摘?要：教學(xué)改革的深入推進(jìn)與素質(zhì)教育的全面開展，為我國高中的語文教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)當(dāng)重視思辨性教學(xué)，提升學(xué)生的語文閱讀能力與語言表達(dá)能力。在指導(dǎo)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極質(zhì)疑，并通過表達(dá)展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的語文水平的同時(shí)強(qiáng)化其思維能力。文章對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期為廣大教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：思辨性;閱讀與表達(dá);高中語文;教學(xué)

一、 引言

語文是我國高中教育體系的重要科目，對(duì)學(xué)生終身的成長發(fā)展具有不可忽視的重要性。近年來我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展，特別是在高中語文教學(xué)中，涌現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學(xué)手段、教學(xué)模式，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生探索語文知識(shí)，運(yùn)用思辨性思維從多個(gè)角度展開思考，打破傳統(tǒng)思維模式對(duì)學(xué)生的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。

二、 思辨性教學(xué)及其特點(diǎn)概述

思辨性閱讀與表達(dá)，通俗來講就是理性地閱讀，在閱讀過程中，全面、客觀地看待問題，降低感性認(rèn)識(shí)、主觀情感對(duì)自身閱讀感悟的影響，并將自身在閱讀中產(chǎn)生的見解表達(dá)出來。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時(shí)期，由此可見在高中語文教學(xué)中引入思辨性閱讀與表達(dá)的重要性。思辨性教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

（一）反思性

顧名思義，思辨性教學(xué)的關(guān)鍵在于思考，這種思考并非是淺層次的思考，而是深入研究文章所表達(dá)的隱藏內(nèi)涵的思維過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀的過程中，學(xué)生往往會(huì)通過反思，發(fā)現(xiàn)許多他們之前未發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地思考。由此可見，思辨性教學(xué)具有反思性。

（二）創(chuàng)新性

思辨性教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有突出的創(chuàng)新性。思辨性教學(xué)模式能夠讓高中語文課堂更加多元化，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠在課堂中得到更加全面、更加持久的發(fā)展。另外，思辨性教學(xué)的創(chuàng)新性，還能夠推動(dòng)教師主動(dòng)尋求教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升教師的教學(xué)效果，還能夠全面發(fā)展學(xué)生的各種思維能力。

（三）延伸性

思辨性教學(xué)具有突出的延伸性，這主要是由于高中課堂的教學(xué)時(shí)間非常有限，教師必須做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，才能夠保證思辨性教學(xué)效果的最大化。例如，在教學(xué)某一篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將文章中的問題放到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中思考，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，延展學(xué)生的閱讀所獲，讓學(xué)生深刻體會(huì)到語文知識(shí)來源于生活、回歸到生活。

三、 將思辨性閱讀與表達(dá)運(yùn)用到高中語文教學(xué)中的意義

（一）有助于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

就語文教學(xué)本身而言，思辨性閱讀與表達(dá)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。就培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而言，思辨性閱讀與表達(dá)，對(duì)學(xué)生的思考、反思甚至質(zhì)疑的能力都提出了更進(jìn)一步的要求，而這些思考能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性更全面、更廣泛地發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只局限于課本層面，而是深入到社會(huì)實(shí)踐之中，讓學(xué)生能夠運(yùn)用在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的各種實(shí)際問題。

（二）有助于提升教師的教學(xué)能力

在教學(xué)改革逐漸深入的當(dāng)下，高中語文教師必須時(shí)刻保持對(duì)教育動(dòng)向的敏銳度，不能墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)各種創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用。教師在課堂中加強(qiáng)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)，不僅優(yōu)化了自身的教學(xué)模式、教學(xué)方法，還能夠促進(jìn)自身在教學(xué)中獲取更多的知識(shí)，強(qiáng)化自身的教育素養(yǎng)，提升自身的教學(xué)能力，增進(jìn)自身的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，閱讀教學(xué)更多側(cè)重于文本教學(xué)，而思辨性教學(xué)下的閱讀與表達(dá)教學(xué)，兼顧了文本與實(shí)踐的結(jié)合，是對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

在思辨性閱讀與表達(dá)的應(yīng)用下，學(xué)生能夠從多元化的視角，全面地解讀文本，讓經(jīng)典文本煥發(fā)出全新的活力，把握經(jīng)典文本的時(shí)代內(nèi)涵。同時(shí)，這種教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于課堂中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同角度完成對(duì)文本的辯證思考，越過文本表面淺層的信息，把握其內(nèi)在本質(zhì)。這種教學(xué)模式能夠讓閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮。

四、 思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開啟思辨，深入分析

1. 把握文本主線，全面分析文本

為能夠真正在高中語文教學(xué)中落實(shí)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度入手，全面地分析問題、解決問題，提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師可把握文本的主線內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生立足于主線，展開多維分析，分析人物的形象、故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更全面、更深入地理解文本。

以教學(xué)《燭之武退秦師》這篇課文為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)不明確人物關(guān)系、不會(huì)分析燭之武形象的問題，進(jìn)而無法完成對(duì)文本的高質(zhì)量解讀。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把握文章主線，啟發(fā)學(xué)生及時(shí)找到正確的思考方向。學(xué)生通過思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文的主線在于燭之武說服秦國退兵的過程，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將這條主線轉(zhuǎn)化為問題，即秦王對(duì)退兵這件事有何看法？燭之武能否說服秦王呢？若秦王不愿意退兵，燭之武如何說服秦王呢？再引導(dǎo)學(xué)生抓住主線，分析文本，感受燭之武的外交手段，感受燭之武的辯論藝術(shù)，進(jìn)而分析文本中人物的形象，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的高質(zhì)量閱讀?？傊谒急嫘蚤喿x與表達(dá)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視抓住文本的主線，讓學(xué)生的思考更具方向性。

