季雨婷

在小學語文教學中，作文教學既是重點又是難點，對提升學生的語文綜合素養(yǎng)有著重要作用。但當前的小學作文教學狀況不容樂觀，學生的學習積極性不高，寫作教學效率很低。為解決此問題，筆者認為應該采用分類指導教學的方法，因材施教，循序漸進地提高學生的寫作能力。而且，在開展小學作文分類指導教學時，教師要注重從生活實際出發(fā)，引導學生表達真實的思想和情感。本文針對小學作文分類指導教學的開展提出了可行性策略，并進行了分析，供同仁參考。

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學模式已經(jīng)不能滿足新時代學生的學習需求。而新課改也對小學語文教學，尤其是作文教學提出了更高要求。因此，在教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，改變教學模式，運用作文分類指導的教學法，強化學生對于作文的認知，并培養(yǎng)他們良好的學習習慣，提升他們的寫作能力。

一、結合作文類別，進行分類指導

文章分很多種體裁，每種體裁在寫作時運用的技巧都是不同的，每個學生的成長背景、思想、情感、對事物的認識不同，所以在寫作時，思路和角度也會有差別。因此，教師在進行作文分類指導教學時，要根據(jù)不同的作文類別以及學情指導學生寫作。例如，可以根據(jù)文體特點以及題目進行分類，教會學生更多文體的寫作技巧。指導寫作記敘文時，教師就要著重培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，引導他們將寫作與生活結合起來，寫生活中的人、事、物、景，使文章更接地氣，更有生活氣息;指導寫作散文時，教師就應該注重引導學生表達真情實感，并教會他們運用景物渲染法，烘托氛圍，為表達情感奠基;指導寫作說明文時，教師要教會學生怎樣將作文內容表達得更加科學、嚴謹。例如，指導寫作“那次玩得真高興”，此題適合寫記敘文，所以教師要引導學生回憶自己玩得最高興、印象最深刻的一次經(jīng)歷，可以采用提問或小組交流的方式，讓學生分享玩游戲的過程、感受，在交流和表達中理清寫作思路，找到寫作方向。此外，教師要注意，針對不同的文體要進行不同的教學指導，根據(jù)實際情況開展寫作教學，促使學生的寫作能力得到提升。

二、加強思路引導，激發(fā)學生的寫作興趣

當前，很多教師在教學時注重傳授寫作知識，忽略對興趣的激發(fā)。其實，在學習過程中，興趣是最好的老師。在教學時，如果教師一味注重講解語法、文章結構以及情感表達等專業(yè)知識，學生很容易覺得枯燥，長此以往就會失去對作文的興趣。所以，激發(fā)學生的寫作興趣是非常重要的。在作文分類指導教學過程中，教師要積極調動學生的課堂學習積極性，站在他們的角度制定教學計劃，因材施教，促使他們更好地掌握寫作知識。在具體的作文教學中，教師不僅要明確教學目標，還要引導學生在寫作過程中靈活運用教材中的知識和已經(jīng)掌握的資料，并將它們與寫作相融合。例如，寫作練習“把一個人的特點寫具體”，是以人物為主題的寫作教學，教師在教學時可以這樣進行課前導入：“同學們，我們每天會接觸到形形色色的人，請大家回想一下，最近接觸過哪些人？”學生可以自由發(fā)言，發(fā)言結束，教師總結并引入寫作主題：“這節(jié)課，我們就來回憶一下自己見過的形形色色的人，并從中挑選一個，將他的特點寫具體?！痹谥笇鑼懭宋飼r，可以將教學內容分為幾個版塊：包括人物的內心情感、面部表情、以及肢體語言等，讓學生從這幾個方面進行描寫。這樣不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能使教學化整為零，降低學習難度，讓學生更好地學習和吸收寫作知識。

三、聯(lián)系生活實際，開展寫作教學

在寫作主題的選擇上，教師也要予以重視。小學生正處于思維發(fā)展的重要階段，認知水平與思維能力有限。所以教師在進行教學時，應該考慮到學生的寫作基礎，從學情出發(fā)，選擇適合他們的寫作訓練主題和內容，不能好高騖遠。藝術源于生活，文學作品也是源于生活的，語文學習離不開生活，在小學語文教材中，很多文學作品中的人物都來源于生活。所以在寫作教學中，教師要引導學生將作文與生活實際相結合，觀察生活，積累寫作素材，并對生活中的各項事物進行分類。例如，在學習《大自然的聲音》一課時，教師就可以引導學生回想生活中的種種聲音，并觀察發(fā)聲對象，如風聲、水聲以及各種動物的聲音等，總結聲音的特點，運用恰當?shù)恼Z言描述出來。例如，描寫風聲時，可以寫不同情況下的不同風聲，將風聲的變化細致地體現(xiàn)出來：寫微風吹動樹葉的沙沙聲、狂風抽打樹枝的噼啪聲、清風撥動銅鈴的叮當聲……可引導學生將各種聲音分類，并與教材中的聲音進行對比，從而優(yōu)化表達效果。語文學習的內容是豐富多彩的，與生活一樣，甚至在某種意義上，可以說生活就是語文的外延，因此教師要引導學生觀察生活，培養(yǎng)他們將生活與寫作結合起來的意識，幫助他們更好地掌握寫作技巧，提高寫作能力。

四、結合教學目標，組織小組合作學習

在學生具備一定的寫作基礎后，教師就可以開展個性化作文分類指導教學。在這一過程中，小組合作是重點。在小組分配方面，教師也要注重合理性，要根據(jù)學生的學習情況以及性格特點分類，組建學習小組。在開展教學活動前，教師可以先組織學生針對寫作主題進行討論，讓他們積極表達自己的看法。例如，在教學“我來編童話”時，教師就可以組織小組討論，讓學生分享自己編寫的童話故事，促使他們在討論的過程中汲取他人的經(jīng)驗，打開寫作思路，提高語言表達能力。在學生討論的過程中，教師要做好輔導工作，對于學生不理解的問題，要及時答疑解惑，從而進一步激發(fā)學生的寫作興趣，調動他們的寫作熱情，以達到分類指導教學的目的。

綜上所述，作文作為語文教學的重要內容，教師應該高度重視，運用分類指導教學法，結合作文類別，進行分類指導。此外，還要加強思路指引，激發(fā)學生的寫作興趣。還要將作文與生活實際相結合，基于生活開展寫作教學，并采用小組合作學習的模式，幫助學生切實提高作文水平。