蘇麗靖

(1.中國人民大學,北京 100872；2.天津農(nóng)學院,天津 300384)

引言

“一帶一路”倡議的深入推進,為我國農(nóng)業(yè)“走出去”搭建了良好的平臺,使其擁有了更廣闊的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機遇,但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。在農(nóng)業(yè)農(nóng)村部組織的多場農(nóng)業(yè)對外合作“獵英行動計劃”的招聘會上,多家對外涉農(nóng)企業(yè)普遍反映,掌握農(nóng)業(yè)專業(yè)知識,有較強的外語能力,懂經(jīng)營管理又了解政策法規(guī)的農(nóng)業(yè)復合型外事人才十分匱乏,已成為制約農(nóng)業(yè)“走出去”的一大短板。這一現(xiàn)實問題已引起了社會各界的廣泛關(guān)注。2017年，中國農(nóng)業(yè)大學成立了一帶一路農(nóng)業(yè)合作學院,并聯(lián)合西北農(nóng)林科技大學共同成立了中國南南農(nóng)業(yè)合作學院,通過“講座、一帶一路/南南合作青年領(lǐng)袖計劃、中國農(nóng)業(yè)技術(shù)海外研修班”等形式積極開展人才培養(yǎng)工作,推動新型南南農(nóng)業(yè)合作格局的形成；全國人大代表、南京農(nóng)業(yè)大學朱晶教授從構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)體系、推進涉農(nóng)校企合作、加快農(nóng)業(yè)企業(yè)大數(shù)據(jù)共享平臺建設(shè)等方面提出了農(nóng)業(yè)復合型人才培養(yǎng)的建議；中國農(nóng)業(yè)大學吳文良教授提出農(nóng)業(yè)高校可以跨學科、跨院系、跨專業(yè)建立聯(lián)盟,有針對性地培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類復合型人才,以滿足農(nóng)業(yè)跨國經(jīng)營企業(yè)的人才需求。以上這些研究舉措幫助我們從多個角度了解了農(nóng)業(yè)復合型人才培養(yǎng)的有效途徑,但也留有較大的研究空間。

農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生是農(nóng)業(yè)國際合作最主要的人才供給來源,就對外語外事能力的需求而言,它指向的是大學英語,也就是說,大學英語在推進農(nóng)業(yè)“走出去”的過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。2018年9月,教育部召開了加強公共外語教學改革工作會議,在會上正式提出把公共外語教學納入國家戰(zhàn)略,要求高校外語教學要主動求變,著力培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才。由是,研究者們應(yīng)深入思考農(nóng)業(yè)院校的大學英語教學如何做好轉(zhuǎn)型升級,實現(xiàn)與農(nóng)業(yè)“走出去”人才需求的無縫對接。但到目前為止,相關(guān)的研究很少,這也是本文的選題依據(jù)。

一、農(nóng)業(yè)復合型外事人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

(一)農(nóng)業(yè)復合型外事人才的內(nèi)涵

農(nóng)業(yè)“走出去”的過程是開展農(nóng)業(yè)對外合作交流的過程,包括農(nóng)產(chǎn)品對外貿(mào)易、農(nóng)業(yè)海外投資、農(nóng)業(yè)對外援助等多種形式。農(nóng)業(yè)企業(yè)在“走出去”的過程中對農(nóng)業(yè)外事人才的需求量急劇增大。農(nóng)業(yè)外事人才主要涵蓋農(nóng)業(yè)國際合作所需的經(jīng)營管理人才、農(nóng)業(yè)科技人才、農(nóng)業(yè)國際組織的外交人才、確保順暢溝通需要的外語類人才等。然而,單純的技術(shù)方面人才或是某一方面具備優(yōu)勢的人才并不是目前農(nóng)業(yè)企業(yè)最缺乏的,真正稀缺的是復合型農(nóng)業(yè)人才。本文所探討的農(nóng)業(yè)復合型外事人才指的是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學生在具有本專業(yè)技能的同時,還具備其他領(lǐng)域如外語、經(jīng)濟管理、法律、涉外禮儀等方面的專業(yè)知識和文化素養(yǎng),擁有多種能力和較高的綜合素質(zhì),發(fā)展較為全面的創(chuàng)新性人才。

