何周華 雷丹 袁錦

【摘 要】本文基于SPOC，分析高校思政課“雙線混融”教學(xué)的基本內(nèi)涵，論述高校思政課“雙線混融”教學(xué)策略，從思政課“雙線混融”教學(xué)觀念的改變、思政課“雙線混融”教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求、思政課“雙線混融”教學(xué)策略及評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】思政課 “雙線混融”教學(xué) SPOC

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）31-0095-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)逐步由在線教學(xué)、混合式教學(xué)向“雙線混融”教學(xué)推進(jìn)?！半p線混融”教學(xué)對(duì)標(biāo)的是線上教學(xué)與線下教學(xué)兩條主線，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)“你中有我”“我中有你”的融合關(guān)系，是一個(gè)線上教學(xué)和線下教學(xué)同時(shí)“共存”“共融”的全新教學(xué)體系。在高校思政課中，將具備混合學(xué)習(xí)理念、個(gè)性化教學(xué)以及優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源等的SPOC（即Small Private Online Course，指小規(guī)模限制性在線課程），通過(guò)“雙線混融”教學(xué)模式融入教學(xué)中，使教與學(xué)的過(guò)程可視化，實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與線下互動(dòng)學(xué)習(xí)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課程教學(xué)效果的有效提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢(shì)下，如何構(gòu)建高校思政課“雙線混融”教學(xué)模式成為高校思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)過(guò)程中的重要研究課題之一。

一、思政課“雙線混融”教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，高校思政課主要采用“灌輸式”教學(xué)方式開(kāi)展理論教學(xué)，同時(shí)輔助課外實(shí)踐活動(dòng)以增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和感悟。這種教學(xué)觀念下，現(xiàn)代教育技術(shù)和在線優(yōu)質(zhì)教育資源在思政課中的應(yīng)用價(jià)值并未得到充分的體現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展推動(dòng)了在線教學(xué)資源在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，但是在教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往出現(xiàn)在線教學(xué)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不足或僅生硬地植入在線教學(xué)的情況，導(dǎo)致思政課在高校立德樹(shù)人工作中的重要作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。要解決這些問(wèn)題，高校教師必須從以下兩方面轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)觀念。

第一，以學(xué)生為中心?；赟POC的高校思政課“雙線混融”教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，突出學(xué)生在課程教學(xué)中的中心地位，由學(xué)生作為實(shí)施主體予以開(kāi)展，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，采取有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及互動(dòng)學(xué)習(xí)，著眼于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以根據(jù)自身需求和個(gè)人時(shí)間安排隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷地更新自身的知識(shí)和能力，從而有效提升思政課學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第二，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)深度融合?；赟POC的高校思政課“雙線混融”教學(xué)，應(yīng)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)和線下互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，改進(jìn)思政課傳統(tǒng)教學(xué)中將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)模式，深度融合線上自主學(xué)習(xí)與線下互動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)信息的傳遞與學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收無(wú)縫對(duì)接，切實(shí)提升高校思政課的教學(xué)效果。

二、思政課“雙線混融”教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

教師在線教學(xué)能力是指利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線課程、多媒體教學(xué)以及信息技術(shù)等課程學(xué)習(xí)獲得自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力?；赟POC的高校思政課“雙線混融”教學(xué)對(duì)教師的在線教學(xué)能力提出了較高的要求，要求教師具備資源的整理和收集能力、常見(jiàn)軟件的使用技能、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的整合能力等。一是資源整理和收集能力。要求教師能夠從海量資源中提取與思政課教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源，并進(jìn)行合理的修改或完善，融入課程教學(xué)思想，確保教學(xué)資源符合思政課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求。二是常用軟件的操作技能。指教師必須具備基本的視頻編輯、圖片處理以及聲音處理等技能，能夠滿足高校思政課“雙線混融”教學(xué)的需求，確保課件制作質(zhì)量以及課程視頻制作質(zhì)量。三是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的整合能力。這是開(kāi)展“雙線混融”教學(xué)的重要能力，要求教師對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和分析，合理選擇合適的信息呈現(xiàn)載體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)的過(guò)程是信息傳遞的過(guò)程，而教師作為信息的傳輸者和信息源頭，是否具備較強(qiáng)的信息整合能力，對(duì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。

