潘桂敏

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生由于個(gè)人意志比較薄弱，在這一教學(xué)的環(huán)境中很容易讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，對(duì)于課程內(nèi)容理解不深，也沒(méi)有辦法在閱讀中獲得相應(yīng)的知識(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)大大降低。為了可以改變這種狀況，教師在課堂上可以利用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的模式促使學(xué)生思維深化，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率地閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，閱讀成為教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，想要充分發(fā)揮學(xué)生的文學(xué)思想教學(xué)，就需要采用讀寫(xiě)結(jié)合的模式，提高學(xué)生的讀寫(xiě)技能。作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分之一，閱讀對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力、寫(xiě)作能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)有著極大的幫助性作用，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生狀況利用讀寫(xiě)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

（一）教師不重視

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中由于教師對(duì)于閱讀內(nèi)容的重視程度不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較低。有些語(yǔ)文教師認(rèn)為在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中閱讀只是一個(gè)很小的部分，目標(biāo)就是讓學(xué)生會(huì)背誦課文、書(shū)寫(xiě)漢字。其實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，想要提高學(xué)生的能力，就一定要抓住閱讀這一關(guān)鍵研究所在，這樣才可以全面發(fā)展。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，此項(xiàng)內(nèi)容被教師所忽略。

（二）缺乏對(duì)情感的理解

小學(xué)階段的學(xué)生寫(xiě)作環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有話可以寫(xiě)，也會(huì)出現(xiàn)流水賬的形式，即使完成了寫(xiě)作任務(wù)也呈現(xiàn)出應(yīng)付的狀態(tài)，對(duì)于寫(xiě)作的興趣不高。各種問(wèn)題疊加起來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作的質(zhì)量就會(huì)降低，產(chǎn)生這樣狀況的原因就是學(xué)生對(duì)情感的理解不深厚，甚至不理解。再加上新課程改變標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生一些改變，要求有所增加，難度也在提升，如果學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力就不會(huì)得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析

（一）閱讀與寫(xiě)作教材相結(jié)合

選材在一定程度上決定了學(xué)生是否寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章，而且這寫(xiě)作能力的提升關(guān)鍵就在于選材是否合理。小學(xué)階段的學(xué)生寫(xiě)的一篇文章，大部分都沒(méi)有一點(diǎn)真情實(shí)感。很多學(xué)生也在寫(xiě)作的環(huán)境中并沒(méi)有聯(lián)系自己的生活實(shí)際，所以才會(huì)呈現(xiàn)出流水賬的文章，而教師在語(yǔ)文課堂上想要提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀的環(huán)境中有目的性的進(jìn)行閱讀，挖掘閱讀中的寫(xiě)作素材，這樣才可以逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而小學(xué)語(yǔ)文教材中所出現(xiàn)的內(nèi)容包含著豐富的寫(xiě)作素材，這些素材的出現(xiàn)有不同的形式，更加方便與學(xué)生進(jìn)行借鑒。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《丁香結(jié)》這一文章時(shí)，在文章中就很詳細(xì)地描述生活中所遇到難題時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么辦？教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)地思考之后，運(yùn)用遷移的方式引入到生活中，并且安排學(xué)生去回憶一下生活中所遇到的難題，是不是就像丁香結(jié)一樣，終會(huì)有解決的方案。從教材深入到生活實(shí)際，從而為之后的變形計(jì)這個(gè)作文積累素材。通過(guò)學(xué)生自身的積累，再加上課外閱讀書(shū)籍所獲得的優(yōu)美句子，再寫(xiě)出一篇文章，學(xué)生的作文水平一定會(huì)得到質(zhì)一般的飛躍。

（二）利用課文閱讀的出現(xiàn)，發(fā)揮想象力，適當(dāng)展開(kāi)續(xù)寫(xiě)

現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)生想象力正處于十分活躍的狀態(tài)，所以這個(gè)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的絕佳時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)境中為了能夠?qū)⒆x寫(xiě)結(jié)合模式進(jìn)行開(kāi)展，促使學(xué)生的想象力得到鍛煉，教師就可以將目前學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容通過(guò)文字形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)思出相應(yīng)的場(chǎng)景，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的想象力，為之后的寫(xiě)作積累素材。

比如說(shuō)：教師在課堂上為學(xué)生講述《窮人》這篇課文時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生去想象如果當(dāng)時(shí)的你們就是這樣的生活狀態(tài)，遇到了一個(gè)沒(méi)人撫養(yǎng)的孩子，你們會(huì)有什么樣的行為？或者你是當(dāng)時(shí)路過(guò)的人，自己家庭狀況也不好，但是在面對(duì)一個(gè)不去理會(huì)就會(huì)失去生命的嬰兒，你會(huì)做出什么樣的選擇？通過(guò)教師的引導(dǎo)，想象一下自己身處當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況，之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)窮人進(jìn)行一個(gè)后續(xù)的續(xù)寫(xiě)。通過(guò)這樣的方式，既可以鍛煉學(xué)生的想象力，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）加強(qiáng)課后寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

學(xué)生在閱讀一篇文章后對(duì)其內(nèi)容都擁有了自己的感悟，并且教師讓學(xué)生利用文字的形式展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容印象深刻。讀寫(xiě)結(jié)合模式的出現(xiàn)，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笞约旱膶?xiě)作素材或者是寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候，教師為了可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就可以通過(guò)讀后感的形式，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如說(shuō)：教師在課堂上為學(xué)生講述了《月光曲》這一內(nèi)容，教師就可以通過(guò)月光曲中的故事讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際或者是生活中你所看到的一些勵(lì)志小短文，發(fā)表自己的感悟，抒寫(xiě)讀后感，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。讓學(xué)生寫(xiě)作水平能夠在文章的引導(dǎo)下或者是在周?chē)鎸?shí)案例的引導(dǎo)下，寫(xiě)作能力逐漸獲得提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生能力的提升。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中最重要的組成部分，所以在教學(xué)的環(huán)節(jié)中教師一定要加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)注，采取相應(yīng)的措施，強(qiáng)化這一內(nèi)容在學(xué)生心目中的重視程度，爭(zhēng)取利用讀寫(xiě)結(jié)合的模式使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面的水平獲得質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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