沈敏麗

摘? 要：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)在改版的《義務(wù)教育語文課程表中》中提到，真情實感的寫出好的文章，觀察生活各個角度，要有自己的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文個性化

語文學(xué)科的重點就是作文，也是許多學(xué)生頭疼的地方，尤其是小學(xué)生，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用語言綜合能力全部體現(xiàn)在其中，它在測試中分值占比最高，而小學(xué)教育階段恰好義務(wù)教學(xué)的開始，更是寫作文的起點，所以我們的小學(xué)階段老師的重心應(yīng)該放在小學(xué)語文作文編寫上。當(dāng)下，作文如出一轍，難以體現(xiàn)每個學(xué)員的個性化，培養(yǎng)學(xué)員的個性化成為語文老師在作文課中的核心。

一、深入教材，在教材中積累素材

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，寫作亦是。學(xué)生對寫作段落進行設(shè)計的最終是建造出結(jié)構(gòu)優(yōu)美的文章，所以學(xué)生進行素材的積累成為老師平時最多的要求。廣泛的閱讀積累素材，也能讓學(xué)生的文學(xué)素材得到提升，老師平時也要引導(dǎo)學(xué)員細心發(fā)現(xiàn)，累積生活中的素材，只有對生活中有了自己的見解時，才能有自己獨特的思想，才能下筆如有神。比如《散步》，通過一家人田野散步碰到分歧的事件，體現(xiàn)出來尊老愛幼的中華美德，《從百草園到三味書屋》，明明就是簡陋的課桌與被人遺棄的墻根，魯迅先生卻用此作為素材并寫出如此生機勃勃的生活氣息，教師要發(fā)掘文章中的細節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，讓學(xué)生明白素材來源于生活，而生活中的素材永遠最真實最感人，生活中不是缺乏美麗，而是缺乏發(fā)現(xiàn)好看風(fēng)景的眼睛，只有付出了真情實感，才能讓作文熠熠生輝。

二、小學(xué)語文作文的現(xiàn)狀

我國的教學(xué)模式一直在進行改革，然而有些地區(qū)的教學(xué)模式還處于陳舊的教學(xué)范疇，這樣的模式囚禁了學(xué)生的思想，失去了自我的情感，所有的想法都是為了應(yīng)付考試。導(dǎo)致大部分小學(xué)生寫作的方法就是模仿“照葫蘆畫瓢”，缺乏自我的個性化，通篇大致一樣。而在不斷地教學(xué)改革中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性，個性化，小學(xué)生作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)，可塑性較大，也沒有形成固定思維，創(chuàng)新性與個性化的培養(yǎng)就尤為關(guān)鍵，語文寫作就體現(xiàn)了這個重要性。我國小學(xué)語文作文目前就是處于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自我的個性化階段，教師應(yīng)鼓勵，正確引導(dǎo)學(xué)生開展形成自己有特色的個性化，并結(jié)合生活中的素材與平時積累的素材，使學(xué)生的個性得到更好地發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學(xué)語文個性化作文

要想培養(yǎng)學(xué)員形成有特色的學(xué)生個性化，老師要從學(xué)員現(xiàn)實入手，建立個體化教學(xué)模式，制訂出適宜他們作文的課堂教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)文化應(yīng)試教育方式的傳統(tǒng)課堂限制，賦予學(xué)員更多的自主研究學(xué)習(xí)活動空間，使他們用自己的語言來表現(xiàn)屬于自身獨特個性的表達情感。比如《少年閏土》，老師可以跳出思維固定模式，從小販，清潔工的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中這樣的角色。根據(jù)素材結(jié)合成自己個性化寫出別出心裁的文章。教師在編寫個性化教學(xué)文案時，應(yīng)開闊學(xué)員的文學(xué)眼界，比如在寫敘事性文章，一般都是采用順序方式平鋪敘述，文章就顯得平平無奇，讓讀者失去閱讀的耐心，個性化教學(xué)文案中可以要求學(xué)生反向思維，對寫作方式進行創(chuàng)新模式，采用倒敘、插敘的方式進行描述，分析倒敘寫作手法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看《本杰明巴頓奇事》這部電影，讓學(xué)生更有記憶，遂可以提高學(xué)生的視野。

個性化即創(chuàng)新性，教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)員的情況來編寫個性化教學(xué)方案，要充分基于學(xué)生自信，發(fā)揮他們的個性與思維，并鼓勵他們的長處，擴大個性化命題的范圍。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度及不同的手法進行寫作，也可以提出換位思考的角度，讓學(xué)生一步步形成自己有特色的個性化寫作思想，在教師的輔助下提高自己個性化命題的寫作能力。

小學(xué)語文教師在進行作文評價時應(yīng)建立個性化評價體系，有針對性地評價每位學(xué)生的作文，讓小學(xué)生認(rèn)識到自身寫作中存在的問題，并及時改正，來提高他們的寫作水平。不同個性的學(xué)生，教師需要采用不同的教學(xué)指導(dǎo)方案，性格開朗承受能力強的，直接指導(dǎo)出作文的優(yōu)缺點，承受能力弱的，稱贊這類學(xué)生細小的進步并鼓勵。對于學(xué)生的作文，運用整體指導(dǎo)、個性指導(dǎo)的模式，以此來激勵學(xué)生進步，根據(jù)每位學(xué)生不同的個性化，進行實時指導(dǎo)，使個性化得到充分地發(fā)揮。

四、激發(fā)小學(xué)生個性化

教師應(yīng)在課堂中主動讓學(xué)生們表達自己的思想，并及時勉勵與指點，創(chuàng)建更加有趣的寫作空間。通過以此趣味的課堂模式，能讓枯燥的作文課堂變得生動有趣，教師應(yīng)用幽默詼諧的教案引導(dǎo)學(xué)生積累自己的書寫思路，變?yōu)橐延械恼Z言來創(chuàng)造豐富的情感，這樣也可以為學(xué)生提供更加豐富的個性化發(fā)展。教師在教授課本知識時，也可以延伸課文中的內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)造性的個性化，鼓勵他們使用自己的語言來換一種方式表達課文中所表達的情感，這樣不僅能夠磨練學(xué)員的思維模式還能使學(xué)員的綜合素質(zhì)得到進步。

在寫作時，教師應(yīng)通過循序漸進的方式，讓小學(xué)生養(yǎng)成有效率的完成寫作。好的文章需要一定量的積累，教師應(yīng)教授學(xué)生平時養(yǎng)成累積素材的習(xí)慣并進行歸類整理，也要養(yǎng)成讀書筆記的良好習(xí)慣，看到優(yōu)美的風(fēng)景可以拍下來并順手在旁邊寫上屬于自己個性化的語言來表達當(dāng)時的情感。從而能夠讓小學(xué)生有豐富的情感來更好地完成寫作，實現(xiàn)教學(xué)有效延伸。

五、結(jié)束語

語文教學(xué)是學(xué)員學(xué)好語文作文功底的重點，選擇個性化的寫作教案方法，能夠讓學(xué)員寫作的文章和語文基礎(chǔ)知識得到高效的支配，也能夠開闊學(xué)生的眼界，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維個性化得到一定的升華，這對我國教育改革也具有重要意義。

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