柯西英

摘 要：梁啟超在《中國歷史法研究》中說：“中國古代，史外無學，舉凡人類知識之記錄，無不叢納之于史?！睔v史是經(jīng)驗、教訓、借鑒，具有豐富的內(nèi)容，包羅萬象，人們可以在其中汲取哲學、歷史、文學、藝術的知識，從而豐富自身的人文學科素養(yǎng)，直接促進對其余學科的學習和自身人文素養(yǎng)的提升。本文探討了開設文史大課堂的要點和對學生人文素質的影響。

關鍵詞：技校 歷史教學 人文素養(yǎng)

一、技工院校開設歷史大課堂存在的問題

（一）技工院校學生歷史基礎較薄弱

一些學生因技工院校就業(yè)率高而報讀技工院校，還有的學生是因為中考高考失利才選擇了上技工院校。而絕大部分在技工院校就讀的學生歷史基礎相對較薄弱，他們對于基本的文史知識了解非常有限。在這樣的背景下，開設文史大課堂、開展人文素養(yǎng)教育無疑非常必要。但從目前的情況看，僅有少數(shù)技工院校把歷史學科作為公共基礎學科和語文等科目一起排課。

（二）大部分技工院校沒有開設歷史課程

廣州市機電技師學院提出“人文與技能并重，專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并舉”的人才培養(yǎng)目標。技工院校不僅要通過教學提高學生的專業(yè)技能，更要通過教學培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

二、歷史大課堂的效果分析

（一）通過明確教學目標，著力培養(yǎng)學生的歷史人文素養(yǎng)

歷史教育最大的價值體現(xiàn)在啟發(fā)民族意識、增強民族凝聚力上。教師在開設歷史大課堂的過程中，應借助歷史增強學生的愛國意識，厚植學生為了國家現(xiàn)代化建設而奮斗的報國情懷。因此，教學目標的確定就顯得尤為重要，要將培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)融入具體的教學目標中，以生動的歷史知識讓學生體悟中華兒女百折不撓、奮發(fā)圖強的堅強意志，了解中國重新立足于世界強國之林的發(fā)展歷程，從而激勵他們不斷努力。具體來說，不妨將教學目標定為：一是了解儒家思想的形成及發(fā)展歷程、古代思想家的主張及對后世的影響;二是培養(yǎng)學生的民族自信心和自豪感，通過深入了解古代傳統(tǒng)文化思想，增強學生的使命感。

1.提升學生的文化素養(yǎng)

歷史學科作為學校的文化基礎課，涵蓋了政治、文學、地理、藝術等知識，廣州市機電技師學院不僅開設了歷史大課堂，還有文化大課堂。為提高學生文化素養(yǎng)拓展途徑、搭建平臺。通過歷史和文化大課堂，傳授中華民族的優(yōu)秀歷史文化知識，激勵學生增強文化自信，使其更勇敢地面對以后工作和生活的困難。

2.增強民族凝聚力和自豪感，增強文化自信

各類內(nèi)容豐富的博物館是對學生進行歷史文化教育的最好資源。廣州市機電技師學院在開設歷史大課堂、文化大課堂的過程中，就很好地利用了廣東省博物館、西漢南越王博物館、中山紀念堂、陳家祠等歷史文化遺跡與資源，對學生進行生動的歷史、文化知識教育。這對于增強學生的民族凝聚力與自豪感大有裨益。

3.培養(yǎng)愛國主義情懷

講盛唐歷史，學生為中華民族的包容而自豪;學兩宋歷史，學生懂得了發(fā)展軍事科技的重要性;看晚清歷史，學生明白了閉關鎖國的危害;看近現(xiàn)代史，學生深刻體悟到中國革命之艱難、新中國建立的艱苦卓絕、無數(shù)英雄的奮斗犧牲……

經(jīng)過一年多開設文史大課堂的探索，廣州市機電技師學院學生得到歷史文化知識的滋養(yǎng)，增強了文化自信，厚植了愛國情懷，綜合素養(yǎng)水平明顯提高。

（二）通過優(yōu)化教學內(nèi)容，促使學生養(yǎng)成知史學史的習慣

1.技工院校歷史教學要善用史料

在現(xiàn)代教育理論指導下，教師雖然是課堂教學的組織者與領導者，但是學生的主體作用越來越突出，他們的課堂參與度和積極性也越來越高。當教師在利用僅有的教材進行教學時，顯然很難滿足現(xiàn)階段學生對歷史知識的需求，所以教師不能僅局限于課本這一載體，更要延伸教學空間，豐富教學內(nèi)容，切實滿足學生的不同學習需求。

首先，以清朝歷史的教學為例，教師選取的補充材料要具有典型性和啟發(fā)性。就材料的典型性而言，“鴉片戰(zhàn)爭”作為該時期的典型事件與重點教學內(nèi)容，教師只需要選取與“鴉片戰(zhàn)爭”相關的內(nèi)容即可，不管是文獻資料還是相關紀錄片，都能給學生帶來身臨其境的學習感受。而史料的啟發(fā)性則主要是指教師所選用的史料必須能夠引發(fā)學生的學習興趣，促使他們對知識進行主動的思考。

其次，盡量選取直觀性的史料。技工院校的學生與高中學生相比知識基礎有很大差距，根據(jù)技工院校學生的理解能力、分析能力等的實際情況，教師選擇直觀性的史料更能幫助學生理解史實。

