歐陽巍

個(gè)性化學(xué)習(xí)主要是針對(duì)特定學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)生的個(gè)性特征而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略以及方式，從而提高學(xué)生“學(xué)習(xí)力”。

一、微課之緣起：個(gè)性化學(xué)習(xí)，化解困難

（一）需求困難：“吃不飽”和“吃不下”

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中容易遇到兩種學(xué)生。第一種屬于有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)，善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于這一類學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課成了他們的展示課，但同時(shí)他們的知識(shí)總是得不到拓展。另一種學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)點(diǎn)像滾雪球般的缺失，課堂上的強(qiáng)化學(xué)習(xí)無從下手。針對(duì)這兩類學(xué)生，個(gè)性化學(xué)習(xí)模式不可或缺，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析、準(zhǔn)備，在一節(jié)課內(nèi)既幫助“吃不飽”的學(xué)生，使其獲得更多的知識(shí)，提高自己的能力，還要讓“吃不下”的學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足，牢牢掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。

（二）資源困難：“不愿學(xué)”和“學(xué)不懂”

課堂上，很多學(xué)習(xí)資源內(nèi)容被“草草帶過”，學(xué)生只能用極其短暫的時(shí)間對(duì)這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樵?0分鐘的教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源十分豐富。而在個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式下，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。

（三）過程困難：“不停講”和“講不會(huì)”

進(jìn)入到期末總復(fù)習(xí)后，總是出現(xiàn)同樣的情況：部分題目教師已經(jīng)反反復(fù)復(fù)講過許多次，但是學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)、不得要領(lǐng)。而在個(gè)性化教學(xué)的模式下，教師針對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合梳理，添加到微視頻當(dāng)中，可通過講解的方式來向?qū)W生展示這些知識(shí)，也可以通過操作的方式來講述這些知識(shí)，讓學(xué)習(xí)形式多樣化。這樣既能創(chuàng)新教學(xué)的方式，也能豐富學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容。

二、微課之設(shè)計(jì)：繪制藍(lán)圖，多維思考

（一）洞察學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的精準(zhǔn)度

要想實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，首先要認(rèn)定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在剛剛進(jìn)入系統(tǒng)的時(shí)候，學(xué)生必須對(duì)自己做一次前測(cè)，從而根據(jù)自身的認(rèn)知基礎(chǔ)來判定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來就能預(yù)防重復(fù)學(xué)習(xí)和棄學(xué)等情況的發(fā)生，讓每一位學(xué)生都可以在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能地提升學(xué)習(xí)效率。

1. 分析外因，按需設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生比較欠缺和較難掌握的是“學(xué)習(xí)方法”。因此，教學(xué)中應(yīng)有專門的教學(xué)“規(guī)范”，幫助其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)。而在實(shí)際過程中，微課學(xué)習(xí)之所以并未取得良好的成效，關(guān)鍵原因是學(xué)生無法自我歸納和總結(jié)。假如在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面可以考慮到這一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能得到很大的提升。例如，解方程“x+a=b”是解方程教學(xué)的起始，所以教師在教學(xué)的過程中可以針對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行提煉，并在結(jié)束教學(xué)之前進(jìn)行總策略提煉，從而加深學(xué)生的印象。

2. 兼顧內(nèi)因，分類設(shè)計(jì)

在教學(xué)的過程中不僅要重視外因型學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要重視學(xué)生內(nèi)因型需求，具體分為非智力型和智力型，具體見下表。

相對(duì)于后進(jìn)生，學(xué)優(yōu)生更喜愛有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以他們比較適合探究型任務(wù)。而后進(jìn)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解能力較差，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容除了淺顯易懂外，還必須進(jìn)行有效的聯(lián)系以及反饋等。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化的選擇、編排、呈現(xiàn)也是非常關(guān)鍵的。要針對(duì)材料、知識(shí)點(diǎn)的困難程度做出細(xì)致的分析，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1. 四大領(lǐng)域，分塊設(shè)計(jì)

