王青

摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們的教育理念也發(fā)生了變化，幼兒園作為我國最早的教育階段，更加需要與社會(huì)、家庭等資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建幼兒園共同體，為幼兒教師提供更好的教育學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)聯(lián)合家長與高校的力量建設(shè)幼兒園，完善幼兒教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有效的家園共育，發(fā)揮家長對幼兒的榜樣引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;共同體;建設(shè);實(shí)踐

【中圖分類號】G617 ???????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0069-02

【Abstract】With the continuous development of China's education，people's educational ideas have also changed.As the earliest education stage in China，kindergartens need to be associated with social，family and other resources，build a kindergarten community，provide better education and learning platform for preschool teachers，and cooperate with parents and colleges to build kindergartens and improve the preschool education system，Realize effective home co education，give play to the role of parents in guiding children's example，and promote children's healthy growth.

【Keywords】Kindergarten;Community;Construction;Practice

共同體建設(shè)是鄉(xiāng)村振興行動(dòng)在幼教園地的一大舉措，家長參與課程構(gòu)建不僅有益于教師直接獲取幼兒興趣需求的信息，而且還能充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢和創(chuàng)新智慧，從而完善課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。本文將著眼于幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)以及幼兒園、家園合作共同體建設(shè)兩個(gè)方面展開論述。

1. 幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐

（1）教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的意義

第一，實(shí)現(xiàn)幼兒園關(guān)聯(lián)發(fā)展。

人類社會(huì)本身就存在一定的關(guān)聯(lián)性與相似性，對于幼兒園教師來說，其自身的專業(yè)能力與學(xué)習(xí)情況并不只對自身有影響，還會(huì)對同事、學(xué)生以及幼兒園有重要的價(jià)值。幼兒教師通過教學(xué)交流與經(jīng)驗(yàn)分享就能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)，與外界形成一種緊密的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)成共同體網(wǎng)絡(luò)。在這樣的共同體發(fā)展環(huán)境中，教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)知識共享，并在交流中對自己的教學(xué)思想進(jìn)行反思，更好地解決其教學(xué)中遇到的各種問題，促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升，同時(shí)推動(dòng)整個(gè)幼兒教育水平的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)幼兒園的關(guān)聯(lián)發(fā)展。

第二，促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展。

幼兒園在進(jìn)行教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的時(shí)候更加注重不同教師個(gè)性的發(fā)展，尊重不同教師個(gè)體的差異性特征，不斷挖掘教師的潛力。教師以團(tuán)體為單位取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的時(shí)候，其中的個(gè)體也能夠獲得比個(gè)人學(xué)習(xí)更大的進(jìn)步。幼兒園應(yīng)該為教師創(chuàng)建一個(gè)平等自由的學(xué)習(xí)氛圍，給予教師更廣闊地發(fā)展空間，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長和興趣，挖掘自身的潛力，彰顯自身的個(gè)性。

第三，推動(dòng)學(xué)前教育改革。

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒園教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)開展自我學(xué)習(xí)與提升，幼兒園也能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺的形式加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)管理，教師更加能夠體會(huì)到時(shí)代發(fā)展的特征，不斷更新自己的教育理念，實(shí)現(xiàn)自我超越與提升。在幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，幼兒教師能夠?qū)W習(xí)新的教育理念，感受共同體學(xué)習(xí)所帶來的收獲，進(jìn)而推動(dòng)我國學(xué)前教育的改革發(fā)展。

（2）教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略

第一，提升教師專業(yè)水平。

對于幼兒教師來說，其必須具備良好的溝通交流能力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)與幼兒及其家長的有效溝通，同時(shí)也才能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方法。幼兒教師被要求掌握不同方面的知識，要想對多種知識實(shí)現(xiàn)有效的整合與更新，教師就必須學(xué)會(huì)對知識的反思，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的內(nèi)化，并能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中去。因此，幼兒教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在教研培訓(xùn)的過程中反思自己的教學(xué)方法，主動(dòng)接受先進(jìn)的教學(xué)理念，明確自己的優(yōu)勢與劣勢，找到適合自己發(fā)展的路徑。除此之外，幼兒教師還應(yīng)該重視日常教學(xué)反思，完善自己的教案設(shè)計(jì)，了解自己需要調(diào)整的地方。具體來說，教師可以通過與同事交流的方式對自身進(jìn)行反思，促進(jìn)知識的傳遞與智慧的創(chuàng)生，不斷提升自己的專業(yè)水平。

