摘要：突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件嚴(yán)重危及人民群眾生命健康和社會(huì)穩(wěn)定。進(jìn)行突發(fā)公共安全預(yù)防同時(shí)，應(yīng)急教育，提高人民群眾的防護(hù)常識(shí)、防護(hù)意識(shí)，對(duì)于突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件的處理具有重要意義。現(xiàn)在的高職生能夠通過(guò)更多的渠道去接觸到關(guān)于突發(fā)公共衛(wèi)生事件衛(wèi)生的信息，會(huì)更加加劇學(xué)生的恐慌心理。部分學(xué)生在接受線上教學(xué)的時(shí)候，會(huì)大幅度的減少與其他人的接觸，造成學(xué)生交流上的障礙，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。總之，在疫情下，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)是真實(shí)存在的，也是需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：突發(fā)公共衛(wèi)生事件;高職生;心理健康;干預(yù)方法

一、引言

突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)公眾健康的影響表現(xiàn)為直接危害和間接危害兩類。直接危害一般為事件直接導(dǎo)致的即時(shí)性損害，就是說(shuō)直接對(duì)公眾的身體造成損害。間接危害一般為事件的繼發(fā)性損害或危害，例如，事件引發(fā)公眾恐懼、焦慮情緒等對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響。對(duì)于突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關(guān)部門做好防護(hù)工作以及完善對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制

二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件下高職生出現(xiàn)的心理健康問題

高職院校突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指在學(xué)校內(nèi)突然發(fā)生，造成或可能造成師生員工身體健康嚴(yán)重?fù)p害的傳染病疫情、群體性不明原因疾病、群體性異常反應(yīng)、食物和職業(yè)中毒以及其他嚴(yán)重影響師生員工身體健康的公共衛(wèi)生事件。學(xué)校是特殊的場(chǎng)所，具有社會(huì)性與相對(duì)獨(dú)立性的特點(diǎn)，學(xué)校內(nèi)的人與物時(shí)刻與外界發(fā)生著交往，社會(huì)發(fā)生的變化隨時(shí)會(huì)影響到學(xué)校，學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生與此特點(diǎn)有關(guān)，如傳染病，前者如病原體的輸入，后者提供了疾病傳播的場(chǎng)所和易感人群的聚集。學(xué)校與自然、廣大的社會(huì)有著密切的聯(lián)系，一旦出現(xiàn)突發(fā)公共衛(wèi)生事件，將易造成蔓延擴(kuò)散形成暴發(fā)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多心理問題例如：1.強(qiáng)迫行為：由于受不良認(rèn)知的影響，導(dǎo)致個(gè)體重復(fù)做同樣的事情，如：反復(fù)地洗手，明知道這樣的行為不可取，但卻不能控制自己。2.回避行為：個(gè)體可能不愿意去人多的地方，一旦進(jìn)入人多的場(chǎng)所，會(huì)不自覺地出現(xiàn)焦慮、緊張，并伴有自主神經(jīng)紊亂的癥狀，如胸悶，出汗等。3.攻擊行為：發(fā)展心理學(xué)中把高中學(xué)生劃分在個(gè)體發(fā)展的成年初期，認(rèn)為處在這個(gè)時(shí)期的他們典型的心理表現(xiàn)是“內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。有理論認(rèn)為，個(gè)體在受挫或者內(nèi)心壓抑的情形下更容易產(chǎn)生暴力行為。4疑病：過(guò)分關(guān)注自身身體狀況，主動(dòng)地、不斷地與流感癥狀進(jìn)行類比。5焦慮：表現(xiàn)為內(nèi)心的不安，神情的緊張，對(duì)流感可能發(fā)展的趨向顯露過(guò)分擔(dān)憂。6驚恐：正常人面臨危險(xiǎn)處境也會(huì)出現(xiàn)恐怖這一情緒反應(yīng)，并伴有自主神經(jīng)功能紊亂的癥狀，這是可以理解的。但某些人對(duì)特定的事物或場(chǎng)景表現(xiàn)過(guò)分的緊張，行為上出現(xiàn)回避和退讓，離開場(chǎng)景則會(huì)恢復(fù)，那么就屬于疾病性的恐懼了。如，看到人多的地方就害怕，進(jìn)而不敢去食堂、操場(chǎng)等場(chǎng)所。7抑郁：表現(xiàn)為情感低落，愉悅感缺失，對(duì)周圍一切失去興趣，感覺做任何事都沒有意義。他們認(rèn)為生命脆弱，無(wú)力抵抗甲流的沖擊，于是放棄學(xué)習(xí)、放棄參加活動(dòng)，話語(yǔ)和行為明顯減少，但卻沉溺于胡思亂想中。社會(huì)接觸大大減少，導(dǎo)致學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易造成焦慮、恐慌、孤獨(dú)、煩惱和抑郁的情緒，嚴(yán)重影響他們的精神健康;從行為角度來(lái)看，有關(guān)這一流行病的信息非常豐富，學(xué)生可以找到多種方法獲得有關(guān)新冠肺炎的數(shù)據(jù)，而重復(fù)獲得有關(guān)這一流行病的信息可能會(huì)加重高職生的心理負(fù)擔(dān)。總之，在新冠疫情影響下，高職生的心理建設(shè)程度還不足以應(yīng)對(duì)目前的突發(fā)性的公共安全事件，其心理肯定會(huì)發(fā)生一定的變化，這會(huì)直接影響學(xué)生的心理和行為，對(duì)高職生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。

