饒秀英

名著導(dǎo)讀是義務(wù)教育初中階段語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期可安排2部作品的導(dǎo)讀教學(xué)。每部作品對(duì)應(yīng)不同的導(dǎo)讀重點(diǎn)，前期著重興趣引導(dǎo)和指導(dǎo)讀書(shū)方法，后期按作品類(lèi)別分類(lèi)指導(dǎo)閱讀。如何高效上好名著導(dǎo)讀課，在極其有限的課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的方法，做好名著導(dǎo)讀課的預(yù)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。

一、名著導(dǎo)讀課的課前預(yù)習(xí)的重要性

名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，建立在學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，重在閱讀興趣的培養(yǎng)，功夫在課外。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，直接關(guān)系到名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)的效率。學(xué)生對(duì)作品了解越多，在課堂上越容易完成各項(xiàng)能力訓(xùn)練任務(wù)，課堂效率會(huì)越高。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生名著導(dǎo)讀課的預(yù)習(xí)安排與指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)需要，精細(xì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的指向性。只是簡(jiǎn)單布置學(xué)生瀏覽作品或閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的要求和重點(diǎn)把握不一，顯然難以保證教學(xué)效果。

二、課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

第一，教師應(yīng)該深入研究作品，理解作品的特點(diǎn)。深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，明確導(dǎo)讀要點(diǎn)和方向。部編版初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)安排2部作品為必讀篇目，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，結(jié)合作品特點(diǎn)，安排了導(dǎo)讀的具體教學(xué)目標(biāo)。七年級(jí)上冊(cè)為《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜;《西游記》：精讀與跳讀。七年級(jí)下冊(cè)為《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注;《海底兩萬(wàn)里》：快速閱讀。八年級(jí)上冊(cè)為《紅星照耀中國(guó)》：紀(jì)實(shí)作品的閱讀;《昆蟲(chóng)記》：科普作品的閱讀。八年級(jí)下冊(cè)為《傅雷家書(shū)》：選擇性閱讀;《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記。九年級(jí)上冊(cè)為《艾青詩(shī)選》：如何讀詩(shī);《水滸傳》：古典小說(shuō)閱讀。九年級(jí)下冊(cè)為《儒林外史》：諷刺作品的閱讀;《簡(jiǎn)·愛(ài)》：外國(guó)小說(shuō)的閱讀。教師應(yīng)該深入研究這些作品的不同特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)教材編者的編寫(xiě)意圖，結(jié)合教學(xué)的具體階段目標(biāo)，充分利用教材指定作品培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書(shū)的方法。

在學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，把預(yù)習(xí)活動(dòng)具體化，轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“《西游記》：精讀與跳讀”導(dǎo)讀課為例。教師可以具體列出需要精讀的章回，指定學(xué)生精讀“大鬧天宮”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等經(jīng)典章節(jié)，跳讀部分次要章節(jié)，提高閱讀的效率，落實(shí)教材安排的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。教師對(duì)每部作品的深入研究和把握，是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的前提，只有教師平時(shí)重視對(duì)作品的研究，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

第二，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)精細(xì)化，提高可操作性。學(xué)生對(duì)閱讀作品的目的的認(rèn)識(shí)與教師往往存在很大的差異，學(xué)生自然閱讀和有目的的教學(xué)閱讀的任務(wù)不同，前者重視閱讀的過(guò)程體驗(yàn)，后者注重閱讀能力的培養(yǎng)。因此，名著導(dǎo)讀課的預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單要求學(xué)生瀏覽作品本身是不夠的。預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)該緊扣導(dǎo)讀要求，實(shí)現(xiàn)教材安排的細(xì)分教學(xué)目標(biāo)。

在具體的教學(xué)工作中，簡(jiǎn)單的方法是把預(yù)習(xí)任務(wù)布置得更加具體、更加精細(xì)，甚至可以明確到某個(gè)具體問(wèn)題上。例如，關(guān)于“《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記”的預(yù)習(xí)任務(wù)布置，可以要求學(xué)生歸納作品主人公保爾·柯察金的“四次出生入死”“三段戀愛(ài)經(jīng)歷”“兩種戰(zhàn)斗方式”“一個(gè)堅(jiān)定信念”;如果需要進(jìn)一步精細(xì)化，還可以采用畫(huà)思維導(dǎo)圖、填寫(xiě)表格等方式分別找出他“三段戀愛(ài)經(jīng)歷”的對(duì)象和結(jié)果，分析戀愛(ài)成敗的前因后果，總結(jié)他的戀愛(ài)觀，等等。這樣的安排，為學(xué)生提供一個(gè)抓手，提高預(yù)習(xí)活動(dòng)的操作性，讓學(xué)生按導(dǎo)讀課教學(xué)目的去讀書(shū)，避免漫無(wú)目的的閱讀，將名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程真正落到實(shí)處。

除此之外，常見(jiàn)的做法還有：寫(xiě)閱讀心得體會(huì);寫(xiě)讀書(shū)筆記，摘抄精彩內(nèi)容;繪制或填寫(xiě)思維導(dǎo)圖;編寫(xiě)人物傳記;為自選插圖或指定插圖寫(xiě)說(shuō)明;等等。可以根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生興趣靈活選擇不同的形式，照顧學(xué)生的個(gè)性差異。但不管采用何種方式，所布置的閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該緊扣作品語(yǔ)言文字，難度適中，緊貼作品落實(shí)閱讀過(guò)程，切忌走過(guò)場(chǎng)。

第三，重視預(yù)習(xí)組織管理工作?？梢园褜W(xué)生分小組，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)進(jìn)度安排表，按時(shí)互相檢查進(jìn)度，確保能夠在名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)前完成具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，為開(kāi)展教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。

第四，落實(shí)閱讀材料，確保有書(shū)可讀。一般情況下，名著導(dǎo)讀教學(xué)中所需作品基本由學(xué)生自己準(zhǔn)備，但出于多種原因，部分學(xué)生可能出現(xiàn)手頭沒(méi)有指定名著的情況，尤其在農(nóng)村學(xué)校。即使此類(lèi)情況的學(xué)生人數(shù)不多，教師也要考慮學(xué)生的實(shí)際，幫助有需要的學(xué)生解決問(wèn)題，確保有書(shū)可讀。

三、問(wèn)題與解決辦法

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往做了不少準(zhǔn)備工作，把名著閱讀導(dǎo)讀課的預(yù)習(xí)安排有序，任務(wù)布置得具體精細(xì)，但有時(shí)還是難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如：部分學(xué)生沒(méi)有按要求完成（或只是部分完成）預(yù)習(xí)任務(wù);一些學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)布置的閱讀內(nèi)容不感興趣，馬虎應(yīng)付，不是通過(guò)認(rèn)真閱讀作品來(lái)完成任務(wù)，而是查閱了其他資料;部分學(xué)生對(duì)有視頻呈現(xiàn)的作品如《西游記》《水滸傳》等采用觀看視頻的方式來(lái)替代閱讀文字材料的做法。

教師應(yīng)該適度寬容對(duì)待此類(lèi)學(xué)生，鼓勵(lì)為主，督促為輔，注意維護(hù)他們的積極性。針對(duì)存在的問(wèn)題，還是應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣的工作上來(lái)，想辦法改變問(wèn)題的設(shè)置與形式等。

綜上所述，教師要做好學(xué)生名著閱讀導(dǎo)讀課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，應(yīng)該深入閱讀作品，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，有序安排具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，注意檢查和推進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，熱情幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，采用生動(dòng)活潑的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，逐步培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀整本書(shū)的能力。

責(zé)任編輯 黃銘釗