第二，優(yōu)化共同體建設(shè)環(huán)境。

只有具備良好的發(fā)展大環(huán)境，幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體才能夠順利運(yùn)行。首先，各幼兒園應(yīng)該為在校教師提供知識交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為不同教師搭建溝通與合作的橋梁，促進(jìn)教師的交流進(jìn)步。其次，幼兒園還應(yīng)該不斷完善資源共享的平臺功能。通過功能完善的資源共享平臺，教師之間能夠很好地進(jìn)行資源分享與信息交流，這樣就能夠?qū)⒔處煹膫€(gè)人知識成果轉(zhuǎn)化為集體知識，能夠更好地促進(jìn)教師的成長。最后，幼兒園還應(yīng)該重視文化氛圍的環(huán)境，為教師與幼兒創(chuàng)建濃厚的文化環(huán)境，讓教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)平等有效的溝通，同事之間能夠提出質(zhì)疑并進(jìn)行討論，不會(huì)出現(xiàn)惡意爭吵的現(xiàn)象。

2. 幼兒園家校合作共同體建設(shè)實(shí)踐

（1）家園合作共同體建設(shè)的意義

第一，完善幼兒發(fā)展生態(tài)體系。

我國傳統(tǒng)的家園聯(lián)系方式為家長會(huì)、家長約談等形式，以上這些都是幼兒園單向的信息傳遞，實(shí)際上就是由教師主導(dǎo)幼兒的教育活動(dòng)，家長只是被動(dòng)配合，有的甚至不愿意承擔(dān)自身的教育引導(dǎo)責(zé)任。這樣的幼兒教育模式是非常低效的，難以滿足當(dāng)前時(shí)代對幼兒的教育要求。家庭環(huán)境能夠?qū)τ變旱乃枷胄袨樵斐煞浅４蟮挠绊?，尤其是家長的行為，更加是幼兒模仿的樣本。因此，家長應(yīng)該與幼兒園達(dá)成良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園共育，發(fā)揮自身的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒形成正確的思想道德觀念。加強(qiáng)家長與幼兒園之間的合作與溝通一方面能夠幫助幼兒園增進(jìn)對幼兒生活習(xí)慣的了解，便于開展針對性學(xué)習(xí)。另一方面則能夠幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整家庭養(yǎng)育策略，推進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)幼兒的健康成長。

第二，促進(jìn)養(yǎng)育共同體的發(fā)展。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們的教育理念也在不斷的改革與變化，而幼兒園能夠較早地感知現(xiàn)代教育理念的變化，通過主動(dòng)整合資源的方式構(gòu)建養(yǎng)育共同體，促進(jìn)幼兒的健康成長。對于幼兒來說，其主要的生活學(xué)習(xí)場所就是家庭和幼兒園，而家長的不同教育認(rèn)知以及職業(yè)背景都能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的教育資源，擴(kuò)展幼兒教育內(nèi)容，優(yōu)化幼兒教育環(huán)境。家園共育模式的建設(shè)能夠?yàn)榧议L與教師建立一個(gè)相互尊重、共同成長的環(huán)境，發(fā)揮綜合教育資源的力量，促進(jìn)養(yǎng)育共同體的發(fā)展。

第三，正確引導(dǎo)幼兒思想意識。

家庭環(huán)境中，家長就是幼兒模仿和學(xué)習(xí)的對象，只有提高家長的教育引導(dǎo)意識才能夠引導(dǎo)幼兒的建立成長。家風(fēng)建設(shè)是家庭發(fā)揮教育價(jià)值的最直接方式，而良好的家園共育模式能夠?yàn)橛變旱募彝ソ逃峁└嗟慕逃齾⒖?，幫助家長調(diào)整自己的家庭教育行為，優(yōu)化家長的教育理念。在長期的家園共育模式中，家長能夠形成引導(dǎo)教育的基本理念，通過對自身教育角色認(rèn)知的深入規(guī)范自身的行為，提高家庭教育的效率，實(shí)現(xiàn)有效的家園合作，引導(dǎo)幼兒形成正確的道德思想。

（2）家園合作共同體建設(shè)的策略

第一，豐富實(shí)踐活動(dòng)形式。

幼兒園教師在建設(shè)家園合作共同體的時(shí)候應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，不斷豐富實(shí)踐活動(dòng)的形式，為家長提供走進(jìn)幼兒教學(xué)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)家長對幼兒游戲教育、生活交往方面的了解，并及時(shí)調(diào)整家庭教育策略，提高教育針對性。比如，教師可以適時(shí)組織半日開放活動(dòng)、親子活動(dòng)等，增進(jìn)家長對孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知，同時(shí)也能夠促進(jìn)家長與教師之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效溝通。與家長相比，幼兒園教師具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識，更加了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，其掌握的教育信息能夠彌補(bǔ)家庭教育的不足，從知識與經(jīng)驗(yàn)方面為家長提供更多的信息，提升家長的教育水平。除此之外，教師還可以利用豐富的親子實(shí)踐活動(dòng)邀請孩子的父母以及祖父母加入班級中，家長通過班級活動(dòng)的觀察與參與就能夠了解幼兒教師對幼兒的教育行為，增進(jìn)對幼兒教育的了解，同時(shí)明確自己孩子發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，保持取長補(bǔ)短的教育理念，與教師形成合作關(guān)系，提高幼兒教育的完整性。