三、疫潮環(huán)境下高職生心理健康應(yīng)對(duì)策略

1.樹立正確認(rèn)識(shí)，改變不良認(rèn)知

改變不合理信念是解決問題的關(guān)鍵。如何消除不合理的信念？學(xué)生具有嚴(yán)密的思維組織能力，可以通過(guò)自我審查的方式，檢查自我、反省自我。通過(guò)自我辯論的方式，不斷地與已有的不合理信念進(jìn)行辯駁，擺事實(shí)，講道理。

2 培養(yǎng)積極情感，克服負(fù)面情緒

克服負(fù)面情緒影響，對(duì)于樹立學(xué)生良好心態(tài)，培養(yǎng)積極情感具有重要作用。首先，及時(shí)科學(xué)的信息發(fā)布，正確的信息接收渠道，正確認(rèn)識(shí)突發(fā)事件的產(chǎn)生、傳播途徑和防控措施，以此來(lái)消除疑病和恐慌心理;其次，放松心情，緩解焦慮情緒。對(duì)科學(xué)先進(jìn)的醫(yī)療和社會(huì)救助保持樂觀積極的態(tài)度，認(rèn)識(shí)自身焦慮體驗(yàn)是受錯(cuò)誤認(rèn)知影響。把問題合理化、簡(jiǎn)單化，適當(dāng)?shù)母星樾箤?duì)降低焦慮水平都具有積極作用;

3.塑造端正品行，消除問題行為

通過(guò)游戲、互動(dòng)的方式，讓有共同訓(xùn)練目標(biāo)的學(xué)生在一起，達(dá)到消除不良行為和提高自身某方面能力的目的。謠言止于智者，因此營(yíng)造健康的輿論環(huán)境和提高自身的判斷能力是消除謠言的先決條件;謠言止于公開，利用新聞媒介和宣傳機(jī)構(gòu)及時(shí)發(fā)布科學(xué)、合理的信息，提高學(xué)生認(rèn)知能力。通過(guò)多種方式消除學(xué)生不良行為，構(gòu)建校園健康的心態(tài)和文明的環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

研究高職生在突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的心理狀態(tài)有助于豐富社會(huì)心理學(xué)、健康心理學(xué)等心理學(xué)領(lǐng)域在對(duì)特定群體特定背景下的心理學(xué)理論研究，針對(duì)性的心理輔導(dǎo)策略有助于實(shí)現(xiàn)高職生心理健康，對(duì)高職生成長(zhǎng)富有深刻的實(shí)踐意義。

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作者簡(jiǎn)介：劉毅（1992.1-）男，漢族，重慶人，本科，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

項(xiàng)目名稱：突發(fā)公共事件背景下高職院校學(xué)生心理健康教育路徑探究，單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目 ，項(xiàng)目編號(hào)14069JG2021105。