顧敏

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，作為語(yǔ)用素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須確保其有效性，才能適應(yīng)當(dāng)前初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。在此過(guò)程中，教師要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，進(jìn)行初中寫作的分類教學(xué)。

一、初中寫作分類教學(xué)的初衷分析

初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累不同，掌握的語(yǔ)用技巧不同，寫作能力也存在明顯差異。針對(duì)同一個(gè)寫作話題，不同的學(xué)生會(huì)寫出不同品質(zhì)的文章，這就教師需要因材施教，把學(xué)生劃分成不同的層次，然后根據(jù)他們的實(shí)際情況，進(jìn)行寫作分類教學(xué)，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。尤其在新課改的背景下，要想整體提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要積極分類寫作教學(xué)。因此，初中教師有必要針對(duì)分類寫作教學(xué)進(jìn)行更加深入的探討。

二、初中分類寫作教學(xué)模式策略分析

1.制定科學(xué)的寫作能力檢測(cè)方案，進(jìn)行合理分層

開展分類寫作教學(xué)的前提是將學(xué)生劃分成不同的層次，這就需要教師根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中生寫作能力提出的要求，制定科學(xué)合理的寫作能力檢測(cè)方案，將寫作基礎(chǔ)、寫作技巧、寫作素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等都納入實(shí)際的寫作能力檢測(cè)體系中，選擇特定的主題，讓學(xué)生撰寫文章，并對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)估，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)這樣的方式對(duì)初中生的寫作能力進(jìn)行判定。在檢測(cè)學(xué)生的寫作素養(yǎng)時(shí)，教師可以將寫人方面的、敘事方面的、描景方面的、狀物方面的、游記方面的、想象方面的、議論方面的、說(shuō)明方面的、日記書信方面等考查內(nèi)容融入其中，這樣才能讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更為全面的認(rèn)知。

以寫人為例，作文題目為“我最敬佩的人”，在進(jìn)行寫作能力評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要從人物思想感情表達(dá)的方面、從性格特點(diǎn)描述的方面、從語(yǔ)言描寫的方面、從動(dòng)作描寫的方面、從心理活動(dòng)描寫的方面等角度切入，這樣就可以進(jìn)行有效的寫作教學(xué)。

2.依照不同學(xué)生的寫作層次，安排好寫作任務(wù)

教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生分成三個(gè)類別：

（1）優(yōu)秀類型。這種學(xué)生的數(shù)量很有限，對(duì)于他們，教師要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)他們用心觀察和體會(huì)生活，在生活的細(xì)節(jié)中去感受真善美，并且將寫作當(dāng)作生活的一部分，逐漸養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在生活中看到自己感興趣的事情都可以寫下來(lái)與同學(xué)分享，使這部分學(xué)生對(duì)寫作有更深刻的感觸，在潛移默化中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提升自己的寫作素養(yǎng)。

（2）良好類型。這部分學(xué)生所占比例較大，寫作水平處于中等水準(zhǔn)，他們的寫作能力沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生的高，但寫作態(tài)度較為端正，并且也在不斷尋找機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的寫作能力。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以積極引導(dǎo)他們閱讀課外讀物，積累更多素材，鼓勵(lì)他們參與講故事的比賽或詩(shī)歌朗誦比賽，把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，對(duì)他們?cè)趯懽鞣矫嫒〉玫倪M(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，提高學(xué)生的寫作興趣。

（3）一般類型。這部分學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，閱讀習(xí)慣不好，多數(shù)人對(duì)寫作存在抵觸心理。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以給他們布置基礎(chǔ)性的寫作任務(wù)，比如引導(dǎo)他們進(jìn)行微寫作，給予他們更多自由，讓他們選擇自己感興趣的話題，在寫作中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，慢慢引導(dǎo)他們進(jìn)入最佳的寫作狀態(tài)。另外，教師還需關(guān)注他們的語(yǔ)言積累，鼓勵(lì)他們摘抄精美語(yǔ)句，引導(dǎo)他們仿寫，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立寫作的信心，逐漸改變他們對(duì)待寫作的態(tài)度，使他們進(jìn)入最佳的寫作狀態(tài)。

3.結(jié)合不同學(xué)生的作文，做好寫作的評(píng)價(jià)

既然在寫作的過(guò)程中要落實(shí)分層的理念，在評(píng)價(jià)寫作結(jié)果的時(shí)候，也要合理分層，也就是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，確保他們有良好的寫作體驗(yàn)和感受，這樣才能使寫作訓(xùn)練朝著更為有效的方向推進(jìn)。

以“我發(fā)現(xiàn)______”為話題寫作，處于一般層次的某個(gè)學(xué)生寫了一篇感情細(xì)膩的文章，文章的大致內(nèi)容是：我發(fā)現(xiàn)爸爸的秘密，爸爸回到家從來(lái)都不會(huì)抱我，爸爸也很少在雙休日的時(shí)候陪伴我，但是我愛我的爸爸，因?yàn)橛幸淮挝以诜艑W(xué)的路上發(fā)現(xiàn)了爸爸的秘密：下雨天他還騎著電動(dòng)車努力工作，給很多人送去熱騰騰的飯菜。從那以后我明白了，爸爸在照顧很多人，也在照顧我們這個(gè)家，自從知道了爸爸的秘密之后，我原諒了爸爸。筆者一開始感到很好奇，以為孩子與爸爸的關(guān)系不好，但讀到最后，就被這種沒(méi)有多少華麗辭藻或者修辭的文字所感動(dòng)。在讀完之后，筆者沒(méi)有任何猶豫，將其界定為本次寫作訓(xùn)練的滿分作文。在學(xué)生看到作文分?jǐn)?shù)的時(shí)候，也十分驚訝，他看到了老師的評(píng)語(yǔ)：寫作本來(lái)就是一件樂(lè)事，希望你能堅(jiān)持寫自己的生活，寫出真情實(shí)感，這樣的作文才是老師心中的好文章，加油哦。從那以后，原本對(duì)寫作不感興趣的他，總是積極主動(dòng)地讓老師給他批改作文，有幾次作文確實(shí)寫得不錯(cuò)，筆者還專門讓他將文章投入校園廣播站，在廣播中該生聽到了自己寫的稿件，喜悅之情無(wú)以言表，從那以后他對(duì)寫作越來(lái)越感興趣，寫作能力也不斷提升。

要想提升初中寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師必須正視學(xué)生的差異性，在正確看待這種差異性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分成不同的層次，然后因材施教，給不同學(xué)生布置不同的寫作任務(wù)，設(shè)定不同的寫作情境，積極將激勵(lì)教育、競(jìng)爭(zhēng)教育融入不同層次學(xué)生的寫作教學(xué)活動(dòng)中，這樣就可以慢慢提升學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作朝著更加規(guī)范有序的方向發(fā)展。作為初中教師，要正確看待分層寫作教學(xué)模式的策略，合理設(shè)計(jì)、有效規(guī)劃，使不同層次學(xué)生的寫作能力都能得到提升。