摘要：教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。同年，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為應用型人才培養(yǎng)指明了方向。這與OBE教育理念（成果導向理念）在多方面多角度高度契合。加之近年來信息技術的長足發(fā)展，教育領域對混合式教學模式的探索方興未艾。該文從OBE教育理念的概述，現(xiàn)有外語專業(yè)教學中存在的問題，混合式教學模式的現(xiàn)狀，以及OBE教學理念指導下與混合式教學模式相結合等幾方面進行探究，以期得出培養(yǎng)應用型人才背景下混合教學模式與OBE教育理念如何有機結合的結論，最終指導到培養(yǎng)應用型人才的實務。

關鍵詞：OBE教學模式混合式教育模式高校外語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2021）09（c）-0000-00

A Preliminary Study on OBE Education Concept and Blended Teaching Mode for Foreign Language Majors in Universities

WANG Mingyuan

（College of Humanities and Information Changchun University of Technology，Changchun， Jilin Provence， 130000 China）

Abstract：The 2014 annual work highlights of the Ministry of Education clearly put forward that a number of undergraduate universities should be guided to transform into applied technology universities.In the same year， the State Council issued the Decision on Accelerating the Development of Modern Vocational Education， which pointed out the direction for the cultivation of applied talents. This is highly compatible with the OBE education concept （Outcomes-Based Education Concept） in many aspects and angles. In addition， with the great development of information technology and the penetration of Internet into all aspects of national life in recent years， the exploration of blended teaching mode in education field has been flourishing. In this paper， we explore the overview of OBE education concept， the problems in the existing teaching of foreign language majors， the characteristics of blended teaching mode， and the combination of blended teaching mode under the guidance of OBE teaching concept， in order to draw conclusions on how to organically combine blended teaching mode and OBE education concept in the context of cultivating applied talents， and finally guide to the practice of cultivating applied talents.

Key Words：OBE teaching model; Mixed Education; ModelForeign Language Major in university; Cultivation of applied talents

1 ?OBE教育理念概述

20世紀80年代，OBE（Outcome Based Education）教育理念即成果導向教育最先由美國教育家Spady在其論文《成果導向教學管理：以社會學的視角》中首次提出，立刻就因其對于培養(yǎng)具有實際應用能力的人才的現(xiàn)實指導意義，很快受到了各國教育界的重視。最終發(fā)展成為美國、英國加拿大等國教育改革的主流理念。最初OBE教育理念被提倡應用于工程教育。但該理念所提出的4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果（這里所說的學習成果是學生最終取得的學習成果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力）？[1]與現(xiàn)在國內高校外語教學的最終目標不謀而合。此外OBE教育理念還強調以學生為中心展開教學活動，關注點不再是學生通過考試取得的“成績”，更呼吁培養(yǎng)學生各方面能力與素養(yǎng)使其全面發(fā)展。最后，通過以上4個問題可以看出，OBE教育理念最終的目標是培養(yǎng)應用型人才。這也與當前高校教育的改革方向高度契合。因此，在高校外語教育中培養(yǎng)外語專業(yè)應用型人才的任務中，應用OBE教學理念，具有切實的可行性與指導意義的實質性。

對于學習成果的考核，OBE教育理念提出的要求之一是：“成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素?！边@也與當下高校教育任務培養(yǎng)什么樣的人—“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”要求相一致。其現(xiàn)實指導意義就是在教學課程設置中加入思政元素，確保培養(yǎng)出符合要求的優(yōu)秀實用型人才。

2現(xiàn)有高校外語教學中存在的問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校外語教學取得了長足的進步，這是毋庸置疑的。但于此同時，我們也必須清楚地認識到，目前高校教育還存在著諸多的問題，這是需要全體高校外語專業(yè)教師致力解決的，且不應回避的問題。歸結如下。

