高斌

摘要：閱讀是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，閱讀更是提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力、推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心渠道。在初中語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，指引學(xué)生積極參與，豐富閱讀發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生享受閱讀過(guò)程，推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法;創(chuàng)新

處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生面臨著即將到來(lái)的中考?jí)毫Γ虼?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常情況下都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，但是題海戰(zhàn)術(shù)并不能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也不能使得學(xué)生獲得更好發(fā)展。故而，在新課程改革的背景下，優(yōu)化創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，為學(xué)生營(yíng)造良好發(fā)展空間已經(jīng)成為教育重點(diǎn)。

一、初中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師引導(dǎo)過(guò)渡

雖然新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推行已久，但在實(shí)際的教學(xué)中，依然有部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，多是以文字訓(xùn)練為主，為了加深學(xué)生的理解與掌握，教師往往會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行過(guò)分解讀，這是不利于學(xué)生閱讀水平的提高的。

2.學(xué)生輕視語(yǔ)文

語(yǔ)文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的科目，然而最基礎(chǔ)的往往也是學(xué)生們最容易忽略的。在進(jìn)入初中教育階段后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科驟然增多，學(xué)習(xí)的壓力也逐漸增大，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生大部分的精力都放在了理科的學(xué)習(xí)上，嚴(yán)重忽略了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其閱讀水平得不到有效提升。

3.教學(xué)內(nèi)容僵化

在目前的初中閱讀教學(xué)中，不少教師采取的都是“雙基”教學(xué)模式，教學(xué)的結(jié)構(gòu)和形式都有固定的，因此，教學(xué)內(nèi)容比較僵化。在這樣的教學(xué)模式下，教師更注重的是學(xué)生對(duì)基本閱讀知識(shí)和技能的掌握，卻忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

4.閱讀課堂枯燥

就目前的初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然有不少教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，習(xí)慣性地采取灌輸式的教學(xué)模式，再加上教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不夠充分，閱讀課堂往往存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍沉悶的現(xiàn)象，很難激起學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀內(nèi)容沒(méi)有深入地思考與探究，因此，初中閱讀教學(xué)的效果一直不甚理想。

5.評(píng)價(jià)方式單一

在初中閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體是課堂上的師生，教師與學(xué)生通過(guò)展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)的方式，可以加深對(duì)彼此的了解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師所采取的評(píng)價(jià)方式往往以單一性的說(shuō)教式評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新型閱讀教學(xué)的需求，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)的效果。

二、初中閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略

1.合理利用多媒體教育技術(shù)

教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的限制，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)以圖片、動(dòng)畫(huà)的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，以此為學(xué)生創(chuàng)造形象和具體的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀情境中進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解與感悟，從而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《藤野先生》時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀理解，教師可以借助多媒體技術(shù)手段，向?qū)W生介紹作者魯迅的生平創(chuàng)作，以及這篇文章的創(chuàng)作背景等知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文本中所描述的“藤野先生”的性格進(jìn)行分析，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.組織學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀

正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基所說(shuō)的：“能夠讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)作出了明確的規(guī)定，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，初中語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生突破定式思維的約束，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，加深對(duì)文本思想內(nèi)涵和寫作特點(diǎn)的理解，盡量避免“主題先行”的片面化、表面化閱讀。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本，與作者進(jìn)行真正的對(duì)話，展開(kāi)思辨性閱讀，更深層次地領(lǐng)悟文本的思想情感;基于理性思考和邏輯思維，嘗試對(duì)文章進(jìn)行有深度、有廣度的分析，走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)作者的寫作意圖，挖掘文本背后隱藏的深刻涵義。通過(guò)這樣的方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀

傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多依賴于教師在課上的講解，自己很少會(huì)在課下進(jìn)行閱讀，但是課上教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，因此學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升?；诖耍處熢谶M(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展與課本內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展。然而，實(shí)際上部分教師的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，認(rèn)為學(xué)生不能在課外閱讀上耗費(fèi)太多的時(shí)間，因此導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法跟上新課改的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生淪為了應(yīng)付考試的機(jī)器。為此，教師在開(kāi)展創(chuàng)新閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力等因素，為學(xué)生推薦合適的課外閱讀資料，讓學(xué)生在深入閱讀的過(guò)程中，真正喜歡上閱讀、愛(ài)上閱讀。

4.注重運(yùn)用分層施教教學(xué)模式

在實(shí)際運(yùn)用分層施教教學(xué)模式開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要注重將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上需要教師充分分析每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通常情況下會(huì)將學(xué)生分成三個(gè)層次，分別為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力高的優(yōu)等生層次，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力中等的中等生層次，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力較差的后進(jìn)生層次。然后在三個(gè)層次的基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于優(yōu)等生閱讀的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)其進(jìn)行群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以在學(xué)生閱讀一篇課文后，對(duì)學(xué)生推薦與其內(nèi)容相似的作品，以及同作者的其他作品進(jìn)行閱讀，以此確保學(xué)生可以從多元角度對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行理解，提高學(xué)生的分析和思考能力，并讓學(xué)生在閱讀后書(shū)寫群文閱讀綜合讀后感，進(jìn)而通過(guò)閱讀提高優(yōu)等生的寫作能力。而對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一篇課文內(nèi)容進(jìn)行兩遍閱讀，即粗讀和細(xì)讀，粗讀的目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞以此為細(xì)讀掃平閱讀障礙，并可以通過(guò)粗讀對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大體的了解;而在細(xì)讀過(guò)程中，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出文章的思想內(nèi)涵，整理出文章的大體框架，梳理出文章的脈絡(luò)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、分析能力，進(jìn)而達(dá)到提升中層學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于這部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)通常較差，因此，教師可以讓這部分學(xué)生進(jìn)行段落式閱讀，將一篇文章按照時(shí)間或劇情發(fā)展順序分為幾個(gè)段落，讓學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，以此將復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題變得清晰化、明朗化，使復(fù)雜的語(yǔ)文閱讀變得相對(duì)簡(jiǎn)單，提高后進(jìn)生的閱讀能力。通過(guò)分層閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以確保提高不同層次學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而使整體層面學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)得以有效提升。

總而言之，在新課程改革不斷推進(jìn)以及完善的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要充分重視建立在新課程改革的基礎(chǔ)上合理地構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以此提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永求.新課改中初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嘗試[J].啟迪與智慧（教育），2017（2）：37.