王建華

將校園文化建設提到學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，將校園文化建設作為學校管理工作的重點來抓，讓校園文化發(fā)揮其最大效能，以文化來引領學校管理提質(zhì)，從而促進內(nèi)涵發(fā)展。寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校（以下簡稱學校）在近40年的辦學歷史中，始終堅持以“融”文化引領學校創(chuàng)新發(fā)展，不斷探索與實踐，形成了豐碩的成果。

然而在新校區(qū)搬遷在即的背景下，如何優(yōu)化和豐富學校原有的“融”文化理念內(nèi)涵，如何推動老校區(qū)與新校區(qū)校園文化的傳承、融合與發(fā)展，使校園文化符合時代精神，具有競爭力，真正彰顯文化育人效果，推動學校教育質(zhì)量與教學水平的提升，是學?！笆奈濉睍r期落實文化立校、文化興校、文化強校戰(zhàn)略的一個全新課題。

直面問題，找準“融”文化迭代之關鍵變量

文化建設要達到最終的育人目的，在建設推進過程中，有必要對學校校園文化建設的現(xiàn)狀進行探析，了解師生員工對落實校園文化工作的需求，從而制定既符合學?，F(xiàn)實需求又符合個性需求的校園文化建設方案。在面向全校師生進行校園文化建設調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)新校區(qū)建設對學校“融”文化發(fā)展帶來了一定的負面影響。

其一，學校新校區(qū)建在云龍石橋村，城市化程度不高，交通出行均不方便，導致文化傳承出現(xiàn)“隔斷性”困難。即由于新校區(qū)所處的地域方位的改變、與老校區(qū)時空上的距離以及有文化價值和底蘊的一些建筑空間難以“復刻”，導致學校校風、學風傳承有一定程度的斷檔。

其二，存在文化交流的障礙。新校區(qū)建設之初，以先滿足學生住宿為準則，教師大多住在城區(qū)，與學生之間的日常交流相對較少，教師的思想觀念、價值情感、審美導向難以真實直觀地向?qū)W生傳遞，高年級學長的言傳身教相對較少，學生受到的熏陶較少，優(yōu)良的文化傳統(tǒng)難以產(chǎn)生聯(lián)系和傳承。

立足這兩個“關鍵變量”，學校針對新校區(qū)文化建設可塑性強的特質(zhì)，將新一輪校園文化建設在繼承老校區(qū)優(yōu)秀“母體”文化基礎上，在深化師生交流互動機制、讓老校區(qū)的優(yōu)良傳統(tǒng)扎根新校區(qū)的同時，嵌入新校區(qū)地域文化特色進行發(fā)展性演繹。學校負責人認為，學校的文化建設必然受到學校屬地文化因素的影響。學校將依托新校區(qū)東與東錢湖旅游區(qū)緊密相連，南與橫溪古鎮(zhèn)交界，西與姜山鎮(zhèn)接壤的地理資源優(yōu)勢，在“融”文化元素中烙印上“紅色鄞南”“特色鄞南”“綠色鄞南”“競渡之風”等極富地方特色的文化符號，在“一片湖區(qū)，兩個廣場，三塊功能區(qū)”空間建設之中打破文化隔閡、斷代，實現(xiàn)文化兼容并蓄、其樂融融。

聚焦內(nèi)涵，厘清“融”文化理念之核心要素

“融”者，化也、聚也、通也。“融文化”的本質(zhì)，是一種融會貫通、精一唯一、至善至美、潤合相生、日新創(chuàng)拓的精神，更是一種“貫于通、智于匯”（融貫）的文化，是一種“創(chuàng)于新、踐于行”（融創(chuàng)）的文化，是一種“始于容、趨于和”（融和）的文化，是一種“豐于潤、厚于達”（融潤）的文化?？梢哉f，學?！叭凇蔽幕赜蛭幕⒙毥涛幕?、校園文化、企業(yè)文化和制度文化之大成，具有“精、美、合、創(chuàng)”的精神內(nèi)核。

“融文化”引領下的學校戰(zhàn)略為“品質(zhì)立校、生態(tài)治校、開放強校、創(chuàng)新興?！?辦學目標為堅持“融智聚心”，實現(xiàn)“融會貫通”，追求“融洽和諧”，塑造融智教師，培育融會學子，營造融洽環(huán)境，成就一所渾融大氣、卓爾不群的現(xiàn)代品質(zhì)中職學校。因而，在推動新校區(qū)“融”文化發(fā)展性演繹的同時，學校遵循“精髓延續(xù)、特色加成”的思路，繼續(xù)完善“融”文化的核心要素，架構更為成熟的校園文化理念體系。

精髓延續(xù)即仍然沿用原有的校訓。校訓“修身立業(yè)、知行合一”是學校“融”文化核心精神的集中體現(xiàn)。中職學校作為技能人才培養(yǎng)的搖籃，其育人追求彰顯了“德與技”之融，既強調(diào)“以德修身”，又強調(diào)“以技立業(yè)”，是“融智聚心”;中職學校作為學生素養(yǎng)培育的沃土，其育人路徑突出了“知與行”之融，強調(diào)理論與實踐結合、思想與行動一體，是“融會貫通”。