第二，發(fā)揮家長引導(dǎo)作用。

家長具有豐富的社會(huì)閱歷與經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候并不能夠接受幼兒教師給予的教育建議，此時(shí)，教師就可以發(fā)揮家長的力量，通過家長現(xiàn)身說法的方式促進(jìn)家長之間的溝通，家長可以在溝通互動(dòng)中相互討論自己在幼兒教育中遇到的困難和問題，之后再聽取他人的建議，不斷完善自己的家庭教育。家長之間能夠更加感同身受，尤其是家長提供的教育例子更加符合家長的生活經(jīng)歷與教育心理，家長之間的教育交流能夠更好地實(shí)現(xiàn)其育兒觀念的互換與提升。對此，幼兒教師應(yīng)該充分挖掘家長群體中的教育資源與教育經(jīng)驗(yàn)，組織開展家長主題交流活動(dòng)，并請家長做活動(dòng)的主講人。在這樣的活動(dòng)中，家長可以相互分享自己教育中遇到的困難與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家長的教育反思，解決家長存在的教育問題，靈活運(yùn)用家長群體的力量提升家長的家庭教育意識。幼兒教師在設(shè)計(jì)開展家長活動(dòng)之前，都應(yīng)該調(diào)查幼兒的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其設(shè)計(jì)具有針對性的教育活動(dòng)。比如，對于幼兒園小班的學(xué)生來說，其在教育中最主要的問題就是如何融入幼兒園生活、提升自己的獨(dú)立能力與自理能力。對此，教師就可以組織開展相關(guān)的家長交流活動(dòng)，請班級中獨(dú)立能力較強(qiáng)幼兒的家長為其他家長分享自己的家庭教育心得，給予其他家長一些參考與借鑒，促進(jìn)其家庭教育水平的提升。

第三，開展系列家長課程。

針對當(dāng)前很多幼兒家長不注重家庭教育的情況，幼兒園可以通過開展系列家長課程培養(yǎng)家長的家庭教育意識，主動(dòng)承擔(dān)起自身對于幼兒的教育責(zé)任。幼兒園應(yīng)該根據(jù)不同階段幼兒的特征與學(xué)習(xí)計(jì)劃開設(shè)家長課程，請家長以助教的身份參與到幼兒教學(xué)過程中去，激發(fā)家長的教育積極性，同時(shí)也加強(qiáng)家長對幼兒教育的認(rèn)知。比如，幼兒教師可以在每學(xué)年初始為家長發(fā)放班級志愿工作意向表，充分了解家長對班級工作的服務(wù)意向，并根據(jù)征集的結(jié)果設(shè)置家長課程活動(dòng)。對于小班的幼兒，教師主要教學(xué)目標(biāo)是開發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的表達(dá)能力與記憶力，因此確定了陪伴與閱讀的家長課程主題，組織開展了“故事媽媽”的實(shí)踐活動(dòng)。該活動(dòng)中，每周一都會(huì)邀請兩位家長為幼兒講故事，這樣不僅能夠增加家長與幼兒的教育互動(dòng)，同時(shí)還能夠拓展幼兒的知識面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。而家長為幼兒留下的繪本與圖書也能夠激發(fā)親子閱讀的動(dòng)力。教師在家園合作共同體建設(shè)的過程中應(yīng)該合理應(yīng)用。家長群的體力，充分挖掘家長的教育資源，促進(jìn)家園互動(dòng)，提升家庭教育的水平。

綜上所述，幼兒教育需要社會(huì)、家庭以及幼兒園等多方面的參與，在現(xiàn)代教育理念下，幼兒園應(yīng)該不斷開發(fā)教師學(xué)習(xí)共同體以及家園合作共同體，為教師提供更好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，促進(jìn)教師之間的交流與溝通，提供幼兒教師的教育水平。家庭合作共同體的構(gòu)建能夠強(qiáng)化家長的教育責(zé)任，發(fā)揮家長對幼兒的教育引導(dǎo)價(jià)值，促進(jìn)幼兒的健康成長。

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