吳桂進

在初中階段，語文教學最主要的兩個目標，一是實現(xiàn)學生作文水平的提高，二是提升閱讀理解能力。這兩個目標的實現(xiàn)都離不開語言，所以語文教學的核心是語言的運用。語言需要積累，學生要在閱讀過程中積累，多讀書，不管是課本還是課外讀物，只要選擇適合自己的，長期堅持，就能儲備大量好詞佳句，提高文學素養(yǎng)。將從別處學到的詞匯，內(nèi)化吸收成為自己的，再在寫作時運用，就是對閱讀成果的學以致用。而且，在寫作過程中組織語言，把別人的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，可以更好地促進自身閱讀能力的提升。所以，教師在教學過程中，要以寫作促進閱讀，以達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

寫作與閱讀如同孿生兄弟，密不可分。在教學過程中，想實現(xiàn)學生閱讀能力、理解能力的同步提升，教師可以采用寫作的方法;想實現(xiàn)學生寫作能力、語言組織能力的提升，可以通過加強閱讀訓練的方式，在閱讀訓練中鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力，從而讓學生下筆如有神。隨著新課改的推進，人們逐漸認識到了寫作和閱讀對語文教學的重要性，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的學習主體地位，注重知識的積累和運用。而且教師還必須看到閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將二者統(tǒng)一起來，讓學生在閱讀理解中提高寫作能力，在寫作能力提高的同時帶動閱讀能力的提升。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，談一談自己關(guān)于用寫作促進閱讀教學的幾點思考，供同仁參考。

一、寫作和閱讀結(jié)合教學的重要意義

寫作和閱讀的關(guān)系，如同水和魚的關(guān)系，魚離不開水，水也離不開魚，二者密切相關(guān)。現(xiàn)代化的教學模式比較注重培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，所以教師要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學的束縛，在語文教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。尤其是閱讀能力的提升，不是僅靠教師的講解學生就能理解語言的本質(zhì)和修辭的運用之法的。教師需要引導學生，教會他們怎樣閱讀，閱讀什么樣的書籍，怎樣做筆記，培養(yǎng)他們的學習思維，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。寫作是對閱讀的應(yīng)用和延伸，好記性不如爛筆頭，寫作是檢驗閱讀成果的重要途徑，能讓學生更好地將所學知識與技能付諸實踐，以實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。所以，教師在教學過程中，將寫作和閱讀有機結(jié)合，可以使學生的語文學習收到事半功倍的效果，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、寫作和閱讀相互促進的具體方法

1.教師轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師總是占據(jù)課堂的主導地位，這與現(xiàn)代化的教學理念是不符的。語文知識不同于數(shù)學知識，不是丁是丁卯是卯的。尤其是寫作，需要學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，具有很大的可能性和不確定性。教師一定要將思考和理解的權(quán)利交還學生，不能為了提高考試成績，就給幾個寫作模板，讓學生照搬照抄。閱讀能力更是如此，學生只有切實地讀過百家書，才能提升理解能力，更好地把握文章的本質(zhì)。教師在教學過程中，一定要遵循“以學生為本”的教育理念，充分尊重學生在課堂上的主體地位。

例如，教師在上寫作課時，先布置課下作業(yè)，讓學生預(yù)習——弄清楚這節(jié)課的寫作重點是什么，要培養(yǎng)的是哪方面的寫作能力，自己有什么感想、體會，找一些與之相關(guān)的閱讀材料并摘抄好詞好句好段。這是教學最基本的環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題預(yù)習課文，能讓課堂教學更順利。上課時，教師可先讓學生回答課前提出的幾個問題，給予學生充分表達的空間和時間。對于寫作和閱讀而言，口語表達能力是最基礎(chǔ)的能力?？谡Z表達的過程能鍛煉學生的語言思維和邏輯思維，而且，在這個過程中，既能將寫作和閱讀緊密結(jié)合，又能鍛煉學生的自主學習能力，可謂一舉兩得。

2.定期開設(shè)寫作課，引導學生進行課外閱讀，積累寫作知識

語文教材中設(shè)置了專門的寫作版塊，這說明教育部門非常重視寫作，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思維，不能再把寫作當成語文學習的附屬品，而應(yīng)該重視寫作教學，開設(shè)專門的寫作課，對學生進行系統(tǒng)的寫作訓練。教師應(yīng)豐富寫作教學的內(nèi)容，用更多的時間開展寫作教學。每個寫作訓練可以分三節(jié)課進行：一節(jié)課用來講解寫作知識，一節(jié)課讓學生即時寫作，一節(jié)課進行作文講評。在規(guī)定的時間內(nèi)完成謀篇布局、素材整理、語言組織等寫作內(nèi)容，對學生來說是一個考驗。想順利完成任務(wù)，學生需要在課后花費大量時間閱讀，積累寫作經(jīng)驗和素材，豐富語言儲備。所以說，借助寫作可以促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀理解能力。

例如，教學“熱愛生活，熱愛寫作”這一寫作專題時，教師可以分三節(jié)課進行。先講解課文內(nèi)容，讓學生有一定的寫作思路，不再抵觸寫作。在講解過程中，要針對課文提出一些問題，并讓學生聯(lián)系自己的生活實際，帶著真情實感與同學交流，在課堂上積極發(fā)言，營造濃厚的學習氛圍。第二節(jié)是寫作實踐課，在課堂上，要讓學生結(jié)合自己的生活實際寫作，寫作主題與“生活”有關(guān)即可，題目不限。學生完成作文，教師課下批閱，再用一堂課講評，采用生生評價和教師評價相結(jié)合的方式，促使學生了解自己在寫作上的短板與優(yōu)點，并形成一種良性的競爭關(guān)系，調(diào)動學生的學習熱情，使他們更加注重閱讀積累工作。

3.引導學生在閱讀后寫作，提高學生的閱讀理解能力

閱讀對寫作的重要性不言而喻，只有閱讀能力提升了，語言運用和思維能力才能得到提升。而且閱讀課內(nèi)文章或者文學名著、優(yōu)秀歷史作品等，可以增長學生的見識，豐富詞匯量，提升學生的語感，學生在寫作時能引經(jīng)據(jù)典，言之有物。閱讀能力的培養(yǎng)，離不開教師的指導，畢竟初中生的認知能力和理解能力是有限的，很難完全自主理解、消化和吸收文章中的知識，教師要教給他們閱讀方法，引導他們分析文章的寫作思路、寫作步驟，體會作者要表達的情感。

例如，講解《秋天的懷念》一課時，教師就可以讓學生在理解了文章的寫作思路和寫作情感后自主寫作。先引導學生概括文章內(nèi)容，用最簡單的語言表述，說說課文講了什么樣的故事，表達了什么樣的情感，是用什么樣的語言表達情感的。利用這樣幾個問題，引導學生自主分析文章。教學結(jié)束，教師可以讓學生對文中的某個段落進行仿寫，按照作者的寫作思路和手法寫作。

總而言之，利用寫作促進閱讀教學是一種非常有效的教學手段，教師一定要推廣并運用。要因材施教，結(jié)合學生的學習特點，制定系統(tǒng)的教學計劃，幫助學生實現(xiàn)寫作與閱讀能力的同步提升。