黨威武

(陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，西安 710300)

隨著 《中國(guó)制造2025》 強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，智能制造產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)革新，智能車間、智能工廠、智能檢測(cè)等智能生產(chǎn)模式不斷涌現(xiàn)，新興技術(shù)、新興崗位層出不窮[1-3]。無(wú)損檢測(cè)技術(shù)作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量保障方法，正朝著智能化、高精度、高效率和模塊化方向發(fā)展，已經(jīng)成為智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐和保障手段。

2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[4]。在高端裝備制造業(yè)迅速發(fā)展的今天，高等職業(yè)教育已經(jīng)為我國(guó)培養(yǎng)了大批量高素質(zhì)技術(shù)人才[5-6]。筆者所在學(xué)校的機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)技術(shù)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱檢測(cè)專業(yè))積極對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)中檢測(cè)的關(guān)鍵技術(shù)鏈，緊跟無(wú)損檢測(cè)行業(yè)發(fā)展，更新專業(yè)崗位技能，采用“校內(nèi)+校外”理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法、“校內(nèi)專任+校外兼職”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極踐行三教改革，推動(dòng)“無(wú)損檢測(cè)”課程教學(xué)的改革，有效支撐了檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，為智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

文章以筆者所在學(xué)校檢測(cè)專業(yè)的“無(wú)損檢測(cè)”課程改革為例，分析專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配、課程教學(xué)目標(biāo)與崗位能力要求不匹配等問(wèn)題，提出了具體的改革策略與實(shí)施方法，并在檢測(cè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)班學(xué)生在課程考核、職業(yè)資格考試、技能大賽等項(xiàng)目中表現(xiàn)突出，展現(xiàn)出熟練的無(wú)損檢測(cè)技能，說(shuō)明課程改革有效提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 “無(wú)損檢測(cè)”課程教學(xué)問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容

由于課程性質(zhì)及課時(shí)限制，學(xué)生從書本上學(xué)到的僅僅是理論知識(shí)，沒(méi)有技能的訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的缺失。由此可見(jiàn)，“無(wú)損檢測(cè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀不僅很難支撐檢測(cè)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，也沒(méi)有考慮職業(yè)教育發(fā)展的適應(yīng)性，即沒(méi)有嚴(yán)格對(duì)標(biāo)職業(yè)教育規(guī)律與要求。

1.2 實(shí)踐條件

對(duì)照“無(wú)損檢測(cè)”課程知識(shí)與技能要求，學(xué)校沒(méi)有建立專門的無(wú)損檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心，而是在檢測(cè)專業(yè)精密測(cè)量實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，零散購(gòu)置與射線檢測(cè)、超聲檢測(cè)、渦流檢測(cè)等技術(shù)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，且沒(méi)有對(duì)照課程技能點(diǎn)要求，開(kāi)發(fā)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)檢測(cè)項(xiàng)目，僅開(kāi)設(shè)有試驗(yàn)課程，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，培訓(xùn)技能不明確，缺少服務(wù)于教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的專業(yè)的、系統(tǒng)的“無(wú)損檢測(cè)”課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

1.3 課程團(tuán)隊(duì)與教學(xué)方法

學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)僅有校內(nèi)專業(yè)課教師，缺失企業(yè)兼職教師，沒(méi)有建立專門的兼職教師信息庫(kù)，給后期課程的校外實(shí)訓(xùn)帶來(lái)極大的不便。教學(xué)方法是傳統(tǒng)的課堂講授與試驗(yàn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，授課效果不佳，且學(xué)校沒(méi)有提供校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境，不利于學(xué)生積累崗位經(jīng)驗(yàn)以及形成校企共育共管的人才培養(yǎng)機(jī)制。

2 “無(wú)損檢測(cè)”課程改革

為適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及行業(yè)對(duì)檢測(cè)人才的新需求，形成更好的專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)校決定深入實(shí)施“無(wú)損檢測(cè)”課程教學(xué)改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)區(qū)域無(wú)損檢測(cè)行業(yè)相關(guān)企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，校方對(duì)標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干和兄弟院校的專家學(xué)者，召開(kāi)了“無(wú)損檢測(cè)”課程教學(xué)改革研討會(huì)，在充分考慮專家意見(jiàn)及教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，將“無(wú)損檢測(cè)”設(shè)置成檢測(cè)專業(yè)的核心課程，并增加教學(xué)課時(shí)數(shù)(共計(jì)68個(gè)課時(shí))，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，共同開(kāi)發(fā)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容(見(jiàn)表1)。此外，根據(jù)“無(wú)損檢測(cè)”課程的特點(diǎn)，校方增設(shè)“無(wú)損檢測(cè)”實(shí)訓(xùn)專用周，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。

