李琴芝

張愛玲曾說：“生活需要儀式感，它能喚起我們對內(nèi)心自我的尊重，也讓我們更好地、更認(rèn)真地去過我們生命里的每一天。”同樣，班級管理也需要一定的儀式感，從而激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，幫助孩子們更好地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

一年級的小學(xué)生正是需要培養(yǎng)良好行為的時(shí)候，那么，教師應(yīng)該如何激發(fā)孩子們的積極性，培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣，助力他們學(xué)習(xí)和成長呢？通過不斷探索實(shí)踐，我在班級管理中借助“班級優(yōu)化大師”的方法，運(yùn)用積分兌換制度，讓每周一、每月底成為學(xué)生最期待的日子，有效地加強(qiáng)班級管理，使學(xué)生參與并愛上班級生活。

日日有評價(jià)，我受到表揚(yáng)啦！

針對低年級學(xué)生自我控制能力差、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢，需要教師不斷提醒的特質(zhì)，我利用班級優(yōu)化大師中的“表揚(yáng)”和“待改進(jìn)”功能，通過適時(shí)加分、減分的評價(jià)，每天對孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣或行為習(xí)慣進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生被加分的時(shí)候，總會(huì)在第一時(shí)間興高采烈地告訴爸媽：“今天我被表揚(yáng)了，還加分啦！”這種正向激勵(lì)讓他們產(chǎn)生了愉悅的心情，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了積極性。因此，我重表揚(yáng)、輕批評，使班級的孩子們你追我趕，正向趨好，形成積極向上的良好班風(fēng)。

周周小儀式，我獲得獎(jiǎng)牌啦！

儀式因其具有莊重性，能夠深入?yún)⑴c者的心靈，給予參與者力量和精神的支撐。每周一下午的班會(huì)時(shí)間，我會(huì)為孩子們頒發(fā)獎(jiǎng)牌，作為班級的每周小儀式。獎(jiǎng)牌是特制的，分為金牌、銀牌、銅牌、進(jìn)步之星，上面還有班級的班徽、班風(fēng)、班訓(xùn)。為了增強(qiáng)儀式感，我設(shè)置了三個(gè)高低不同的臺階，讓這些獲獎(jiǎng)?wù)哒驹谧约旱念I(lǐng)獎(jiǎng)臺上，戴上“專屬獎(jiǎng)牌”，接受著臺下孩子們的熱烈掌聲。這種富有儀式感的獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)了孩子們的進(jìn)步，加深了師生間的彼此信任，讓他們對學(xué)習(xí)生活充滿了美好的期待。

月月小驚喜，我抽到大獎(jiǎng)啦！

在馬斯洛提出的需求理論中，第五層次是自我實(shí)現(xiàn)需求。每個(gè)人都渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，所以，每月的最后一周，我會(huì)抽出時(shí)間進(jìn)行積分兌換，這是小朋友最期待的時(shí)刻之一。積分兌換的規(guī)則是30分進(jìn)行一次“刮刮樂”抽獎(jiǎng)，讓孩子們體驗(yàn)一把“刺激”。獎(jiǎng)項(xiàng)都是根據(jù)孩子們的需求設(shè)定的，可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如鉛筆一支、橡皮兩塊等；也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如和喜歡的老師合影、當(dāng)一次小領(lǐng)隊(duì)……每次孩子們玩“刮刮樂”的時(shí)候，他們都會(huì)異常地激動(dòng)和興奮：“哇，我可以當(dāng)小領(lǐng)隊(duì)啦！”“我可以和老師合影啦！”……這樣的儀式感讓孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就體驗(yàn)，他們通過自己的努力，得到了認(rèn)可，滿足了自我實(shí)現(xiàn)需求。每個(gè)抽獎(jiǎng)的學(xué)生也在心底種下一顆種子：我要做最棒的！

正是這些小小的儀式，讓孩子們在平凡單調(diào)的學(xué)校生活中找到了快樂，也激發(fā)了孩子們心中積極向上的動(dòng)力。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的瞬間、一幅幅快樂的畫面，激發(fā)了孩子熱愛班級生活、熱愛學(xué)習(xí)的熱忱，也成為了班級管理中的“詩和遠(yuǎn)方”。

（作者單位：孝義市朝陽街小學(xué)）