，那么學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得以提。但目前，小學(xué)階段相關(guān)教學(xué)工作者職業(yè)素養(yǎng)有待提升，很多教師的教學(xué)手段仍舊傳統(tǒng)，甚至還沿用傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌等生硬死板的教學(xué)方式。四十分鐘的課堂從頭講到尾，完全是按照教材的文本進(jìn)行教學(xué)，甚至是逐字逐句的講解。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章的中心思想，但由于課堂氛圍較為沉悶死板，學(xué)生的興趣不高，參與度不強(qiáng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂的效率不高。而且在整個(gè)教學(xué)中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣，更無法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（3）學(xué)生的自主閱讀意識(shí)不高

由于在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師不注重閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀意識(shí)不強(qiáng)。只有教師讓學(xué)生讀，學(xué)生才進(jìn)行閱讀，如果教師不要求學(xué)生閱讀，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)的閱讀，這種閱讀意識(shí)缺失的主原因是學(xué)生的閱讀興趣不高，很多學(xué)生會(huì)感到閱讀枯燥，不想進(jìn)行閱讀，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。

2. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效措施分析

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中開發(fā)閱讀課程，必須要具備相應(yīng)的條件，包括客觀的教學(xué)條件、師資力量的組建等等。

（1）教師必須要具備專業(yè)素養(yǎng)

閱讀組織的重要作用就是能夠通過各種有效的方法，讓小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的認(rèn)知，并且能夠在游戲當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐。所以閱讀活動(dòng)的組織并不是隨意而為的，而是要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有方法的開展。這就對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要具備閱讀活動(dòng)組織的能力，包括對(duì)于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，閱讀內(nèi)容的選擇，閱讀目標(biāo)的制定，閱讀活動(dòng)的開展形式以及最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等等，都要符合小學(xué)生認(rèn)知需求和閱讀內(nèi)容的教學(xué)需要。通過構(gòu)建正確的閱讀活動(dòng)，真正地達(dá)到促進(jìn)小學(xué)閱讀的目的。除此之外，相關(guān)教學(xué)工作者還必須要具備對(duì)閱讀內(nèi)容新解的能力，在閱讀過程當(dāng)中，能夠有所創(chuàng)新，并且找到閱讀內(nèi)容的組織新思路，深入挖掘閱讀內(nèi)容的深層含義。因此，教師必須要具備一定的設(shè)計(jì)能力、反思能力和創(chuàng)新能力。

（2）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是提高閱讀教學(xué)有效性的重要措施，通過良好閱讀氛圍的構(gòu)建，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，并且在閱讀當(dāng)中收獲快感和成就感。只有這樣學(xué)生才能夠變被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如教師可以通過多媒體，在音樂的渲染下有感情的朗讀文章，也可以通過一些音頻課件播放文章的朗讀視頻，讓學(xué)生在這種氛圍的渲染下，充分地去感悟和理解文章的中心思想，并受到這種抑揚(yáng)頓挫情感的影響，讓學(xué)生覺得閱讀是一件美好的事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣。

（3）組織“一+X”多元化的閱讀活動(dòng)

在教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，永遠(yuǎn)是一個(gè)非常重要的課題。在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)模式的創(chuàng)新也是決定教學(xué)效率的重要因素。常規(guī)的閱讀教學(xué)往往是教師在進(jìn)行單篇課文講解的時(shí)候，收集課文當(dāng)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及與某個(gè)人物相關(guān)的課外內(nèi)容來補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的視野，以此讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀素材。但是這樣的教學(xué)模式不能夠完善學(xué)生的閱讀思維，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和利用，閱讀的效率就達(dá)不到預(yù)期效果。而且常規(guī)的課內(nèi)外閱讀整合的方式屬于碎片化、零散化的閱讀思維，不利于學(xué)生構(gòu)建起更加完整的思維體系。在這些背景下，教師就要開展“一+X”多元化的閱讀活動(dòng)。通過“一+X”多元化的閱讀活動(dòng)，將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)整體的閱讀資源，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更高，視野更寬闊，并且能夠形成獨(dú)立的整體化的閱讀思維，便于學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行《牛郎織女（一）（二）》這兩篇文章的教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)這篇文章主要講述的是民間人們對(duì)“美好愛情”的向往，為了能夠深化這一主題，教師就可以收集以該主題相關(guān)的讀物開展群文閱讀。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有趣的情景導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“悅讀”

良好的閱讀氛圍是學(xué)生積極的參與到初中閱讀教學(xué)中的開端，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容充分的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有趣的閱讀教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，通過有趣的閱讀教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初中生來說，他們更多的是感性認(rèn)識(shí)，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)出一些直觀的形象的內(nèi)容讓學(xué)生更加深入的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（5）結(jié)合朗讀訓(xùn)練夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

受到年齡和識(shí)字量的影響，小學(xué)學(xué)生在閱讀教學(xué)中往往會(huì)由于讀文章的速度較慢或者讀的過程中遇到錯(cuò)別字而影響教學(xué)效果。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。朗讀是指出聲讀文章，并要根據(jù)文章的情節(jié)內(nèi)容加入合適的語(yǔ)氣。對(duì)小學(xué)學(xué)生來說，朗讀訓(xùn)練一方面可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，另一方面可以鍛煉學(xué)生在眾人面前表現(xiàn)自我的勇氣，最重要的，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有效的掌握閱讀的主要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解。當(dāng)然，朗讀教學(xué)的開展同樣需要一定的教學(xué)策略。一方面，教師可以采用多種朗讀形式督促學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，例如在剛剛接觸文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生自由朗讀文章，或者用指讀的方式，自行解決文章的字詞障礙，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文或者用接力讀、開火車讀等游戲方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次的朗讀訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠熟練的朗讀這篇文章為止。另一方面，教師可以為學(xué)生布置朗讀作業(yè)。例如，通過朗讀了解文章當(dāng)中出現(xiàn)的具體形象有哪些？文章總共分為幾個(gè)自然段？當(dāng)學(xué)生帶著這些問題朗讀時(shí)，注意力會(huì)更加集中，朗讀的目的性也會(huì)更強(qiáng)，朗讀的自覺性也會(huì)更高。通過這些方式，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀文章的習(xí)慣，從而奠定閱讀基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有機(jī)整合，是新時(shí)期課程改革背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要舉措，更是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。通過開展“一+X”多元化的閱讀活動(dòng)，課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有機(jī)整合;通過轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思維和豐富教學(xué)手段，落實(shí)課外閱讀與課例閱讀的有機(jī)整合，以此進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

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