2.1課程設置方面難以納入學生的主觀因素

傳統(tǒng)高校外語教學，以教師為中心，對課程設置進行正向推導，對于學生想要學習什么樣的知識，要想成為具有什么樣的能力的人才，需要達到什么樣的能力目標這些因素往往難以納入課程設置中。究其原因，一方面是外語教學，特別是少部分小語種教學需要從零開始，課程設置緊張，教師無暇顧及其他因素;另一方面則是受到了時代，特別是科技的發(fā)展的影響，教學手段較為單一。這就容易導致培養(yǎng)出來的人才在專業(yè)能力、儲備的專業(yè)知識、所應具有的品格因素等趨于同化，導致應用型人才培養(yǎng)目標不能實現(xiàn)最優(yōu)化。這也是為什么目前高校外語專業(yè)教師呼吁新的教學手段并不斷嘗試新方式的原因之一。

2.2課堂教學設計以教師為中心而忽略學生的能動性

傳統(tǒng)高校外語教學，通常是教師在得到個人所需要擔當?shù)恼n程后結合人才培養(yǎng)方案進行課堂教學設計，在課堂上以教師為中心進行講解，偏重于教師單方面的知識輸出，這一就容易出現(xiàn)學生能動性得不到發(fā)揮，被動接受知識的傳輸[2]。加之有限的課堂時間需要完成大量的教學任務，導致了學生積極性和創(chuàng)造性逐漸降低，使得教學目標不能百分之百得到實現(xiàn)。學生迫于評價考核往往只能死記硬背，這樣一來從學生的角度來看，得到提升的僅僅是記憶能力，最終的學習成果難以支撐學生對于自身能力培養(yǎng)的預期和實用技能的提升。

2.3學習效果考核方式脫離實際

目前，大多數(shù)高校外語專業(yè)教學以采用各種形式的考試的形式來考核學生的學習效果，“期末考試”成為了高校學生每學期期末想盡辦法要攻克的難關。但實際上，各門外語課程的考核方式僵化，選擇題在考核方式中占據(jù)了絕大部分的權重，達到了80%左右。雖然目前諸高校都在積極探索學習效果考核方式，力求革新，改變以往的刻板的評價考核方式，希望建立新的考核體系。但往往也是削減了最終考核環(huán)節(jié)的比重，其最低也占據(jù)了期末評價考核的50%，學生為了通過考試往往死記硬背知識點和考點，學習效果考核變成了對于學生記憶力的考核，致使學生偏離了最初的學習目的，最終無法真正的將知識內化成為自身可以實際靈活運用的能力。

3 ?混合式教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學是將傳統(tǒng)教學和線上教學二者各取其優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)“線上”+“線下”有機結合的教學模式。通過這種結合，能夠使學生脫離原有的線下教學的時間以及空間上的束縛以及內容的限定制約，學生得以進行由淺入深的學習，同時由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹街?，可以彌補目前傳統(tǒng)高校外語專業(yè)教學的不足，培養(yǎng)學生能力。國內混合式教學模式的概念最早由北京師范大學的何克抗教授于2003年的第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出。何克抗講授強調將混合式教學模式著眼點是既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。綜合各學者對于混合式教學模式特征的總結可以歸結為豐富的學習資源、支持個性化學習、較高的學習效率。

混合式教學模式的發(fā)展可歸結為3個階段：（1）技術應用階（技術人員視角）;（2）技術整合階段（教師視角）;（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（學生視角）[4]。目前，混合式教學模式正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。標志就是移動互聯(lián)網(wǎng)絡終端的各種學習軟件的日趨成熟。這一階段對混合式教學模式的要求是：“不是簡單的技術混合，而是為學生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗”。這也是當今時期高校教師所肩負的歷史使命。

4 OBE教育理念指導下的混合式教育模式設計初探

目前，移動終端可使用的線上教學平臺品類繁多，本稿以“超星學習通”為網(wǎng)絡載體，將OBE教育理念與培養(yǎng)應用型人才背景下的混合式教學模式進行了初探。

4.1關于超星學習通的概述

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。教師及學生用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽。教師可以在線進行課程設置、制作形式多樣的素材，線上評價等互動。可以實現(xiàn)小組討論等學生自主活動。