最后，對于輔助性史料的選擇，還應該考慮其通俗性與趣味性。對此，可以從以下兩個角度切入：一是盡量選取一些故事性較強的材料，如從歷史發(fā)展演變過程中的一些具有典型性、代表性的歷史故事切入，順勢導入知識的講解。這樣可以調(diào)動學生對歷史學習的興趣，促使他們在課下也會出于好奇主動去查閱相關資料;二是技工院校的文言文教學也可以作為歷史教學的補充，將語文課與歷史課結合起來，二者相輔相成，深化學生對知識的理解，這樣可以在一定程度上調(diào)動學生主動學習的積極性。

2.充分挖掘本地歷史教育資源

在長期的歷史教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)進行教學，往往更能調(diào)動他們對學習的熱情與積極性。這啟發(fā)教師在教學過程中要盡可能利用本地的歷史資源，必要時還可以帶學生去參觀本地的歷史博物館和歷史遺址。這些做法都能在很大程度上激發(fā)學生對歷史知識的好奇心，讓他們積極主動地參與到歷史課堂中，與教師進行良好的互動。

（三）通過創(chuàng)新教學方法，提升學生學習歷史的綜合能力

1.講述法

顧名思義，講述法是教師最常使用的一種教學方法。但普遍性并不意味著它的教學效果就一般或者較差，相反，正是由于它的普遍性而更考驗教師的語言表達能力與課堂組織能力。在歷史教學過程中，教師面對的是一群學習積極性與主動性相對較差的學生，因此為吸引他們的課堂注意力，教師必須主動提升自身的綜合能力與個人魅力。在開闊自身專業(yè)知識視野的同時，提升自己的語言表達能力，增強課堂教學的感染力，調(diào)動學生的情緒，保證教學順利進行。

2.討論法

根據(jù)技工院校學生的具體情況，教師在運用討論法進行教學時，應有所創(chuàng)新。首先，運用討論法進行教學，準備材料是前提，而課前準備材料對于技工院校學生而言有一定的難度，因此教師在這一環(huán)節(jié)要加強對學生的指導，幫助學生為課堂討論準備豐富的資料。其次，教師還要依據(jù)學生的學習水平、知識能力、經(jīng)驗積累等情況創(chuàng)設相關的情景，突出討論法教學啟發(fā)性、趣味性、針對性與互動性強的特點，啟發(fā)學生主動思考。再次，教師的有效引導也是討論法運用的關鍵，教師要善于在討論法的運用過程中，發(fā)揮自身組織者與領導者角色的作用，比如當學生討論陷入僵局時，教師要給予其及時的引導，同時，對大膽發(fā)言的學生要給予相應的鼓勵。最后，教師還要做好相應的討論總結。

（四）通過改進評價方法，培養(yǎng)學生歷史學習的自信心

1.試卷測試法

廣州市機電技師學院開展歷史大課堂教學的出發(fā)點與落腳點是培養(yǎng)學生的歷史價值觀與情感態(tài)度，但是如果學生沒有相應的歷史基礎知識，教學很難順利開展。例如，教師在講“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)內(nèi)容時，如果學生對歷史背景、事件發(fā)生過程、戰(zhàn)爭的結果及清政府與英方簽訂了中國歷史上第一個喪權辱國不平等條約《南京條約》等沒有印象，就無法通過學習這段歷史實現(xiàn)思想升華并得出 “落后就要挨打”的結論。換言之，鞏固學生的基礎知識靠試卷檢測更為有效。但在進行測試時，切記這種測試重點并不是要考學生鴉片戰(zhàn)爭哪一年開始等基礎常識，而是應該考查學生對鴉片戰(zhàn)爭背后的國家實力、社會環(huán)境等的認知，當然也不能過于追求知識的難度，容易打擊學生的學習自信，在基礎內(nèi)容上適當增加難度即可。

2.歷史習作法

這種評價方法更能考查學生的歷史綜合能力。以“鴉片戰(zhàn)爭的評述”為例，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生是以這一歷史事件對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的影響為切入點進行論述的，據(jù)此，也可以察覺到學生的學習效果。但是往往由于大部分學生的歷史基礎較差，他們收集、整理與綜合運用信息的能力還不太高，在這種情況下，教師在開展教學評價時，還要考慮到學生的實際學習情況?？梢圆扇⌒〗M合作評價法，讓成員各司其職，以每組的完成情況與學生各自的分工為評價標準，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，提高他們歷史學習的能力，同時提升學生的合作能力和溝通能力。

3.歷史模型制作法

技工院校學生在動手能力上相較于普通高中的學生要強，因此，采用歷史模型制作法更適合技工院校學生。各專業(yè)學生還可以發(fā)揮優(yōu)勢，如服裝專業(yè)的學生制作清朝服飾、機電班學生制作相關器皿等，在歷史與專業(yè)內(nèi)容的結合中，學生對歷史學習的興趣也會變得更濃。而這種方式一改學生對歷史學習的固有認知，給學生創(chuàng)設了一個別開生面的歷史課堂。

三、小結

大道至簡，其意邃遠，中華五千多年的文明史，必將激勵學生努力學習、開拓進取，在新時代為實現(xiàn)中國夢努力學習，奮勇向前。更為重要的是，作為教師，我們必須要明確一點，即在技工院校開設歷史大課堂，給學生講授歷史知識，不能僅限于理論與口號，而是要在日常的教學實踐中，特別是要在教師的教學內(nèi)容與教學方式上不斷進行創(chuàng)新與探索。

無論教師有多深的教學閱歷，上好歷史大課堂的課永遠是“追求卓越，從每堂課開始”。

參考文獻：

[1]梁啟超.中國歷史法研究[M].北京：中華書局，2009.

[2]彭菊花.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入青少年德育研究[D].武漢：湖北大學，2015（5）.

（作者單位：廣州市機電技師學院）