(二)農(nóng)業(yè)復合型外事人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

改革開放以來,我國的大學英語教學歷經(jīng)多年的發(fā)展和改革,教學水平已取得了長足進步,教學質(zhì)量得到顯著提升,但仍然存在著一些問題。首先,我國地方高等農(nóng)業(yè)院校學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱,很多學生重視專業(yè)知識技能的培養(yǎng)而忽視人文知識的學習,有一些學生甚至認為人文素養(yǎng)的缺失對自己將來的職業(yè)發(fā)展影響不大,從而導致學生知識面狹窄,難以形成較為完整的知識結(jié)構(gòu),構(gòu)建多元、綜合的知識體系更是無從談起。其次,受“厚基礎(chǔ)、寬口徑”教學理念的影響,傳統(tǒng)的大學英語教學模式以通用英語教學為主,強調(diào)語言是基礎(chǔ),只要語言基本功過硬，就能順利做好各項工作。具體表現(xiàn)為課程設(shè)置單一,側(cè)重于語言技能的訓練,語言實踐機會缺乏。這種教學理念指導下的課堂教學內(nèi)容枯燥陳舊,與社會需求之間存在著較大的差距,也未能真正構(gòu)建起具有農(nóng)業(yè)高校專業(yè)特色的英語課程體系。其結(jié)果就是雖然大部分同學順利通過了大學英語四、六級考試,但真正走向工作崗位的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己無法滿足新形勢下社會對農(nóng)業(yè)復合型外事人才的需要,難以滿足用人單位的崗位需求。

再次,要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教師起著重要作用?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(中發(fā)〔2018〕4號)中明確指出,“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命,肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任,是教育發(fā)展的第一資源”[1]。可見,教師作為教育過程的主要實施者,其綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力直接影響著教育水平。然而,目前的教師隊伍由于自身專業(yè)興趣的限制,知識結(jié)構(gòu)較為單一,擅長語言知識的傳授,缺乏貿(mào)易、法律、管理等領(lǐng)域的知識,不能很好地開展與農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢學科相關(guān)的跨學科整合教學。同時，由于教學工作量大,學生英語基礎(chǔ)薄弱,教師投身教學的潛能未能得到完全激發(fā),缺乏專業(yè)成長的外在動力和現(xiàn)實路徑。由是,針對“一帶一路”倡議實施對農(nóng)業(yè)復合型人才的實際需求以及學科交叉的大趨勢,必須突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的瓶頸,打破專業(yè)壁壘,探索構(gòu)建突出學科專業(yè)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,為“一帶一路”倡議提供有力的人才支撐。

二、農(nóng)業(yè)復合型外事人才培養(yǎng)的理念

(一)重構(gòu)大學英語教師的身份認同

理念在人才培養(yǎng)中起著引領(lǐng)和導向作用,教師和學生只有樹立了正確的理念,才會形成相對應(yīng)的行動。復合型人才的培養(yǎng)本身就具有跨學科的性質(zhì),強調(diào)了不同專業(yè)的融合和跨文化背景,具有明確的需求導向和實踐性。雖然跨學科因其能更好地“培養(yǎng)學生的高階認知技能,如解決問題、批判性思維和運用多視角的能力”[2],適應(yīng)了不斷變化的市場形勢,得到了學界的認可,但也有學者認為跨學科打破了傳統(tǒng)學科邊界,這種知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)會對教育者、研究者和學習者的專業(yè)認同產(chǎn)生威脅。因此,我們應(yīng)激發(fā)教師和學生的專業(yè)認同感,促使他們主動學習本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的知識,并逐漸形成跨學科專業(yè)認同。

身份認同主要包括個人認同與社會認同兩個方面,回答了“我是誰”“我從哪里來”等重要問題,強調(diào)的是個體在社會群體中的歸屬感。外語教師身份認同的概念即在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來,是“外語教師持有的教學信念及其對所承擔的社會和文化角色的確定和認同,它影響外語教師的教學效果、專業(yè)發(fā)展及其對教育改革的態(tài)度”[3],對教學效果的提升起著重要作用。