4.2 OBE理念+混合式教學模式設計

4.2.1課程設計前期階段

OBE教育理念的最重要和最基本的原則是“清楚聚焦”，即要在課程設置和整個教學過程中聚焦在學生在完成某一學習過程后所能達到的最終成果是什么。因此，教師在設定課程前要充分和學生溝通，通過談話、學業(yè)生涯設計、教師家長學生三邊交流等方式了解學生各階段和最終的學習目的和目標。再在此基礎上，將大致相近的學生進行分組，以便后期定制具有針對性的個性化課程。比如，學習目的為最終使用外語做為工作工具的，學習最終目標為能在工作中熟練應用該門外語的學生的課程設置綱要為：基礎階段教師培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯方面的理念、基礎階段的聽說讀寫能力的培養(yǎng)（著重為職場應用方向）、高級階段注重學生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)（教師指導與學生自我發(fā)掘）、目標語言的思維能力培養(yǎng)實際應用能力提高（職場方向）。再依據(jù)以上綱要在“超星學習通”上制作相適應的學習素材，以講促練，以練代講，和學生共同完成各階段學習目標。

混合式教學模式的最大優(yōu)點就是靈活多樣，此外還可以在線下統(tǒng)一的知識講讀（零基礎外語專業(yè)教學必不可少）的同時，根據(jù)學生學習目標和能力目標規(guī)劃不同方向的線上課程，可以是專業(yè)知識的講授，可以是專業(yè)能力的訓練，可以是模擬特定情景環(huán)境下的思維方式的訓練甚至可以是解決問題的訓練等。隨著中國MOOC等諸多平臺的不斷發(fā)展和完善，學習資源日益豐富，能自由取得資源，且不受單位或學籍的限制[5]。為OBE教育理念與混合式教學模式的結合提供了切實可行的素材保障。

4.2.2學習階段的課程設計與教學

OBE教育理念的另一個重要的要求是從第一堂課程起直至學習過程最終階段，教師和學生要像以共同進步為目標的伙伴一樣，分享授課和學習中的每一時刻。同時，在課程設計上要以學生為中心，在尊重學生的個體差異的基礎上，要以不同的方式在同一時間給學生提供相同的學習機會但內容要有針對性，保障每個學生的學習時間和資源，確保學生可以達成最終的學習成果。這就需要課程設計具有彈性的特點。而彈性化是混合式教學模式的最大特點。

在高校外語教學中，特別是零基礎開始的外語教學，基礎性知識的講授是必不可少的，至于如何貫徹OBE教學理念設計有針對性的個性化能力培養(yǎng)課程就要依靠混合式教學模式。例如：在講解過某一具體的語法后，線上課程要針對學生最開始的學習目的和期望達成的學習目標設置針對性的能力提升課程。再比如：對外語國家文化愛好的學生在平臺上設置文化相關的能力提升訓練，提出自己的見解。傳統(tǒng)的教學理念中，教師與學生，學生與學生之間處于對立競爭的關系，而按照OBE理念設置學習課程，學生的競爭對象由同學變?yōu)榱俗约?。而對于最終學習成果的達成，事實上是要求學生自己挑戰(zhàn)自己。此外，作為同組的學生之則隨之轉變?yōu)閰f(xié)同合作關系，這樣做的優(yōu)勢一是可以培養(yǎng)學生協(xié)作的能力，時時刻刻緊扣實用型人才培養(yǎng)，二是通過協(xié)作獲取的知識和能力絕大多數(shù)屬于經(jīng)驗性知識，這樣的知識一旦獲取就可以更好地轉變?yōu)閷W生自身的固有知識，學習效率得到了提升。

此外，要實時與學生溝通，教師分享授課中對于學生反饋的信息，幫助學生及時掌握自己的學習質量以及能力培養(yǎng)的情況;學生分享學習中的收獲及困惑，尋求教師的幫助。這樣做一是為了教師能及時監(jiān)控學生的學習成果達成情況，另一方面還可以根據(jù)學生的反饋，及時查漏補缺，調整線上課程的內容。

4.2.3考核體系的設置

傳統(tǒng)高校外語教育的考核體系大多是教師給出題目，讓學生在理解問題的基礎在從給定的選項里面選出較優(yōu)的答案[6]。而基于OBE教育理念的學習成果已不再僅僅注重傳統(tǒng)教育的知識獲取或積累，而是在實際情況下去具體考核學生能做些什么，會怎么去做等這些實質性的考核內容。因此，在考核體系的設定上要著重于學生展示自己學會了什么和能做什么。實質就是讓學生從解決固有問題到解決開放性問題。

