王偉 李欣 薛冰

摘? 要：后疫情時代，“線上線下混合教學(xué)”替代了傳統(tǒng)線下教學(xué)成為高校研究生培養(yǎng)的主流教學(xué)模式。在實踐過程中，混合教學(xué)在發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢的同時也暴露出了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏、雙線授課差異大、缺少有效監(jiān)督管理以及新型師資力量薄弱等問題。本文從課程資源、教學(xué)過程、監(jiān)管體系、教師團(tuán)隊著手，提出與混合教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)改革實施方案，為推動信息化技術(shù)與高等教育的融合、完善教育質(zhì)量保障體系、豐富教學(xué)模式提供了理論和實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;線上線下混合教學(xué);高校研究生培養(yǎng);高等教育教學(xué)改革

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0018-03

在新冠疫情防控常態(tài)化的新形勢下，線上線下混合教學(xué)模式以其靈活的組織形式、多元化的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)理念等諸多優(yōu)勢成為研究生培養(yǎng)和教學(xué)改革的必然趨勢，也是高等教育工作者創(chuàng)新教學(xué)模式的不二選擇[1]。近年來，如何開展基于線上線下混合教學(xué)模式的教育教學(xué)一直是備受專家學(xué)者關(guān)注和研究的熱點問題。

一、研究現(xiàn)狀

很多學(xué)者認(rèn)為混合教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，以制訂個性化人才培養(yǎng)方案為重點：如江凌結(jié)合慕課資源優(yōu)勢與線下面對面互動優(yōu)勢，提出了小規(guī)模限制性雙線混合教學(xué)模式[2];白琳將三位一體的信息化在線教學(xué)工具引入課堂教學(xué)，構(gòu)建了面向個性化學(xué)習(xí)的雙線混合教學(xué)模式;有學(xué)者就各學(xué)科的特點開展了教學(xué)實踐。如紀(jì)歡樂在工程CAD課程中探索了雙線教學(xué)模式下工程圖紙繪制能力的培養(yǎng);王明曉研究了基于PBL的雙線混合教學(xué)的特點和方法，為臨床專業(yè)提供了新的教學(xué)思路;還有學(xué)者針對雙線混合教學(xué)方法、管理體系、培養(yǎng)方案等進(jìn)行了廣泛的研究。例如徐丹從課程資源、教學(xué)方法、監(jiān)管制度三方面制訂了與混合教學(xué)模式配套的管理體系。從目前的研究進(jìn)展來看，探究“線上線下混合教學(xué)模式”教與學(xué)改革創(chuàng)新的維度仍不全面，雙線教學(xué)銜接、教學(xué)質(zhì)量保障、教師隊伍建設(shè)等課題的探究也不夠深入。基于此，開展“線上線下混合教學(xué)模式”的研究與實踐成為促進(jìn)信息化技術(shù)與高等教育深度融合的重要舉措，對我國高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)意義重大。

二、高校研究生培養(yǎng)中“線上線下混合式教學(xué)模式”的問題剖析

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，桎梏教育學(xué)效果的提升

根據(jù)研究生培養(yǎng)的特點，單獨一門課程的教學(xué)內(nèi)容和知識點很難滿足不同研究方向研究生的個性化需求。當(dāng)前，研究生課程的優(yōu)質(zhì)線上資源相對匱乏，高水平的“金課”“教材”和高質(zhì)量“精品課程”相對于本科生課程在數(shù)量上具有較大的差距[3]。所以，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上線下教學(xué)資源，并將其有效應(yīng)用到雙線教學(xué)中是必要且急迫的。

（二）線上線下授課差異，掣肘混合教學(xué)的有機(jī)銜接

授課效果的一致性是混合教學(xué)有機(jī)銜接的保障。在教學(xué)過程中，由于理論教學(xué)與工程實踐的授課教師不同、線上線下授課進(jìn)度不一致、缺乏線上監(jiān)管制度等弊端，使得線上線下授課效果難以保持在同一水平。一定程度上使研究生培養(yǎng)過程中的專業(yè)理論與工程實踐脫節(jié)，難以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（三）有效監(jiān)督管理匱乏，致使教學(xué)質(zhì)量難以保障