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中，主要根據(jù)四大塊進(jìn)行分類，第一塊是數(shù)與代數(shù)，第二塊是圖形與幾何，第三塊是統(tǒng)計(jì)與概率，第四塊是綜合實(shí)踐，以保證知識(shí)延續(xù)性與梯度。而這四類內(nèi)容中，第四塊比較適宜作為研究專題。因?yàn)檫@一類型課程更側(cè)重于實(shí)際操作，而課堂時(shí)間有限，學(xué)生難以得到足夠的體驗(yàn)。所以說，整理微課的過程中要注意將生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容當(dāng)作專題，讓綜合實(shí)踐課發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2. 動(dòng)靜結(jié)合，合理呈現(xiàn)

個(gè)性化學(xué)習(xí)不能受制于形式，特別是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的過程中要注重動(dòng)靜結(jié)合。在數(shù)學(xué)書當(dāng)中有很多閱讀材料，如果采用齊讀、默讀的方式難以獲得良好的成效。對(duì)此，可以運(yùn)用微課介紹的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)。

三、微課之課堂應(yīng)用：助力思維，有的放矢

形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)、具有教學(xué)價(jià)值的微課后，更重要的是如何把它們恰到好處地用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。圍繞數(shù)學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)兩方面展開實(shí)施，通過課堂實(shí)施與改進(jìn)，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)流程，具體見下圖。

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升質(zhì)量

目前來說，個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為三個(gè)時(shí)期，第一個(gè)是課前，第二個(gè)是課中，第三個(gè)是課后。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓個(gè)性化學(xué)習(xí)模式多元化，合理穿插，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)模式“活起來”。

1. 課前：統(tǒng)一起點(diǎn)，明確主題

課前教師可以將識(shí)記類的知識(shí)、概念制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。這樣就可以讓課堂變得更高效，學(xué)生也能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于學(xué)生更快地掌握知識(shí)。

2. 課中：豐富形式，資源整合

除了在課前使用微課，在課中也能穿插微課，數(shù)學(xué)課中有一些閱讀材料，將其當(dāng)作微課的制作材料也是非常不錯(cuò)的，還能實(shí)現(xiàn)資源的高效整合。

3. 課后：反復(fù)講解，簡(jiǎn)單實(shí)用

課后使用微課的價(jià)值也不容小覷，特別適合習(xí)題講解類，可以達(dá)到簡(jiǎn)單輕松突破難點(diǎn)的效果。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)

個(gè)性化學(xué)習(xí)的最終成果，要以每個(gè)學(xué)生掌握程度為準(zhǔn)，如何更好地確定起點(diǎn)，測(cè)量終點(diǎn)，了解增量是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重中之重。針對(duì)這一方面的問題，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須重視四個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度，二是評(píng)價(jià)主體的多樣化，三是注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，四是定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)并重。

1. 確定起點(diǎn)，把握學(xué)情

為在課上更全面地了解學(xué)生的起點(diǎn)，教師可按照微課內(nèi)容來編寫測(cè)試題。為降低學(xué)生的壓力，可以將測(cè)試題分成三部分：第一部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，第二部分是微課內(nèi)容的四個(gè)任務(wù)，第三方面是開放性的問題，讓學(xué)生自由提問。

另一方面，在教學(xué)過程中，教師可采取編寫評(píng)價(jià)表格的方式，更為全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)。

2. 成果展示，積微成著

借助于課堂上對(duì)探究協(xié)作任務(wù)的成果匯報(bào)，教師能夠全面掌握每一個(gè)小組的具體情況，同時(shí)確定完善方案，為小組的持續(xù)研究學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在教學(xué)期間，教師課借助小組填寫的課中評(píng)價(jià)表對(duì)其任務(wù)的完成情況做出評(píng)估。

3. 作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)結(jié)束以后，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)練習(xí)，并提交作業(yè)成果。此類作業(yè)大部分是選擇題，事先輸入答案以及詳細(xì)答題思路。在此過程中，學(xué)生一邊作答，教師可以一邊對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，從而更深入地把握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。在針對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)過程實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，收集資料和數(shù)據(jù)是十分重要的一個(gè)方面，其主要涵蓋了個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析、設(shè)計(jì)等等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程完成以后，就可以對(duì)數(shù)據(jù)展開進(jìn)一步的分析，分析其活動(dòng)模式以及方案有哪些優(yōu)勢(shì)和不足，以便完善之后的教學(xué)。

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