三、基于SPOC的思政課“雙線混融”教學(xué)策略

SPOC是MOOC的衍生品，是一種小規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程。SPOC的顯著特點(diǎn)集中體現(xiàn)在混合學(xué)習(xí)理念、個(gè)性化教學(xué)以及優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源等方面?；赟POC的高校思政課“雙線混融”教學(xué)，可以顯著提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（一）線上線下深度融合，實(shí)現(xiàn)思政課教與學(xué)的可視化

基于SPOC的思政課雙線混融教學(xué)，將線上自主學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)思政課教與學(xué)的可視化，全面記錄學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中的考勤情況、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況等，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督，從而獲得良好的教學(xué)效果。

第一，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)線上線下的深度融合。首先，教師依托SPOC提供優(yōu)質(zhì)資源，以文字、音響、視頻等形式，對(duì)思政課涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度和廣度的拓展，提供符合學(xué)生需求、利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的資源。例如，教師可以在基本的課程PPT課件和課程練習(xí)基礎(chǔ)上，制作微課或者收集大量的感性、可視化的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)SPOC的形式有效融入高校思政課教學(xué)中，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)生的審美疲勞，保持學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的持久興趣。其次，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，知識(shí)更新速度不斷加快，更新方式不斷地豐富。這就需要教師具備敏感的信息捕捉能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種對(duì)思政課教學(xué)有應(yīng)用價(jià)值的最新資訊和社會(huì)熱點(diǎn)事件，并以合理的形式補(bǔ)充到思政課SPOC平臺(tái)當(dāng)中，與學(xué)生實(shí)時(shí)共享，確保學(xué)生可以在第一時(shí)間獲得超強(qiáng)實(shí)效性的學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

第二，利用SPOC開(kāi)展思政課自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化。“雙線混融”教學(xué)將以教師為中心的傳統(tǒng)思政課教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心和主體、教師有效組織和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行思政課自主學(xué)習(xí)，完成教師在SPOC平臺(tái)上發(fā)布的課后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程，SPOC平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，及時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)可以準(zhǔn)確地把握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)而自主地進(jìn)行查遺補(bǔ)漏。另一方面，教師借助SPOC的記錄功能可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行合理的調(diào)整，從而更進(jìn)一步地增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

（二）線上線下混融設(shè)計(jì)，打造思政課實(shí)踐教學(xué)品牌

基于SPOC的“雙線混融”教學(xué)，教師高度重視線上教學(xué)內(nèi)容與線下實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，在教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，如紅色經(jīng)典體驗(yàn)、思政課微電影等實(shí)踐項(xiàng)目，打造高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)特色品牌，在線下實(shí)踐活動(dòng)中形成各類優(yōu)秀的視聽(tīng)作品成果并上傳至SPOC平臺(tái)，進(jìn)一步充實(shí)思政課的線上教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)學(xué)習(xí)的深度融合，切實(shí)提升思政課教學(xué)實(shí)效、育人實(shí)效。