目前，依靠簽到打卡、點名、提問等形式保證線上授課的出勤率已不能實現(xiàn)有效監(jiān)管，學(xué)生“人在課堂，心在遠(yuǎn)方”已然成為信息化教育的共性問題，線上教學(xué)監(jiān)管制度的缺失對自主性差的學(xué)生影響更大。

（四）新型師資力量薄弱，放緩信息化教育融合進(jìn)程

作為信息化技術(shù)與教育科學(xué)碰撞出的產(chǎn)物，“線上線下混合教學(xué)模式”對授課教師提出了更高的要求。部分教師在探索混合教學(xué)模式的過程中缺乏有效的手段和方法，難以把握課堂節(jié)奏，易形成程序化教學(xué)，放緩了信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的進(jìn)程。

三、高校研究生培養(yǎng)中“線上線下混合教學(xué)模式”的創(chuàng)新舉措與實踐

（一）基于互動反饋建設(shè)課程資源：介入課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)全階段

依據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后答疑三個階段的實時反饋情況，有針對性地建設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)資料、測試習(xí)題、教學(xué)案例、課后作業(yè)等教學(xué)資源，動態(tài)更新與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這能有效緩解教學(xué)資源匱乏、師生互動不暢的問題。（圖1）1. 組織學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)，授課教師通過設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的反饋情況，調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的廣度和深度，有針對性地制作并推送線上預(yù)習(xí)資料;2. 進(jìn)行線下課中研討，研討成績將作為課堂表現(xiàn)納入期末總成績，教師依據(jù)研討情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，把握重點、難點，有針對性地建設(shè)課程案例、研討內(nèi)容等教學(xué)資源，以適應(yīng)不同研究方向?qū)W生的個性化需求，并不斷積累教學(xué)成果，建立教學(xué)案例庫，撰寫高水平教材;3. 布置課后作業(yè)、組織線上課后答疑，教師依據(jù)作業(yè)成績和答疑情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)學(xué)生反饋的情況，不斷豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。

（二）線上線下混合的教學(xué)設(shè)計：分組教學(xué)，統(tǒng)一教師，雙線穿插

為了做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)銜接，發(fā)揮出1+1>2的教學(xué)效果，在研究生“隨機(jī)過程及應(yīng)用”課程中設(shè)計了“分組教學(xué)、統(tǒng)一教師、雙線穿插”的教學(xué)過程[4]。

對比傳統(tǒng)教學(xué)過程中大班統(tǒng)一授課，再分組實踐訓(xùn)練的方式，雙線混合教學(xué)過程培訓(xùn)了教師的全面授課能力，實現(xiàn)了統(tǒng)一教師、分組教學(xué)、小班授課，其突出優(yōu)勢在于使得教學(xué)管理便捷、師生互動反饋順暢，學(xué)情易于掌握（見圖2）。在雙線混合教學(xué)過程中，教師以問題為導(dǎo)向穿插開展線上和線下教學(xué)工作，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體系建設(shè)：學(xué)期建檔、多元評價、完善機(jī)制

通過建立電子檔案、采用多元評價、完善監(jiān)管機(jī)制的方式，建設(shè)了與雙線混合教學(xué)配套的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體系。

1. 建立電子檔案

建立包含學(xué)生信息、培養(yǎng)計劃、考核成績、選修內(nèi)容、綜合評價等模塊的研究生電子檔案管理系統(tǒng)，以及包含教師信息、授課計劃、學(xué)員狀態(tài)、作業(yè)發(fā)放等模塊的教師電子檔案管理系統(tǒng)。電子檔案關(guān)聯(lián)了諸如“慕課”“智慧樹”等線上教學(xué)平臺，授課教師利用后臺的教學(xué)統(tǒng)計功能，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)布作業(yè)提示和教學(xué)預(yù)警，以此實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管。教師在電子檔案管理系統(tǒng)中將授課計劃報備教學(xué)管理部門，審批通過后方可進(jìn)行線上教學(xué)，監(jiān)察組不定期抽查直播課堂，對授課內(nèi)容、課堂氣氛、教學(xué)方式、課程設(shè)計進(jìn)行量化打分，將監(jiān)察結(jié)果納入教學(xué)評估，以此實現(xiàn)教師的教學(xué)監(jiān)管。

