陳彬

摘要：數(shù)字化資源應(yīng)用于機(jī)械課程中可以使職教的教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與職教過(guò)程，從根本上提高課堂教學(xué)效率。數(shù)字化資源背景下，中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)要借數(shù)字化資源之東風(fēng)，開(kāi)辟新的教學(xué)道路，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而培養(yǎng)合格的應(yīng)用類技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：中職;機(jī)械專業(yè);數(shù)字化教學(xué)資源;應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)得到了極大的普及，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用已是未來(lái)教學(xué)改革的一個(gè)主流方向。下面以《機(jī)械制圖》課程為例討論中職機(jī)械專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用方法。

1.應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)軟件，輔助教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

隨著信息化、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，線上教學(xué)平臺(tái)相繼進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等App已經(jīng)得到相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。通過(guò)應(yīng)用這類教學(xué)App，學(xué)生可在線上完成課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及提交作業(yè)等各環(huán)節(jié)。如教師可以應(yīng)用藍(lán)墨云班課創(chuàng)建自己的班課，并邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)入班課，通過(guò)班課教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可在班課中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、觀看學(xué)習(xí)視頻、提交課堂作業(yè)等。通過(guò)應(yīng)用這類信息化軟件，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)不再拘泥于教師，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主化，學(xué)生可以自由分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。

2.靈活運(yùn)用繪圖軟件，有效提升學(xué)生空間想象能力

適合中職學(xué)生應(yīng)用的機(jī)械繪圖軟件有AutoCad、Pro/e、UG、Solidworks等，此類繪圖軟件能夠形象的畫(huà)出機(jī)械圖樣或者立體圖形，教師在課堂中利用二維三維軟件構(gòu)件機(jī)械圖形或者讓學(xué)生使用該類軟件繪制圖形輔助教學(xué)。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)用繪圖軟件中的設(shè)計(jì)模塊快速設(shè)計(jì)和創(chuàng)建模型，模塊中有不同形狀和結(jié)構(gòu)的三維部件，實(shí)現(xiàn)三維立體和二維平面的轉(zhuǎn)換。并在模塊中的任何時(shí)候修改三維部件模型，當(dāng)三維工件模型被修改時(shí)，二維工程圖隨之改變。與傳統(tǒng)教具相比，通過(guò)在課堂上使用軟件并向?qū)W生展示物體，學(xué)生可以通過(guò)將物體轉(zhuǎn)化為圖像的過(guò)程，豐富其視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，并提高其空間想象力。

3.利用動(dòng)畫(huà)、仿真軟件等數(shù)字化教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)展現(xiàn)力

機(jī)械制圖課程相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較考驗(yàn)學(xué)生想象理解能力的，部分機(jī)械知識(shí)較為抽象晦澀，在一開(kāi)始接觸時(shí)可能難以理解，此時(shí)教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源將抽象的知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，如利用動(dòng)畫(huà)、視頻、微課等形式將抽象復(fù)雜的知識(shí)以直觀易懂的形式展現(xiàn)出來(lái)。以綜合性復(fù)合材料支座繪制方法和應(yīng)用步驟為例，首先使用形體分析方法，對(duì)軸承座的形狀進(jìn)行分解，明確各部分的形狀結(jié)構(gòu)、相對(duì)位置關(guān)系、組合形式及相鄰表面連接關(guān)系;根據(jù)各部分的主次位置關(guān)系和相對(duì)位置關(guān)系，用動(dòng)畫(huà)方法逐一畫(huà)出它們的投影圖，最好將步驟歸納成幾個(gè)簡(jiǎn)單易懂的公式，更好的方便學(xué)生掌握，如“第一基準(zhǔn)，第二輪廓;先畫(huà)關(guān)鍵，后畫(huà)其他;三個(gè)視圖拉在一起”，這句話很容易提醒學(xué)生：先畫(huà)基準(zhǔn)線，再畫(huà)輪廓線;首先在關(guān)鍵位置畫(huà)出底座本體，然后根據(jù)它們的視圖查看其他零件，如肋板和凸臺(tái)的視圖。

通過(guò)動(dòng)畫(huà)技術(shù)介紹也可以生動(dòng)形象的進(jìn)行機(jī)械教學(xué)。如以切割式組合塊的作圖方法和步驟為例，針對(duì)切割式組合本身的制作過(guò)程，在教學(xué)中宜結(jié)合體分析法和面分析法進(jìn)行組合分析，通過(guò)多次切割或鉆削導(dǎo)塊形成最終的形體。導(dǎo)向塊切割前是一個(gè)長(zhǎng)方體，由三個(gè)四棱柱依次切割而成。首先對(duì)最終形體進(jìn)行分析，判斷是哪種類型的組合塊，需要通過(guò)哪幾次切割形成;然后對(duì)每次切割的面的類型以及每個(gè)平面的投影方式進(jìn)行判斷，結(jié)合面分析法和體分析法，可以充分發(fā)揮面分析法的優(yōu)勢(shì)，快速繪制導(dǎo)塊的三個(gè)視圖。

微課在現(xiàn)代教學(xué)中也是應(yīng)用極多的一種數(shù)字化教學(xué)資源。微課既可以在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使用，也可用于課堂中輔助教學(xué)，教師可靈活根據(jù)本節(jié)課的需要設(shè)計(jì)微課的使用方式和作用。微課作為一種自學(xué)式的教學(xué)資源，可以更好地突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備越來(lái)越多地出現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域中，在近幾年教育領(lǐng)域也逐步開(kāi)始有應(yīng)用此類設(shè)備。在各個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能很好地輔助教學(xué)。比如在機(jī)械制圖零件圖教學(xué)中，由于中職學(xué)生很少有實(shí)際接觸過(guò)此類零件，在初學(xué)時(shí)會(huì)難以理解零件構(gòu)造，在繪圖制圖上有一定的困難，所以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生可以親身觀看零件的構(gòu)造，便于學(xué)生對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)有直觀形象的印象，也讓枯燥的機(jī)械課程增加趣味性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以期末成績(jī)?yōu)橹?，結(jié)合平時(shí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)狀況。應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)可以更好地記錄學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上可以對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)參與、作業(yè)以及學(xué)習(xí)努力程度等進(jìn)行記錄，教師可根據(jù)一定比例對(duì)各類環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考量，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更為客觀。

在反饋上，傳統(tǒng)的教學(xué)反饋多以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行收集，此類方式效率慢，真實(shí)性較難把握，而應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)，可以通過(guò)匿名的方式讓學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋，具有時(shí)效性以及可靠性。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字化教學(xué)資源在中職《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用甚至在機(jī)械專業(yè)其他核心課程中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨。將數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用于課程之中，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展還是教師的教學(xué)效率都是極大的提高。數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用手段亦有很多，根據(jù)課程性質(zhì)選擇合適的應(yīng)用手段教學(xué)，但在應(yīng)用結(jié)合時(shí)，不能濫用數(shù)字化教學(xué)資源而導(dǎo)致流于形式，與教學(xué)初衷偏離，要合理選擇數(shù)字化教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂教學(xué)中。數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用能在一定程度上改變?nèi)缃裰新殭C(jī)械專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。隨著信息化、數(shù)字化的發(fā)展，對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源的整合開(kāi)發(fā)將越來(lái)越適合教學(xué)，專業(yè)教師在提升自己專業(yè)能力的同時(shí)亦要提高信息化教學(xué)能力，為機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的人才，推動(dòng)我國(guó)機(jī)械行業(yè)技術(shù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董雪峰.數(shù)字化教學(xué)資源在中職教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].教育教學(xué)論壇. 2015（08）.