第一，紅色經(jīng)典體驗(yàn)活動(dòng)。一方面，制作紅色經(jīng)典主題的微課程，基于紅色經(jīng)典微課程開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。另一方面，立足紅色經(jīng)典資源的微課教學(xué)內(nèi)容，采用紅色體驗(yàn)式教學(xué)的方式，以紅色經(jīng)典體驗(yàn)探索思政課教學(xué)“入眼”“悅耳”“合意”“走心”的新路徑。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪紅色革命根據(jù)地，開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中了解國(guó)情、感知社情、體察民情。此外，還可以組織大學(xué)生到紅色教育基地重走先烈走過(guò)的路、舉辦紅色經(jīng)典詩(shī)歌會(huì)、組織學(xué)生編排展演紅色經(jīng)典舞臺(tái)劇等，在紅色經(jīng)典體驗(yàn)活動(dòng)中增強(qiáng)思政課教學(xué)效果，以青年人的話語(yǔ)方式和時(shí)尚的呈現(xiàn)手段，使思政課教學(xué)形式更靈活、更有魅力。在具體的實(shí)行過(guò)程中，可以借助SPOC實(shí)時(shí)展現(xiàn)紅色經(jīng)典體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)度和成果，同時(shí)成立紅色經(jīng)典學(xué)習(xí)小組、紅色經(jīng)典研究微信群，增進(jìn)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)和主體討論，加深學(xué)生對(duì)紅色經(jīng)典的理解，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)革命先輩的愛(ài)國(guó)主義精神，堅(jiān)定大學(xué)生的紅色文化自信。在紅色經(jīng)典體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師再將過(guò)程中形成的成果進(jìn)行匯總整理并上傳至SPOC平臺(tái)，進(jìn)一步豐富思政課案例庫(kù)，為后續(xù)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的在線資源。

第二，開(kāi)展思政課微電影主題活動(dòng)。鼓勵(lì)并支持大學(xué)生以“我心中的思政課”為主題，用微電影的方式，展現(xiàn)學(xué)生心目中理想的思政課，講述思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中的精彩故事。例如，2020年第四屆“我心中的思政課”全國(guó)高校大學(xué)生微電影展示活動(dòng)，以大學(xué)生微電影大賽為載體，將思政課的內(nèi)容以學(xué)生的視角進(jìn)行表演和解讀，充分發(fā)揮思政課的育人效果。首先，微電影的內(nèi)容選擇，可以任選思政課中的一門或多門內(nèi)容，如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》及《形勢(shì)與政策》等。其次，微電影的創(chuàng)作形式可以采用學(xué)生講解類、師生互動(dòng)類、自由創(chuàng)作類等。其中，講解類主要是學(xué)生自主挖掘輔助案例，對(duì)課程內(nèi)容涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的講解;師生互動(dòng)類則類似于小組討論的形式，就課程內(nèi)容或當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)，以學(xué)生討論為主、教師點(diǎn)評(píng)為輔;自由創(chuàng)作類，則可以借助微電影、情景劇等形式，捕捉當(dāng)代大學(xué)生密切關(guān)注的熱點(diǎn)事件和思政素養(yǎng)需求，反映當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的理解和期待。微電影創(chuàng)作使用的資料、圖片及表演等應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容要求，手法得當(dāng);素材來(lái)源應(yīng)標(biāo)明出處，人物訪談必須輔以人物介紹;此外，要更多地以學(xué)生視角來(lái)展現(xiàn)內(nèi)容，揭示學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中臺(tái)前幕后的故事。

（三）線上線下資源整合，構(gòu)建多元化與拓展性教學(xué)資源

在多媒體信息化時(shí)代，學(xué)生接受咨詢的渠道非常多，這些信息里面難免滲透有非主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容。教師有必要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的規(guī)整，以向?qū)W生輸出正面影響的教學(xué)資源。

第一，搭建教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源多元共享。構(gòu)建智慧教學(xué)平臺(tái)，把時(shí)政熱點(diǎn)、紅色經(jīng)典影視、最新思想理論觀點(diǎn)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等板塊的知識(shí)學(xué)習(xí)資源及時(shí)地納入資源平臺(tái)，向思政課教師征集優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀課件、微視頻等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上資源多元共享，助推思政課教學(xué)質(zhì)量提升。