因此，在考核體系設置的時候，需要在“超星學習通”的線上平臺中給學生設置如針對某一時事提出看法或建議;設定假設工作需要的策劃由學生去完成;開展文化現(xiàn)象的案例研究等。最終的考核呈現(xiàn)由學生團隊或單獨進行口頭報告，再有教師集體評審，對于考核的內容則轉變?yōu)閷W生的口頭報告內容的豐富程度、創(chuàng)新能力、表達能力、問題解決能力等做出考核，著重于學生各階段相較前階段進步的大小、能力的長進、流暢度的進步等的考核。為的是讓學生明確各階段的學習成果的達成情況，以便教師和學生及時調整課程設置和學習方法及態(tài)度。

5 ?實踐教學成果

與傳統(tǒng)高校外語專業(yè)教學相比較，基于OBE教育理念的混合式教學模式可以最大程度上調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生明確自己通過學習要達成怎樣的成果，切實地實現(xiàn)了結果導向教學和人才培養(yǎng)。同時，基于OBE教育理念的課程設置，使得教學形式和內容更加充實和豐富，學生在線上課程的自主練習時間更加靈活，足以支持最終學習成果的取得。

雖然目前尚無法全面實施基于OBE教育理念的混合式教學模式，但通過在日語專業(yè)核心課程—如精讀課等科目的實驗性實際教學后，再通過問卷調查和訪談以及與家長的溝通后得出：（1）學生的積極性得到了較大幅度提高;（2）學生對于今后自己的職業(yè)規(guī)劃甚至人生規(guī)劃有了更清晰的認識，這歸功于由于學生對于自己某一方向的學習成果的顯現(xiàn);（3）學生學習效率有了長足的進步，對于自己思想的表達和知識的運用更加的熟練;（4）學生之間的關系更加融洽，團隊協(xié)作能力顯著提高。綜上可見OBE教育理念的重要要求基本得到了實現(xiàn)。

6 ?結語

在國家號召高校培養(yǎng)實用性人才的大背景下，傳統(tǒng)的高校外語教學模式由于其先天的限制性，已無法勝任新時期的新要求。因此中國各高校教育工作者將尋求答案的目光投向了方興未艾的基于移動互聯(lián)網(wǎng)終端高度發(fā)展的結果與傳統(tǒng)教學的有機結合，即“線上”+“線下”的混合式教學模式的嘗試。在此基礎上，將OBE教育理念（成果導向理念）與混合式教學模式的有機結合，將學生作為高校外語教育的基本與出發(fā)點，通過了解學生的學習目的和最終希望達成的學習成果，再此基礎上進行有針對性的，個性化的課程設置，并在素材與時間上給與學生充分的保障，改變以往的考核體系，更加注重學生實際解決問題的能力和表達能力。對于新時期新環(huán)境下培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，有著十分積極的作用。

參考文獻

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[2] 王志麗，基于超星學習通的《綜合英語》混合式教學模式改革[J].遼東學院學報：社會科學版，2018，20（3）：121-126.

[3]趙越.POA理論視闕下高校外語專業(yè)外報閱讀課程混合式教學模式研究[J].海外英語，2021（8）：180-181.

[4]張巖.基于CDIO的應用型高校外語專業(yè)課程設計與實踐[J].海外英語，2021（16）：176-177，179.

[5]李彩霞，基于MOOC資源的混合式教學案例研究[D]. 昆明：云南大學，2016.

[6]尹貞姬，蘇君業(yè).教育信息化背景下混合式外語教學模式研究與實踐[J].大連大學學報，2019，40（2）：119-123.

基金項目：2021年度吉林省高教科研一般課題《高校日語專業(yè)混合式教學實踐研究》（項目編號：JGJX2021D498）。

作者簡介：王明遠（1984—），男，碩士，助教，研究方向為高校日語教學法、日語語言文學。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2110-5042-0581