樊紅蓮

【摘要】語(yǔ)篇能力在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期處于被忽視的地位。本文主張重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇能力尤其是語(yǔ)篇表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，通過(guò)以邏輯結(jié)構(gòu)為著眼點(diǎn)，以句際關(guān)系為著力點(diǎn)，以思想、情感和文化的表滲透為切入點(diǎn)發(fā)展路徑，提升以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇能力;邏輯結(jié)構(gòu);句際關(guān)系

為適應(yīng)和配合漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)際推廣的國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)家漢辦組織多名海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家編寫(xiě)了《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》，其中專(zhuān)門(mén)將“語(yǔ)篇知識(shí)”列為一項(xiàng)，作為與語(yǔ)音、字詞、語(yǔ)法、功能、話題并列的語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目。然而，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)一直是重點(diǎn)。與此相比，漢語(yǔ)的語(yǔ)篇能力則長(zhǎng)期處于被忽略的位置。這種對(duì)語(yǔ)篇能力的忽略不僅存在于聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)過(guò)程中，在寫(xiě)作教學(xué)中尤甚。以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在初、中級(jí)階段對(duì)詞語(yǔ)和句子的掌握可以達(dá)到較高的水平，在聽(tīng)、說(shuō)、讀方面容易取得明顯的進(jìn)步。但在語(yǔ)篇方面，尤其是語(yǔ)篇表達(dá)方面，即使到了高級(jí)階段也會(huì)呈現(xiàn)出很多問(wèn)題，阻礙了他們漢語(yǔ)水平的提高。這一方面是由于在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)篇能力的研究本身相對(duì)薄弱，對(duì)于連句成篇的規(guī)則和手段分析較少;另一方面，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中也容易輕視語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要獲得詞句交流的能力就可以滿足交際需求。這使得學(xué)生得不到系統(tǒng)的語(yǔ)篇邏輯和連接手段方面的有效訓(xùn)練，語(yǔ)篇能力的發(fā)展也就無(wú)從談起。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇能力的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這既需要學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建自己的語(yǔ)言習(xí)得觀，更需要教學(xué)主導(dǎo)者從語(yǔ)篇的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成“語(yǔ)篇即能力”的語(yǔ)言習(xí)得觀，并通過(guò)邏輯結(jié)構(gòu)的梳理、句際關(guān)系的構(gòu)架及思想情感和文化內(nèi)容的滲透等路徑幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得、提升語(yǔ)篇能力。

在教學(xué)中，我們主張始終把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)教和學(xué)。在教學(xué)中分段呈現(xiàn)、凸現(xiàn)和再現(xiàn)語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將著眼點(diǎn)放在語(yǔ)篇整體邏輯結(jié)構(gòu)上，以句際關(guān)系的抓取為著力點(diǎn)，在語(yǔ)篇表達(dá)中再建邏輯結(jié)構(gòu)，并融入思想、情感、文化內(nèi)容的體驗(yàn)。以中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作課《上班族的一天》（選自蔡永強(qiáng)主編的教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)寫(xiě)作》（I），北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2012.6）為例，我們將漢語(yǔ)語(yǔ)篇表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)為三段路徑，即邏輯結(jié)構(gòu)的梳理、句際關(guān)系的構(gòu)架和思想情感文化內(nèi)容的滲透。

一、邏輯結(jié)構(gòu)的梳理

對(duì)外漢語(yǔ)教材中的課文即為語(yǔ)篇。在進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)之前，教師要著眼于教材的整體把握，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在了解語(yǔ)篇大意的基礎(chǔ)上梳理課文的邏輯結(jié)構(gòu)。這種預(yù)習(xí)方式可以有效地激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出《上班族第一天》課文的邏輯框架。學(xué)生帶著明確的目的通去預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生及時(shí)啟動(dòng)對(duì)語(yǔ)篇的整體觀照，不僅關(guān)注課文中詞句的意思，而且把注意力集中到語(yǔ)篇整體的邏輯版塊和句際關(guān)系的結(jié)構(gòu)中，從宏觀上建構(gòu)語(yǔ)篇的語(yǔ)塊邏輯框架。