一直以來,作為教授非英語專業(yè)學生基礎(chǔ)必修課的大學英語教師,尤其是理工類高校的教師,跟其他學科專業(yè)教師相比,存在著地位邊緣化和成就感偏低的問題,被認為沒有專業(yè)。一些教師因此感到迷茫,陷入了身份認同危機,找不到專業(yè)發(fā)展方向,繼而產(chǎn)生職業(yè)倦怠,影響了教學質(zhì)量。當前,農(nóng)業(yè)復合型人才培養(yǎng)的大趨勢對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了具體明確的要求,作為人才培養(yǎng)的具體實施者,大學英語教師要盡快完成從“教書匠”到復合型教師身份的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)從通用英語教學到通用英語+專門用途英語教學的范式轉(zhuǎn)移。首先,教師要克服學習其他學科專業(yè)知識的畏難心理,因為這些專業(yè)知識不是大學英語的教學目標,專門用途英語不等于專業(yè)英語,而是“把專業(yè)內(nèi)容作為語言分析的媒介,教學生如何汲取和交流他們的專業(yè)信息”[4]。也就是說,教師的主要任務(wù)不是專業(yè)知識的分析和講授,而是幫助學生解決某一特定專業(yè)環(huán)境中的英語運用問題?；诖?教師只需要從宏觀層面上掌握其他學科專業(yè)的基礎(chǔ)性知識即可。其次,“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整”[5],在英語教學中,教師要逐漸認可自己跨學科教學的價值,認同自己作為多學科專業(yè)知識的擁有者和傳授者的身份,提升職業(yè)歸屬感,以積極的心態(tài)和飽滿的熱情培養(yǎng)新農(nóng)科建設(shè)急需的農(nóng)業(yè)復合型外事人才。

(二)提高學生對農(nóng)學專業(yè)的認同

教師的“教”固然重要,但它的作用只是外因,真正想要成為農(nóng)業(yè)復合型外事人才依賴于學生個體的持續(xù)學習,努力成為社會所需要的高素質(zhì)人才。馬克思指出人天生是社會動物,人在社會中發(fā)展自我,這就要求個人要主動適應(yīng)社會找準自身定位,建構(gòu)身份認同,實現(xiàn)自我價值和社會價值。農(nóng)學專業(yè)的一些學生由于受到就業(yè)前景、薪資待遇以及希望跳出農(nóng)村等因素的影響,對本專業(yè)缺乏認同感。大學英語是工具性和人文性的統(tǒng)一,教師應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù),從開學之初就培養(yǎng)學生的專業(yè)情懷,引導學生知農(nóng)、學農(nóng)、愛農(nóng),讓他們深刻地認識到農(nóng)業(yè)是穩(wěn)定經(jīng)濟社會發(fā)展的“壓艙石”“農(nóng)業(yè)的增長是減貧的重要驅(qū)動……對減貧的貢獻是工業(yè)的四倍”[6]。自“一帶一路”倡議實施以來,農(nóng)業(yè)一直是我國對外合作的重點,也取得了豐富成果。盡管目前農(nóng)業(yè)對外合作仍存在一些制約因素,但后勁十足,未來前景十分可期,主要體現(xiàn)在農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易增長迅速,國際農(nóng)業(yè)投資規(guī)模擴大,農(nóng)業(yè)科技合作空間廣闊,國際農(nóng)業(yè)人文交流呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。致力于農(nóng)科研究的農(nóng)業(yè)人才是推動農(nóng)業(yè)發(fā)展的中堅力量,采取有效措施提升學生對農(nóng)業(yè)類專業(yè)的認同感,通過構(gòu)建新穎有效的課堂教學模式激發(fā)學生知農(nóng)、愛農(nóng)、學農(nóng),讓他們切實感受到農(nóng)業(yè)光明的發(fā)展前景,這對于農(nóng)學專業(yè)學生個人以及促進我國農(nóng)業(yè)的國際交流與合作都具有十分重要的意義。

培根曾說過“思想是行動的先導”,只有認識到位了,行動才有動力。在課堂上,教師可以選取一些資料,如民俗文化、鄉(xiāng)村旅游、中國農(nóng)業(yè)發(fā)展史或我國農(nóng)業(yè)主要相關(guān)政策等，讓學生進行翻譯練習,用優(yōu)秀農(nóng)耕文化感染學生,讓學生真正感受到學農(nóng)的出路和優(yōu)勢,增強他們身為農(nóng)業(yè)類專業(yè)學生的自豪感和責任感,進而順應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新變化,主動學習與農(nóng)業(yè)相關(guān)的其他學科知識,讓自己成為高層次的農(nóng)業(yè)復合型外事人才。其次,通過對農(nóng)業(yè)方面典型人物事跡的宣傳，激發(fā)學生對農(nóng)科的認同感,還可以讓學生多去聽農(nóng)業(yè)專家學者或工作在“三農(nóng)”一線的模范人物的報告,潛移默化中激勵他們?yōu)槌蔀橹袊r(nóng)業(yè)“走出去”企業(yè)急需的人才而努力。