2. 多元評價

將課堂表現(xiàn)、期末成績、學(xué)術(shù)論文、研討交流、科技創(chuàng)新比賽、參與科研項目等納入評價體系中，依照學(xué)科特征制定科學(xué)的量化評分標(biāo)準(zhǔn)。

3. 完善機(jī)制

通過多種手段不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)制，例如鼓勵授課教師在直播授課中定時設(shè)置問題彈窗，增加與學(xué)生的線上互動。在線上考核系統(tǒng)中增設(shè)防拖拽功能、視頻監(jiān)考等監(jiān)察功能，以有效杜絕線上考查作弊現(xiàn)象。

（四）信息時代新型教師隊伍建設(shè)：提升管理、師資培訓(xùn)、教學(xué)激勵

從教師切身利益、信息化教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，完善教學(xué)培訓(xùn)方案、考核與激勵制度，力求整體提升教師素質(zhì)、鼓舞教學(xué)熱情。

1. 教學(xué)培訓(xùn)方案

定期開展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，幫助教師適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用線上優(yōu)質(zhì)資源助力教學(xué)的能力。

2. 考核與激勵制度

完善績效考核制度，將線上課程建設(shè)納入考核績效。提倡多元化的激勵方式，通過設(shè)置信息化教學(xué)改革課題專項，舉辦教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計比賽，建設(shè)微課、慕課等方式，推動信息化技術(shù)與高等教育的深度融合。

2020—2021年秋季學(xué)期，依托雨課堂在研究生課程“隨機(jī)過程及應(yīng)用”中開展了雙線教學(xué)工作（見表1），從學(xué)生對課程資源滿意度、教學(xué)過程滿意度、評價體系的認(rèn)可度、授課時長、師生互動次數(shù)、期末平均成績六個方面對比分析了同一授課教師近四年的教學(xué)情況[5]。

3. 學(xué)生滿意度提高

學(xué)生對課程在教學(xué)資源、教學(xué)過程、考核評價等方面的滿意度得到了較大的提升。雙線混合教學(xué)模式的應(yīng)用，更有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，打破時空的局限，使得學(xué)習(xí)活動變得快捷、高效。1. 優(yōu)質(zhì)的雙線教學(xué)資源，可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的個性化需求;合理的教學(xué)過程設(shè)計，更有利于學(xué)生將理論知識與工程實踐融會貫通;多元的評價體系更能體現(xiàn)科學(xué)性和公平性[6];2. 有效壓縮學(xué)時，增加互動。“線上線下混合教學(xué)模式”的應(yīng)用，使得“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念得以真正貫徹落實，有效壓縮了教師理論授課的學(xué)時，與學(xué)生的互動次數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢，更有利于因材施教;3. 學(xué)習(xí)效果顯著提升。雙線教學(xué)的實施方案引薦了戴明環(huán)管理思想，通過在教學(xué)過程中多次迭代循環(huán)“預(yù)習(xí)（計劃）—授課（執(zhí)行）—答疑（反饋）—考查（檢測）”，使學(xué)生深入了解相關(guān)知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到顯著提升。

實踐證明，圍繞“線上線下混合教學(xué)模式”開展的教學(xué)改革有效提升了教學(xué)效果，獲得了學(xué)生和老師的廣泛認(rèn)可。該改革措施與方案對于研究生理論與實踐相結(jié)合的工學(xué)課程具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王杜春. 線上線下混合教學(xué)將是后疫情時代的主要教學(xué)模式[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2020，21（02）：30-35+54.

[2] 江凌. 移動終端視域下綜合英語SPOC線上線下混合式教學(xué)改革探討[J]. 科教文匯（上旬刊），2021（07）：179-181.

[3] 白琳. 面向個性化學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)研究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2021（11）：51-53.

[4] 紀(jì)歡樂，徐開輝，張郃生，等. 工程CAD課程線上線下混合教學(xué)研究[J]. 四川建材，2021，47（06）：246-247.

[5] 王明曉，孟欣欣，秦偉. 基于調(diào)查問卷分析生理學(xué)線上PBL教學(xué)現(xiàn)狀[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2021，23（04）：274-276.

[6] 徐丹，董靖竹，周佳，等. 新冠疫情防控背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在住院醫(yī)師教學(xué)中的實踐與思考[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2020（07）：13-14.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）