鄧曉穎

在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Online Learning， PBOL）是一種將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”與“在線教學(xué)”有機(jī)融合起來(lái)的，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在線化的有效學(xué)習(xí)模式。在線項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果，用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)，將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。它通過(guò)知能融合，打破各個(gè)學(xué)科知識(shí)的界限，將實(shí)踐中的問(wèn)題（problem）轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目（project），實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的跨界融合。通過(guò)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)綜合解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果，從而提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

一、基于PBOL的Project板塊教學(xué)課程結(jié)構(gòu)模型

這一課程結(jié)構(gòu)模型是一種帶有課程意義的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)代性、本土化。這個(gè)模型的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程是演進(jìn)式的，遵循了協(xié)同開(kāi)發(fā)（Co-Design）的流程，還可以在實(shí)踐基礎(chǔ)上繼續(xù)修訂與迭代。

它強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)思維和對(duì)核心知識(shí)的理解，在教學(xué)中理解概念，以“項(xiàng)目”為載體，融問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為一體。同時(shí)以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)者相關(guān)，與個(gè)人生活和校外社會(huì)實(shí)踐相關(guān)。課程結(jié)構(gòu)模型如圖2。

二、基于PBOL的Project板塊教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了真實(shí)而有意義的情境，學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一方面能引發(fā)高階思維，另一方面能提供問(wèn)題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的（Thomas，2000）。

如廣州教科版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Module 2“[nimals][A]”單元主題是保護(hù)瀕危動(dòng)物，教師以學(xué)校最近籌辦的“在線科技周”組織學(xué)生開(kāi)展一系列的活動(dòng)為契機(jī)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“2019年，澳大利亞發(fā)生了森林大火，一些瀕危物種面臨滅絕風(fēng)險(xiǎn)，幸存下來(lái)的動(dòng)物失去了原生棲息地，該怎樣救助呢？讓我們與世界自然基金會(huì)（WWF）共同參與動(dòng)物救援。以一種瀕危動(dòng)物為例，你會(huì)如何設(shè)計(jì)一份拯救瀕危動(dòng)物的方案，讓更多的人理解它們正面臨的生存困境并參與救援行動(dòng)？”學(xué)生需要查閱大量相關(guān)資料，搜集背景知識(shí)。如關(guān)于瀕危動(dòng)物的知識(shí)，影響動(dòng)物生存的條件和因素，熟悉環(huán)境變化的特點(diǎn)，引起森林大火的原因、了解幸存動(dòng)物面臨的困境、如何救援等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)整合信息，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造力設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的瀕危拯救方案。

2. 單元項(xiàng)目閱讀，讀后新境創(chuàng)寫(xiě)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以探究單元的方式呈現(xiàn)的，其設(shè)計(jì)特點(diǎn)要比一般的單元設(shè)計(jì)更突顯探究性與高階思維的特征，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的包容、整合程度更高。在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)的Project閱讀板塊教學(xué)，教師應(yīng)基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題，展開(kāi)探究活動(dòng)。

如在六年級(jí)下冊(cè)Module 1“Stories”中的單元閱讀主題是寓言故事。教師在明晰單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)之后，圍繞主題，精心挑選、在線推送分享同一主題的英語(yǔ)寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自主設(shè)計(jì)兩周的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閱讀計(jì)劃，完成寓言主題的項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。線上開(kāi)展Project板塊綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐，如組建寓言故事收藏集、建立寓言故事形象榜、開(kāi)展在線寓言故事大會(huì)展等，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)概括故事大意和復(fù)述故事（Summary /Retell & Rewrite）、暢談閱讀感想與體會(huì)（Book Report ）、制做小書(shū)評(píng)或閱讀日志（Book Review or Reading log）、配音朗讀故事或讀寫(xiě)故事深情演繹（Dubbing Reading or Story Telling）、寓言故事點(diǎn)評(píng)等。多種形式的閱讀項(xiàng)目展示活動(dòng)，能及時(shí)優(yōu)化學(xué)生在故事情境中的閱讀體驗(yàn)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，綜合培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。

教師還可以結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)、語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言特征，創(chuàng)設(shè)新的主題語(yǔ)境，采用縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、微寫(xiě)作等不同的寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在新的語(yǔ)境中展開(kāi)想象，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在新境創(chuàng)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)原故事的線索和人物特征，進(jìn)行多元思維，展開(kāi)合理的想象，創(chuàng)造合理的情節(jié)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。如：龜兔賽跑由穩(wěn)健奪勝到齊心協(xié)力、兄弟同心其利斷金;守株待兔變成以智取勝、學(xué)會(huì)變通投資;由烏鴉喝水的自恃聰明到虛心接受他人意見(jiàn)、獲得原諒，等等。

3. 小組合作探究，建構(gòu)多元學(xué)習(xí)實(shí)踐

運(yùn)用在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展Project板塊教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)合作探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組在線合作，建立學(xué)習(xí)共同體，做到資源共享，分工合作，更好地在學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。如六年級(jí)下冊(cè)Module 5“Travel Abroad”，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)一份既能充分展示國(guó)家的特色文化又能夠吸引其他國(guó)家的人的旅游宣傳資料。要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，共同制作一份中國(guó)旅游宣傳資料，并遷移運(yùn)用設(shè)計(jì)其他國(guó)家的旅游宣傳資料。項(xiàng)目啟動(dòng)前，全體學(xué)生先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后分小組進(jìn)行討論，做好記錄后再匯報(bào)。最后師生共同協(xié)作，形成宣傳資料的結(jié)構(gòu)圖，將確定好的草稿框架畫(huà)在紙上，發(fā)布在班群顯眼的地方。

學(xué)生在小組合作探究中得出了問(wèn)題的解決方案，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是問(wèn)題的主動(dòng)探索者。

三、結(jié)語(yǔ)

在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式和Project語(yǔ)言板塊教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生、教師、教材編者與文本之間的對(duì)話。學(xué)生以語(yǔ)言為媒介，在真實(shí)情景中，將書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深入思考，發(fā)展設(shè)計(jì)思維能力，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

注：本文系廣州市天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于PBLL的小學(xué)英語(yǔ)Project板塊教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：2019Y028）的成果。

責(zé)任編輯 魏文琦

責(zé)任編輯 鄧 靜