(三)增強學生的中華文化身份認同

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和大眾傳媒的迅猛發(fā)展,不同地域文化之間的界限被逐漸打破,多元文化共存成為一種普遍現(xiàn)象,人們也因此擁有了選擇的自由,然而相應(yīng)的困擾也隨之而來。在充滿“流動性”的現(xiàn)代社會中,不同文化的相互交融促使特定民族文化的斷裂,導致了群體身份的認同危機,鮑曼(Zygmunt Bauman)認為,正是認同這一問題給我們帶來了焦慮,給社會生活造成了一定的混亂。文化記憶的主要功能是通過保存特定文化共同體成員世代相傳的集體知識,創(chuàng)造一個共享的過去來確證文化的延續(xù)性,以此為基礎(chǔ)建構(gòu)個人和群體的身份認同,由是,文化記憶是我們進入認同問題情境的一個很好的切入點,而高等教育“在塑造文化記憶、促進身份認同方面發(fā)揮重要作用”[7],英語課堂既是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力,了解世界各國社會、歷史、文化、習俗的窗口,也是教師實施道德教育的重要陣地。大學英語教育要“把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù),培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[8]。作為道德教育的實施者,教師在跨文化交際中要凸顯中國深厚的文化歷史底蘊,強調(diào)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值與現(xiàn)實意義,增強民族認同感,樹立文化自信,使學生成為擁有獨立的思辨能力,具有家國情懷和擔當意識的農(nóng)業(yè)外事人才。

三、農(nóng)業(yè)復合型外事人才培養(yǎng)的實踐路徑

(一)以后現(xiàn)代課程觀為基礎(chǔ)的大學英語課程設(shè)置的改革

國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見(2010—2020年)、2018年教育部頒布的“新時代高教40條”和2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》都明確要求高校加大對復合型人才的培養(yǎng)比重,服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略。在這種時代背景下,大力培養(yǎng)懂外語的高層次、復合型的新農(nóng)科拔尖創(chuàng)新人才是新時代國家對大學英語教學提出的新要求。農(nóng)業(yè)院校的大學英語課程設(shè)置應(yīng)以國家需求為導向,進行相應(yīng)的調(diào)整和變革,補齊農(nóng)業(yè)“走出去”的人才短板。

美國后現(xiàn)代教育之父、著名課程專家小威廉·E·多爾提出的后現(xiàn)代課程觀契合了復合型人才課程的教學要求。多爾在批判了現(xiàn)代主義的封閉課程體系之后,創(chuàng)造性地將普利高津的“耗散結(jié)構(gòu)”理論、皮亞杰的新生物世界觀以及杜威和懷特海的過程哲學觀融入到教育思想中,形成了多元而開放的后現(xiàn)代教育理論體系,認為課程模式是“非線性、非序列性的,但它由各種交叉點予以界定,充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)”[9],即課程不再圍繞預(yù)先設(shè)定的單一教材文本進行,而是要構(gòu)建跨越不同學科的,多樣化、國際化的課程體系,充分發(fā)揮課程在復合型人才培養(yǎng)中的重要作用。具體來說,大學英語在四個學期之內(nèi),課程體系的設(shè)置主要分為兩個階段(基礎(chǔ)階段和提高階段),包括以下四個方面的內(nèi)容。

基礎(chǔ)階段(第一學期)主要圍繞《大學英語教學指南》上通用英語課程的要求展開課堂教學,重點強調(diào)語言基本知識的學習,講授語法、篇章和語用方面的知識,培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能。提高階段旨在突破學科邊界,培養(yǎng)學生的其他專項能力,實現(xiàn)語言與知識的融合發(fā)展,讓學生在擁有扎實語言功底的同時,成為精通農(nóng)科專業(yè)知識,具備商務(wù)管理技能,具有國際視野的復合型人才。提高階段(從第二學期開始),課程設(shè)計采用“外語+”的模式。

“人文精神是大學教育的核心,是大學的靈魂所在”[10],外語屬于人文學科,外語教育要重視人文性?；诖?第二學期在通識教育的基礎(chǔ)上增設(shè)英語版的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程,利用線上線下混合教學模式引領(lǐng)學生走進瑰麗的中華文明殿堂。“文化是國家的靈魂,沒有了文化,無所謂國家。國家因文化而建構(gòu)”[11]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族賴以生存和發(fā)展的強大動力,凝聚著民族認同的“共同記憶”。在課堂教學中,以中國文學名著、戲劇、哲學等為載體,深挖人文內(nèi)涵,引領(lǐng)學生提高文化自信、思辨能力和人文素養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的道義擔當、價值取向和精神追求等思想,其所強調(diào)的“天下興亡,匹夫有責”,天人合一、和而不同、與時俱進的哲學思想時至今日依然閃爍著耀眼的思想光芒。通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和了解,學生對本國優(yōu)秀文化的高度認同感和自豪感油然而生,進一步提升和增強了文化自信。

