黃義 王晨

口語交際課順應(yīng)了時代發(fā)展對人的基本素質(zhì)的要求，充分體現(xiàn)了語文教學應(yīng)立足于促進學生終身發(fā)展、語文核心素養(yǎng)提高的理念。因此，在教學過程中，教師可以借助課本上的范例，結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)大量的交際情境，讓學生在實踐中獲得交際的能力。接下來筆者將以低年級口語交際“商量”一課為例，嘗試聚焦口語交際課堂的教學評價，強化學生的交際能力，落實交際目標。

一、聚焦評價，強化交際

1.評價內(nèi)容要準確，契合交際主題

口語交際指向的是傾聽、表達和應(yīng)對。每一次的交際結(jié)束后，都應(yīng)當有契合“商量”交際主題要求的評價，并且評價一定要準確合理。例如，在闖關(guān)一交際范例中，教師與學生配合進行商量的口語交際，可以先讓學生評價，教師再將學生的評價進行小結(jié)，得出本次交際的兩個要求：一是要用商量的語氣，二是要把自己的想法說清楚。通過劇場表演、生活拓展等創(chuàng)設(shè)的情境，學生能夠進一步鞏固商量的口語交際。只要掌握了好的方法，學生也會樂于通過各種方式來展示小組內(nèi)的商量。

所有的商量交際結(jié)束后，均有來自學生或教師的評價。課堂中設(shè)置了星級評價標準，緊緊圍繞交際的主題和要求進行評價，如：“你給他們的商量打幾顆星？為什么？”學生點評不流利的時候，教師可以進行引導，比如：“他們的對話用上商量的語氣了嗎？把想法說清楚了嗎？”通過對商量口語交際評價內(nèi)容的引導，讓學生在每一次的對話練習之后，都能再一次鞏固口語交際的要求。

2.評價語言要豐富，激發(fā)交際興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“一個語言優(yōu)美的教師不僅能使其人格魅力得到完美的展示，還能在三尺講臺上揮灑自如、游刃有余，能使其課堂更具生機、更具活力。”教師生動、有趣、準確的評價語，既能激發(fā)學生的交際興趣，又能引導學生鞏固交際要求，還能培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提高他們的應(yīng)對能力。

指向交際興趣的評價可以是：“像這只小孔雀一樣去商量，會成功嗎？我們應(yīng)該怎么幫助它呢？”或者是：“哇，你們帶著小孔雀又成功地闖過一關(guān)。接下來，更難的生活大闖關(guān)要來挑戰(zhàn)你們了！準備好了嗎？”這樣既能用商量的語氣，還能把想法說清楚。指向交際要求的評價可以是：“你有一個金嘴巴，瞧你把你的想法說得真清楚?！被蛘呤牵骸澳阏媸且晃簧朴谒伎?、認真傾聽、表達清晰的稱職評委！”指向傾聽習慣、應(yīng)對能力的評價可以是：“難怪你說得這么好，因為你一直都聽得最認真，看得最仔細！”或者是“你真是一位合格的小觀眾，因為你一直在安靜地觀看他們的表演?！?/p>

3.評價形式要多樣，提升交際能力

口語交際的課堂注定是聽和說的課堂，要想加強學生的自主、合作和探究能力，這都離不開豐富多樣的評價形式。課堂上，教師始終要以學生為主體，讓學生點評生與生之間的交際、師與生之間的交際。借助不同形式的評價，讓學生在思考和探究中進一步鞏固商量的交際要求。

例如師生配合交際后，可以讓學生自主點評：“誰來說說，剛才我倆商量得怎么樣？”從學生的點評中生成交際的內(nèi)容和要求。

再如，在表演劇場的環(huán)節(jié)中，提前確定身份：“評委們，你們可身兼重任哦，要評價他們的表演，請認真欣賞?！币部梢允牵骸靶≡u委們，對剛才的表演，你有怎樣的評價？”通過多種形式的評價，讓學生在合作探究中掌握交際方法、思考交際內(nèi)容、提升交際能力。

二、重審試教，生成反思

1.評價內(nèi)容的準確性

口語交際的課堂大多是生成性的資源和結(jié)果，學生在實際演練過程中的對話往往會出人意料。因此，教師要針對交際內(nèi)容是否準確來進行評價。特別是在生生互動評價的過程中，學生的關(guān)注點可能會出現(xiàn)偏差，如學生評價“聲音響亮、說話有禮貌”，雖然這也是口語交際中的一項基本要求，但不是本節(jié)課的重點，需要教師及時關(guān)注并用準確的評價語言去強化交際重點和交際目標。

2.培養(yǎng)生活實踐意識和學科協(xié)同意識

課堂教學并不是終點，反而是起點，是著眼于學生在生活中進行口語交際的生長點。教師要在日常教學過程中準確把握學生的口語交際情況，與家長一起，共同提高學生在實踐中的口語能力。

如何協(xié)同各學科教學共同關(guān)注學生的口語交際能力呢？各科任課教師應(yīng)該注意在自己的課堂上學生表達是否清楚簡潔，是否有認真傾聽和表達，是否可以借助聲調(diào)、手勢、表情增強交際表達效果，等等。

綜上所述，口語交際仍需教師始終關(guān)注學生的傾聽、表達和應(yīng)對。作為教師，我們要關(guān)注學生的交際現(xiàn)狀，以學生為主體，以學來論教，設(shè)置交際情境，巧用評價來落實交際目標，從而培養(yǎng)學生的交際能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

【本文系湖南省長沙市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“以學論教”標準下的新型課堂教學評價研究成果】