特色加成即探索校系文化共建機制，精心培育系部文化品牌。學校根據(jù)兩個教學部所轄的大類專業(yè)特點分別對應了校訓并加以合理拓展，其中，經(jīng)貿(mào)教學部將校訓拓展為“致誠”“微積”“修身立業(yè)”;機電部則將校訓擴展為“尚技”“篤行”“知行合一”，在形成教學部各自獨特文化品牌的同時，詮釋和拓展了學?！叭凇蔽幕膬r值取向，并與“融文化”交相輝映，相輔相成，是“融洽和諧”。

校本行動，創(chuàng)構“融”文化育人之和諧校園

在新校區(qū)建設過程中，為將“融”文化精神嵌入到“最后一公里”，學校提出了基于知——認知辨識、感——共情于心、行——外化于行三個層面的“融”文化育人策略，從而進一步創(chuàng)新文化育人載體，構建“融洽和諧”校園。

“知”——認知理解，提升“融”文化的辨識度。一方面，借鑒老校區(qū)文化長廊等景觀設計，建設新“融”文化長廊、地標和文化墻，給予教師和學生群體在視覺上直觀的感受，使“融”教育思想落地，讓“融”文化有形有魂。同時，另一方面，加強文化宣傳內(nèi)容的故事性和趣味性，組織、編寫校刊《融教育》，以真實又生動的事例和典型人物的故事，讓師生體會學校的文化傳承。并按照不同群體進行劃分，分別組織師生進行文化培訓。如開展新教師入職培訓、老教師進修提升培訓，讓新教師了解融文化的傳承和積淀，老教師了解校園文化的與時俱進和創(chuàng)新。針對學生群體更喜歡趣味性豐富、參與性強的校園活動的特點，將校園文化手冊與學生成長手冊有機結合，以校園文化為綱領，明確校園活動的“路線圖”，加快“融”文化在學生群體的內(nèi)化。

“感”——共情于心，提高文化認可度。讓師生員工相信并認同現(xiàn)有的文化理念，是文化落地的根本。豐富青年教師業(yè)余生活，提高青年教師群體的組織歸屬感。與老教師不同，青年教師擁有更多元的價值觀和自我觀念，太刻意的觀念植入容易引起他們的逆反心理。學校將繼續(xù)延續(xù)和擴大教師文化沙龍——“融智閣”，將廣大教師組織起來，為他們的職業(yè)發(fā)展提供平臺，關心關愛他們的業(yè)余生活，使學校不僅僅是他們工作的地方，也是他們生活的港灣，進而提高青年教師群體對學校的歸屬感，讓青年教師更容易認同學校文化的精神內(nèi)涵和工作方式。同時，面向全體學生，打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心：融創(chuàng)園，沿襲和創(chuàng)新“校園開放日”“十八歲成人禮”“畢業(yè)典禮”“趣味體育節(jié)”“星星擂臺”等各類主題活動，拉近師生距離，通過人性化管理讓學生真實感受到被關愛、被服務;發(fā)揮典型學生榜樣的影響力，倡導“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的評價標準，以學生競賽和技能成果等作為參照，積極挖掘與報道宣傳“職教牛娃”，讓他們身上的“融”文化精神特質(zhì)影響和熏陶更多的學生。

“行”——外化于行，于實踐中主動踐行。讓教師和學生自覺踐行校園文化的價值理念，將理念變成自己自覺的日常行動，最后變成全體員工群體的習慣，是實現(xiàn)“融洽和諧”校園的制勝之舉。為此，學校將按照校園文化精神的內(nèi)在要求，全面啟動新校區(qū)制度建設工作，制定與之匹配的行為規(guī)范，將學校的培養(yǎng)目標、辦學方針、管理理念等反映價值觀的內(nèi)容融入各項規(guī)章制度中，將校園文化建設從思想上落實到行動上。如編制《中職生文明守則》，在學生的培養(yǎng)中融入校園文化和企業(yè)文化理念，進一步規(guī)范學生行為規(guī)范、文明禮儀;按照校園文化的內(nèi)在要求，推進獎懲制度的建設和實施，以利于增強師生自我表現(xiàn)意識、競爭意識及主人翁意識，以利于校園文化氛圍的營造;適度將校園文化的推進與績效考核相關聯(lián)，提高教師群體對校園文化的重視程度，以提高教師群體在校園文化建設工作中的積極性。

除進行制度文化建設外，學校還將全面整合校園日常文化活動，構建“以學生為中心”的管理文化和“以體驗為主體”的活動文化，培養(yǎng)學生的主人翁意識、錘煉專業(yè)能力，豐富文化育人平臺。例如打造以青年教師、體育特長生為主力的“職教龍舟隊”，以學生會干部、值周班為主體的學校中心湖水系環(huán)境治理“云清”小分隊;打造以經(jīng)貿(mào)部各專業(yè)學生為主體的“耕樂”社團，積極推進勞動教育;打造以團委干部學生為主體的“云雀”團隊，開展校內(nèi)外志愿者工作;打造以企業(yè)實踐、社會服務為目標的“學部+項目”學生實踐團隊，凸顯“融”文化特色活動與實踐載體的育人功能。

校園文化建設是學校持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，是培育人才的一個重要方面，是一個系統(tǒng)的長效工程，需要不斷進行探索和實踐。中等職業(yè)學校在校園文化建設的過程中，要充分總結特點，全面了解自身需求，并提出合理可行的建設策略和方案。通過校園文化建設，營造良好的校園文化環(huán)境，豐富校園文化活動內(nèi)容，創(chuàng)新校園文化傳播手段，不斷激發(fā)師生員工對學校的歸屬感和認同感并反映在具體行為上，真正做到知行合一。

（作者系寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校黨委書記、校長）