第三學期在完成通識教程內(nèi)容的基礎(chǔ)上開設(shè)農(nóng)業(yè)、法律和貿(mào)易管理等拓展類的專門用途英語(ESP)英語課程。本學期的教學目標“不再僅是提高學生的通用語言能力和英美文學素養(yǎng),而是必須越來越多地與學生的某一門學科和專業(yè)知識結(jié)合起來,通過專業(yè)內(nèi)容提高學生在特定學科方面的語類語言能力”[12],有針對性地、有計劃地培養(yǎng)儲備具有嫻熟的經(jīng)貿(mào)技能,扎實的農(nóng)學基礎(chǔ)理論知識,通曉一定的法律規(guī)則又擁有較強語言功底的復合型人才。帶領(lǐng)學生選讀農(nóng)學、法律、國際貿(mào)易等一些相關(guān)著作,幫助學生了解包括國內(nèi)外農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢,農(nóng)業(yè)“走出去”的背景和政策,國際貿(mào)易規(guī)則,農(nóng)業(yè)對外投資合作的相關(guān)情況,并督促學生課下利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺資源如中國大學慕課、網(wǎng)易公開課展開相關(guān)專業(yè)的學習。

在與“一帶一路”沿線國家開展農(nóng)業(yè)合作的過程中,合作企業(yè)之間會涉及知識產(chǎn)權(quán)合同的簽訂,經(jīng)濟責任、利益糾紛以及違約責任條款等一系列內(nèi)容,這些都離不開對相關(guān)法律知識的掌握,因此這也是本學期課程設(shè)計中不容忽視的一部分。選取蕾切爾·卡遜《寂靜的春天》、艾爾伯特·霍華德《農(nóng)業(yè)圣典》以及教材《國際商務(wù)法律》等,采用項目教學法,指導學生以小組合作的方式充分利用數(shù)據(jù)庫資源做好文獻的搜集整理工作,并結(jié)合自己感興趣的主題進行課堂展示。學生通過以上這些載體不僅可以學到專業(yè)知識,還培養(yǎng)了學術(shù)語言能力,提高了科技英語翻譯實踐能力和批判性思維能力。

第四學期繼續(xù)通識教程的學習,同時增設(shè)涉外禮儀課程。一帶一路沿線共有 65個國家,他們的社會文化、宗教信仰和禮儀風范等都跟中國存在很大的差異,這就要求學生具備基本的涉外商務(wù)禮儀,了解不同國家文化習俗的差異,在對外交往時給予對方起碼的尊重,有助于促進良好關(guān)系的建立,保證商務(wù)活動的順利開展。本學期可以以金正昆的“商務(wù)禮儀”作為教程,通過視頻直觀明了地介紹現(xiàn)代禮儀規(guī)范,以小組討論、角色扮演和情景演練的方式給學生提供實訓的機會,幫助學生掌握一定的商務(wù)禮儀技能。通過教學中努力創(chuàng)設(shè)的外事商務(wù)活動情境,營造真實的英語使用場景,讓他們對諸如迎賓禮儀、飲食禮儀、談判禮儀規(guī)范等做到心中有數(shù),在國際交往中能較好地解決文化沖突問題,樹立良好的國家形象。

(二)培養(yǎng)復合型人才離不開復合型教師

“教育大計,教師為本”,教師是學生知識的傳播者和領(lǐng)路人,是課堂教學活動的組織者和實施者,教師的自身素養(yǎng)和學術(shù)水平的高低直接影響著學生的發(fā)展。為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)復合型外事人才,更好地支持農(nóng)業(yè)“走出去”大局,深化課程體系改革,外語教師到底應(yīng)該做什么,如何做？這是新形勢下的大學英語教師面臨的新挑戰(zhàn)?！巴庹Z +”的人才培養(yǎng)模式對大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新要求。最新發(fā)布的《大學英語教學指南》(2020版)中提出,大學英語教師應(yīng)從五個方面不斷提高自身素養(yǎng)：育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng),英語教師應(yīng)按照指南的要求,努力更新自己的知識體系,使自己在精通英語專業(yè)知識的同時,成為跨學科“復合型”教師,因為大學英語教師的多元化知識結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)“復合型”人才的重要保證。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為,“教師專業(yè)發(fā)展不全然是依靠自己孤軍奮戰(zhàn),也并非孤立地形成改進其教學的策略與風格,而是更大程度上依賴于‘教學文化’或‘教師文化’”[13]。教師專業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)外協(xié)同齊發(fā)力的過程,離不開一定的生態(tài)情境,教師的個人環(huán)境和學校環(huán)境都會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。就目前情況而言,大學英語教師多為英語語言文學專業(yè)出身,他們具有扎實的英語基本功和豐富的人文知識,但對農(nóng)業(yè)、管理、國際商務(wù)、法律等專業(yè)知識了解不多,對專業(yè)術(shù)語的理解不夠深刻,在進行科技英語翻譯教學時,往往只是按照英語的語法結(jié)構(gòu)對專業(yè)知識進行簡單翻譯,很難組織學生進行深入討論或交流。