二、句際關(guān)系的構(gòu)架

在獲得了語(yǔ)篇的邏輯構(gòu)架之后，師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以著力于尋找構(gòu)建邏輯框架的連接詞，理清語(yǔ)篇中的句際關(guān)系。教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓取構(gòu)建語(yǔ)篇邏輯整體結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞和引導(dǎo)詞，為語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)尋求著力點(diǎn)。這也是接下去學(xué)生通過(guò)習(xí)得的句際關(guān)系重構(gòu)語(yǔ)篇表達(dá)的依據(jù)。以《上班族的一天》為例，其語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)為總分式，以時(shí)間線為邏輯順序，其主要引導(dǎo)詞包括：每天、早上、起床后、出了地鐵、今天、首先、第二、第三、最后、到下班時(shí)間了等。這些時(shí)間詞可以細(xì)分為不同的等級(jí)，形成了不同層級(jí)的句際關(guān)系。語(yǔ)篇整體的邏輯層級(jí)就是由不同等級(jí)的時(shí)間詞構(gòu)建起來(lái);同理，學(xué)習(xí)者可以以這些不同層級(jí)的時(shí)間詞為支點(diǎn)，組建不同的句際關(guān)系，重構(gòu)一個(gè)語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)。

這樣的教學(xué)模式有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效地把握語(yǔ)言系統(tǒng)各層次之間的關(guān)系，并形成實(shí)現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇的互動(dòng)。有了清晰的句際關(guān)系為支點(diǎn)，在語(yǔ)篇表達(dá)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者就可以有的放矢，在依樣畫(huà)葫蘆的過(guò)程中不斷加深詞匯、句際、語(yǔ)篇的互動(dòng)理解，用重構(gòu)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系的方式創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活場(chǎng)景，有效鍛煉語(yǔ)篇表達(dá)的能力。如學(xué)完《上班族的一天》后，學(xué)習(xí)者可以參照課文的總分框架，以一天中的時(shí)間線為順序，再現(xiàn)自己一天的日常生活，構(gòu)建起新的語(yǔ)篇，從而真實(shí)自然地完成語(yǔ)篇性的交際任務(wù)。

三、思想情感與文化內(nèi)容的滲透

在完成了重構(gòu)邏輯、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇輸入的環(huán)節(jié)中，最容易被忽略、但卻是最為有趣的因素是語(yǔ)篇邏輯中思想、情感和文化因素的發(fā)掘。例如在《上班族的一天》課文中，一些時(shí)間詞前用了“已經(jīng)”、“終于”等詞語(yǔ)修飾，除了單純地標(biāo)識(shí)時(shí)間點(diǎn)的功能之外，還蘊(yùn)含了一定的情感要素;再如“雖然……但是……”這組關(guān)聯(lián)詞在課文中的應(yīng)用，除了表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系外，也有很多的思想文化內(nèi)涵可以挖掘。這些邏輯結(jié)構(gòu)往往處于語(yǔ)篇邏輯框架的末端，容易被掩蓋，卻蘊(yùn)含著最為豐富的語(yǔ)言養(yǎng)分。這些滲透在邏輯結(jié)構(gòu)中的思想、情感和文化因素是喚醒學(xué)習(xí)者語(yǔ)言同情能力的有效要素，是語(yǔ)言習(xí)得最為新鮮的養(yǎng)分，可以在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)有的漢語(yǔ)教學(xué)體系中，我們主張要重視對(duì)學(xué)習(xí)者“語(yǔ)篇能力”綜合提升，努力使教學(xué)符合語(yǔ)篇特征，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺(jué)運(yùn)用目的語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法及文化知識(shí)，構(gòu)建起具有恰當(dāng)?shù)你暯优c連貫性的語(yǔ)篇，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境中的互動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)篇層面的把握和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以深入體會(huì)句際關(guān)系，能夠更準(zhǔn)確地理解連接詞的功能和用法，從而獲得控制句子結(jié)構(gòu)和句子順序的能力，逐步提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇水平和語(yǔ)篇表達(dá)能力，形成有效輸出。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓蓉，基于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇能力發(fā)展的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第10期