第二，借力新媒體新技術(shù)，有效拓展思政課教學(xué)資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)資源呈現(xiàn)移動(dòng)、交互、多元等特征，學(xué)生對(duì)多元化的資源，比如微視頻、AR、VR、MR等活動(dòng)體驗(yàn)類資源的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。首先，借力主流新媒體，選取名家論壇、電視節(jié)目、訪談視頻等內(nèi)容多角度、全方位地呈現(xiàn)思政內(nèi)容。其次，利用多媒體數(shù)字技術(shù)，通過(guò)沙盤、互動(dòng)式體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)屏幕等運(yùn)用VR全景技術(shù)打造線上虛擬展廳，讓學(xué)生足不出戶便能身臨其境，觀展學(xué)習(xí)，接受教育。據(jù)此，思政課可以把國(guó)家重要網(wǎng)上虛擬展覽收入教學(xué)資源庫(kù)，比如“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館線上虛擬展廳”“偉大的變革—慶祝改革開(kāi)放40周年大型展覽網(wǎng)上展館”“慶祝新中國(guó)成立70周年大型成就展網(wǎng)上展館”“紀(jì)念中國(guó)人民志愿軍抗美援朝出國(guó)作戰(zhàn)70周年軍事博物館網(wǎng)上展館”等，豐富和拓展教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得身臨其境的沉浸式體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

四、基于SPOC的思政課“雙線混融”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

基于SPOC的思政課“雙線混融”教學(xué)應(yīng)注重線上考評(píng)與線下考評(píng)相結(jié)合、結(jié)果性考評(píng)與過(guò)程性考評(píng)相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)納入考核評(píng)價(jià)體系，客觀地反饋思政課教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際效果，使學(xué)生不再為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，而是為全面提高自身綜合素質(zhì)、能力而學(xué)習(xí)。

第一，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。結(jié)果性評(píng)價(jià)要“寓學(xué)于考，寓考于學(xué)”，即使學(xué)習(xí)成為考試的一部分、考試成為學(xué)習(xí)的一部分，用考試調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。過(guò)程性評(píng)價(jià)則應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生非智力因素的考核，從敏思篤學(xué)、基本知識(shí)、應(yīng)用實(shí)踐、文辭邏輯等多個(gè)層面全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

第二，基于SPOC的學(xué)習(xí)積分模式。利用SPOC的作業(yè)評(píng)價(jià)、自查以及在線互動(dòng)等功能，構(gòu)建學(xué)習(xí)積分模式，合理設(shè)計(jì)考核流程，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)分值，提升學(xué)生個(gè)體的“自省”能力，反饋線上學(xué)習(xí)效果、線下實(shí)踐活動(dòng)效果以及學(xué)生知識(shí)與能力的提升效果等，引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理、自我監(jiān)督、自我教育和自我提升的良性循環(huán)。

第三，形成多樣化、特色化的思政課學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法。一方面要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深度的分析，另一方面對(duì)近幾年的考核情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)比研究，優(yōu)化教學(xué)考評(píng)體系。例如，線上不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法、線下互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中專門的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法、形成性與結(jié)果性相結(jié)合的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法等，構(gòu)建思政課過(guò)程化與個(gè)性化相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，基于SPOC的高校思政課“雙線混融”教學(xué)要因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展思政課教學(xué)的能力與效力，推動(dòng)思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)深度融合，關(guān)注教育理念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新，突出思政課的時(shí)代感與吸引力，提高思政課的實(shí)效性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，讓思政課真正成為學(xué)生真心喜歡、終身受益的人生課。

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注：2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“后疫情時(shí)代高校思政課雙線混融教學(xué)改革與實(shí)踐”（2020LSZ027）;2019年教育教學(xué)改革校級(jí)立項(xiàng)課題“基于信息技術(shù)的新時(shí)代思政課系統(tǒng)化改革”（2019JG01）階段性研究成果

【作者簡(jiǎn)介】何周華（1981— ），廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃Ⅻh建理論;雷 丹（1982— ），廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?袁 錦（1992— ），廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 羅汝君）