面對農(nóng)業(yè)復合型人才培養(yǎng)的新形勢,英語教師應(yīng)樹立終身學習的理念,主動進行跨專業(yè)學習，以建構(gòu)新的知識體系,從而提高教學質(zhì)量和科研水平。但由于學科背景的限制,在短時間內(nèi)掌握這些相關(guān)的專業(yè)知識,僅憑教師個人的努力難以達到預(yù)期成效。教師共同體的建立是解決這一問題的有效途徑。它是指“教師基于共同的目標和興趣組成的、以合作共享的方式進行學習和實踐的教師群體”[14],它打破了學科和院系之間的界限,為不同學科背景的教師之間展開合作交流提供了平臺。通過這種方式,一方面英語教師可以到講授農(nóng)業(yè)、管理、國際貿(mào)易等專業(yè)知識的課堂聽課觀摩,加深對專業(yè)知識的理解；另一方面,專業(yè)課教師可以和英語教師進行教學科研上的合作,如共同制定ESP教學計劃、選取教學資料、合作編寫教材等,實現(xiàn)資源的共享,在不同思想和觀念的對話中反思自我,實現(xiàn)跨學科的互通、互補和互助,促進共同體成員的共同進步。

(三)高校的激勵措施助力復合型人才的培養(yǎng)

為應(yīng)對“一帶一路”倡議給人才培養(yǎng)模式帶來的新機遇和新挑戰(zhàn),高校應(yīng)給予大學英語教師相應(yīng)的支持，如提供資金,安排講授相關(guān)專業(yè)課程的教師舉辦講座或各類短期培訓班，進行有針對性的專業(yè)知識培訓,使英語教學與其他專業(yè)知識有機結(jié)合。其次,高校需要給英語教師提供到農(nóng)業(yè)企業(yè)調(diào)研或鍛煉的機會,讓教師深入企業(yè)一線,及時了解農(nóng)業(yè)“走出去”英語的應(yīng)用需求,補齊自身短板,以市場為導向調(diào)整教學內(nèi)容,推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。再次,要成為合格的農(nóng)業(yè)復合型外事人才,除了在課堂上系統(tǒng)地講授理論知識外,學生在農(nóng)業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)歷也是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。高校需搭建校企合作平臺,為學生尋找合適的企業(yè)進行社會實踐,讓學生與市場零距離接觸,提前感受國際競爭的壓力,實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

結(jié)語

面對新時代農(nóng)業(yè)擴大對外開放的新格局,農(nóng)業(yè)復合型外事人才的培養(yǎng),對提升我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的國際影響力、競爭力和話語權(quán),加快農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化進程、維護我國農(nóng)業(yè)國際利益都具有重要的現(xiàn)實意義。這是一項長期而又復雜的系統(tǒng)工程,任重而道遠,需要高校、企業(yè)、教師和學生等多方的協(xié)同配合。高校應(yīng)采取激勵措施助力復合型人才的培養(yǎng)；涉農(nóng)校企之間加強實質(zhì)性的交流與合作,協(xié)同育人；大學英語教師重構(gòu)身份認同,完成從“教書匠”到復合型教師的轉(zhuǎn)變,提升學生對農(nóng)科專業(yè)和中華文化身份的認同,實現(xiàn)大學英語教學從通用英語向“通用英語+專門用途英語”的范式轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)學生具備跨學科思考的能力,成為具有國際視野、家國情懷的高素質(zhì)、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)外事人才,服務(wù)中國農(nóng)業(yè)“走出去”的戰(zhàn)略大局,為全球農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、世界減貧和糧食安全傳遞中國聲音。