2. 利用問題資源，完成課堂探究

在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，課堂問題是一種寶貴的生成資源，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑，并通過探究、論證等方式，解決課堂問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

以教學(xué)《荷塘月色》這篇課文為例，依據(jù)傳統(tǒng)思路，作者在看到美景時(shí)，一般會(huì)產(chǎn)生愉快的心情，而這篇課文，不少學(xué)生都會(huì)第一時(shí)間感受到哀愁的情緒，進(jìn)而在課堂中提問。此時(shí)，教師就可抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文章的探究與論證。教師可要求學(xué)生將體現(xiàn)了作者情感變化的句段找出來，了解作者寫作時(shí)的社會(huì)背景，以及社會(huì)背景對(duì)作者寫作的影響，最終得出作者的情感跟隨景物變化而變化，從哀愁到歡樂，在離開荷塘后又變成了哀愁，美好的景色并非無法讓作者愉悅，只是現(xiàn)實(shí)的殘酷使得作者長期處在哀愁的情緒之中的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?？傊谒急嫘蚤喿x與表達(dá)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過論證與探究，解決問題，讓學(xué)生的思維不斷向著更加廣闊、深入的方向發(fā)展。

（二）強(qiáng)化思辨，深入感悟

1. 立足文本內(nèi)容，深入感悟文本

在教學(xué)思辨性閱讀與表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自身的思維深化，在不斷質(zhì)疑、不斷解讀的過程中，培養(yǎng)自身的思辨能力。教師應(yīng)當(dāng)立足于文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本中的詞句，通過自主思考，更深入地理解文本。

以教學(xué)《祝?！愤@篇課文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足于文本內(nèi)容，對(duì)以下問題展開思考：作者如何展現(xiàn)祥林嫂的一生？你認(rèn)為造成祥林嫂悲劇的一生的原因是什么？學(xué)生首先會(huì)從文本淺層次的內(nèi)容展開思考，即祥林嫂的悲劇主要是因?yàn)槠牌诺谋破榷斐伞５@時(shí)，不少學(xué)生還會(huì)提出這樣的觀點(diǎn)：魯鎮(zhèn)的其他人為什么不幫助祥林嫂呢？此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其他人的冷漠也是造成祥林嫂悲劇的不可忽視的因素。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足于文章中的“我”對(duì)祥林嫂的態(tài)度，找到解決問題的關(guān)鍵，即祥林嫂的悲劇與落后的思想具有不可忽視的關(guān)系。總之，在教學(xué)思辨性閱讀與表達(dá)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，更加深入地感悟內(nèi)容，多層次、全方位地感受文章內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 拓展文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)縱橫比較

為保證學(xué)生能夠在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中產(chǎn)生更深入的思考，教師還應(yīng)當(dāng)重視鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，在縱橫比較中，找到不同作品之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維。

以教學(xué)《廉頗藺相如列傳》這部分內(nèi)容為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先采用縱向比較的視角，圍繞整篇文章的內(nèi)容展開對(duì)比，感受人物形象在整篇文章中呈現(xiàn)的變化，例如廉頗的性格從一開始的驕傲自負(fù)，變?yōu)榱撕笃诘闹t虛等。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開橫向?qū)Ρ?，從其他文學(xué)作品中找到體現(xiàn)廉頗、藺相如形象的內(nèi)容，例如“廉頗老矣，尚能飯否”這一句，就體現(xiàn)了廉頗忠誠報(bào)國、勇猛善戰(zhàn)的形象特點(diǎn)。通過橫向?qū)Ρ龋寣W(xué)生對(duì)人物形象產(chǎn)生更為深入的理解?？傊?，在教學(xué)思辨性閱讀與表達(dá)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)拓展文本內(nèi)容，從縱向、橫向兩個(gè)角度展開思考，并通過表達(dá)整理自身的思路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與語言表達(dá)能力。

（三）深化思辨，廣泛交流

1. 借助學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生視野

在教學(xué)思辨性閱讀與表達(dá)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中暢所欲言，積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并通過廣泛的溝通交流，提升自身的思辨能力。就此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生借助多種資源，優(yōu)化自身的觀點(diǎn)，整合自身在閱讀過程中得到的信息，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以教學(xué)《鴻門宴》這篇課文為例，對(duì)于劉邦、項(xiàng)羽的人物形象分析問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助其他學(xué)習(xí)資源展開思考。例如《對(duì)〈鴻門宴〉兩處細(xì)節(jié)的商榷》作為一篇優(yōu)秀的史學(xué)論證作品，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文本的思考更具條理性、辯證性，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力?？傊?，在教學(xué)思辨性閱讀與表達(dá)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種資源開拓學(xué)生的視野，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中深入交流、表達(dá)自身的觀點(diǎn)，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

2. 應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

有效的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)事半功倍。教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中深化自身的思辨能力，加強(qiáng)自身的語文學(xué)習(xí)。較為常見的實(shí)踐活動(dòng)形式有小組探究活動(dòng)、演講、辯論會(huì)等。

以教學(xué)《雷雨》這篇課文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中人物之間的感情糾葛展開思考，通過自主探究活動(dòng)，分析人物之間的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式，例如拍視頻、演話劇、做演講等方式，展現(xiàn)自身的觀點(diǎn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與思想。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視在這一過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多種多媒體設(shè)備，讓學(xué)生的展示更具效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣，讓學(xué)生更為踴躍地融入思辨性閱讀與表達(dá)之中，不斷提升自身的語文素養(yǎng)?？傊?，在教學(xué)思辨性閱讀與表達(dá)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并利用好多種教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與語文學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，促使學(xué)生廣泛地發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王玉萍，江蘇省海門市，江蘇省海門市第一中學(xué)。