表1 校企共同開(kāi)發(fā)的“無(wú)損檢測(cè)”課程教學(xué)內(nèi)容

表1 (續(xù))

2.2 實(shí)踐條件

在對(duì)標(biāo)課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)理論實(shí)踐一體化的授課方式，提升學(xué)生的無(wú)損檢測(cè)技能水平。校企共建的無(wú)損檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心面積為150 m2，每種儀器設(shè)備及組件整體配套設(shè)備各10套。開(kāi)設(shè)有射線檢測(cè)、超聲檢測(cè)、渦流檢測(cè)、磁粉檢測(cè)、滲透檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)檢測(cè)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)項(xiàng)目及主要設(shè)備如表2所示。

表2 實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)項(xiàng)目及主要設(shè)備

2.3 課程團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)對(duì)接檢測(cè)專業(yè)企業(yè)兼職教師的信息庫(kù)，即在校內(nèi)專任教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)無(wú)損檢測(cè)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠等作為課程的校外兼職教師，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂及校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理，形成“校內(nèi)專任+校外兼職”的“無(wú)損檢測(cè)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.4 教學(xué)方法

在校內(nèi)，無(wú)損檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)展“無(wú)損檢測(cè)”課程教學(xué)，使教師講解、演示與學(xué)生練習(xí)、鞏固融為一體；在校外，校方開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)專用周，與區(qū)域相關(guān)的無(wú)損檢測(cè)行業(yè)企業(yè)聯(lián)系溝通，合理安排學(xué)生進(jìn)廠實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供專業(yè)技能訓(xùn)練的真實(shí)企業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)無(wú)損檢測(cè)設(shè)備的調(diào)試、操作和維護(hù)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。實(shí)訓(xùn)專用周的時(shí)間應(yīng)結(jié)合學(xué)校及區(qū)域企業(yè)的實(shí)際情況，建議時(shí)長(zhǎng)為1～2周。

課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)由校內(nèi)專任教師按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行，采用理論實(shí)踐一體化的授課方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效銜接。在校外實(shí)訓(xùn)專用周內(nèi)，由校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師共同實(shí)施教學(xué)與管理，校內(nèi)專任教師側(cè)重引導(dǎo)與管理，企業(yè)兼職教師側(cè)重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與演示，形成校企共育共管的校外實(shí)訓(xùn)模式。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師共同完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3 改革成效

檢測(cè)專業(yè)每個(gè)年級(jí)現(xiàn)有2個(gè)小班，自2018級(jí)檢測(cè)專業(yè)實(shí)施課程改革以來(lái)，檢測(cè)3181班作為試點(diǎn)班，在課程考核、職業(yè)資格考試、技能大賽等項(xiàng)目中表現(xiàn)突出，試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)比如表3所示。此外，就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，試點(diǎn)班學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)點(diǎn)的理解深度和技能點(diǎn)的嫻熟程度明顯高于非試點(diǎn)班的。由表3可知，隨著“無(wú)損檢測(cè)”課程改革的不斷深入，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了明顯的提升，展現(xiàn)出熟練的職業(yè)技能。

檢測(cè)專業(yè)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和勞動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相融合、課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相匹配，實(shí)施校企共同開(kāi)發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理、共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)要素，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

表3 課程改革試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)比 人

4 結(jié)語(yǔ)

隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，現(xiàn)代化無(wú)損檢測(cè)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求不斷擴(kuò)大，作為技術(shù)人才培養(yǎng)的高地，職業(yè)院校教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章緊跟智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)與要求，面向檢測(cè)專業(yè)實(shí)施“無(wú)損檢測(cè)”課程改革，提出了具體的改革策略和要求，并開(kāi)展試點(diǎn)工作。實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法為學(xué)生的技能培養(yǎng)提供了有效路徑。該課程改革可為職業(yè)教育課程改革提供范例與參考。