李春梅

摘要：義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，又按年級(jí)分為年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。”語(yǔ)文教育具有明顯的階段性，各學(xué)段的語(yǔ)文課程自然也是有所側(cè)重的。但是各階段之間不是孤立的，而是有過(guò)渡銜接的。

關(guān)鍵詞：研讀課標(biāo);統(tǒng)整知識(shí);無(wú)縫銜接;提質(zhì)減負(fù)

一、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

“雙減”政策的出臺(tái)，是教育改革發(fā)展的必然選擇，是廣大人民群眾追求優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼。對(duì)于義務(wù)教育學(xué)校而言，既要落實(shí)“雙減”政策精神，又要提高教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)抱怨：“小學(xué)的語(yǔ)文是怎么教的，學(xué)生怎么這么差？”小學(xué)語(yǔ)文老師也會(huì)為此感到不平，明明認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)要求，深入鉆研教材，想方設(shè)法提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。問(wèn)題到底出在哪里？通過(guò)研究你會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題主要在小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)的不銜接。小學(xué)教師不了解初中教材，只按經(jīng)驗(yàn)教小學(xué)教材，教小學(xué)內(nèi)容;初中教師不熟悉小學(xué)教材，不了解小學(xué)教學(xué)，只根據(jù)經(jīng)驗(yàn)教初中教材和初中內(nèi)容。有些處于這兩者中間的閱讀教學(xué)成為盲區(qū)，小學(xué)，初中都沒(méi)有涉及到，所以小學(xué)生進(jìn)入初中后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)因跨度太大、不銜接而感到吃力，有的甚至越來(lái)越差[1]。

那么“雙減”政策下怎么解決這一問(wèn)題才能做到既提質(zhì)、又減負(fù)呢？下面就談一談在自己教學(xué)中的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐。

二、解決方案

（一）研讀課標(biāo)，明確大方向，努力實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，又按年級(jí)分為年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性?！闭Z(yǔ)文教育具有明顯的階段性，各學(xué)段的語(yǔ)文課程自然也是有所側(cè)重的。但是各階段之間不是孤立的，而是有過(guò)渡銜接的。如識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，在義務(wù)教育階段是貫穿始終的，規(guī)定了很全面細(xì)致的目標(biāo)?，F(xiàn)以2011版課標(biāo)為例，比較一下在閱讀教學(xué)方面，第四學(xué)段（7-9年級(jí)）與第三學(xué)段（5-6年級(jí)）目標(biāo)和內(nèi)容上的變化：

1.朗讀的范圍變廣了。不僅要朗讀課文，還要朗讀其他文章。

2.默讀的速度提高了要求。從每分鐘300字提升到500字。

3.閱讀的作品種類(lèi)更豐富了。第三學(xué)段主要是敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章和簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，第四學(xué)段則是文學(xué)作品、議論文、新聞、說(shuō)明文和較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，還增加了古代詩(shī)詞和淺易文言文。

4.閱讀能力的要求提高了。第三學(xué)段主要是理解詞句的意思，辨別詞的感情色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)效果，了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的感情色彩，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法等，第四學(xué)段主要是理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)境中的意義和作用，欣賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容和表達(dá)等。不難看出，第三學(xué)段主要在感知層面，第四學(xué)段則在理解和欣賞層面。

由此可見(jiàn)，首先要做到研讀課標(biāo)，明確大方向，努力實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，才能使知識(shí)的學(xué)習(xí)前后貫通，避免產(chǎn)生斷層，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）統(tǒng)整知識(shí)，分解目標(biāo)，努力完成本學(xué)段任務(wù)

備課中，教師要仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，在課標(biāo)與教材之間尋找一個(gè)臺(tái)階，統(tǒng)整知識(shí)，學(xué)會(huì)分解教學(xué)目標(biāo)，用課標(biāo)來(lái)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，用教材來(lái)達(dá)成課標(biāo)的目標(biāo)，努力完成各自學(xué)段的教學(xué)任務(wù)。如部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元——小說(shuō)。本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”這是小學(xué)具有文體意識(shí)的一個(gè)單元。單元的重點(diǎn)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的基本方法，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。

其中《橋》這篇課文中為了落實(shí)語(yǔ)文要素，分解為兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.能通過(guò)情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)、抓住老支書(shū)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，感受到一位威信高、執(zhí)法嚴(yán)、父愛(ài)深的老共產(chǎn)黨員形象。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)突出人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)為“能通過(guò)情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)，抓住老支書(shū)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，通過(guò)比較，感受到一位威信高、執(zhí)法嚴(yán)、父愛(ài)深的老共產(chǎn)黨員形象?！?/p>

其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文無(wú)論是從文體還是目標(biāo)方面已經(jīng)很接近初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師可以以文體為線索統(tǒng)整單元內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅使課堂重點(diǎn)清晰，而且可以依照文體閱讀規(guī)律，舉一反三，提高學(xué)生自主閱讀的能力，也是到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的一種過(guò)渡與銜接，更加符合“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

（三）研究教材，尋找銜接點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

尋找銜接點(diǎn)，研究小學(xué)和初中語(yǔ)文教材對(duì)改進(jìn)初小銜接很有幫助。小學(xué)教師需要了解中學(xué)的教材，從比較中發(fā)現(xiàn)課文特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等方面的異同，從而尋找小初銜接的教學(xué)點(diǎn)。

1.系列專(zhuān)題中搜集拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“單元導(dǎo)語(yǔ)”提出一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)。如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八本單元課文是圍繞“走近魯迅”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的。主要包含《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生把握課文講述的事情，了解魯迅先生愛(ài)憎分明的性格特點(diǎn)。本單元要素是“借助相關(guān)資料，理解主要內(nèi)容”。了解本單元的這四篇課文，都有可以借助的資料。如：《少年閏土》一課為了看出閏土30年前后的變化可以給學(xué)生提供《故鄉(xiāng)》中閏土30年后與魯迅再次見(jiàn)面的一段文字?！逗玫墓适隆芬徽n為了讓學(xué)生理解魯迅先生當(dāng)時(shí)寂寞孤獨(dú)的心情，可以給學(xué)生提供魯迅當(dāng)時(shí)關(guān)于《新青年》解散的一段文字;《我的伯父魯迅先生》可以給學(xué)生補(bǔ)充魯迅先生的家人簡(jiǎn)介，《有的人》可以補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景等。再看七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課就是魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，與《少年閏土》都節(jié)選自《故鄉(xiāng)》。在教學(xué)這篇課文時(shí)為了落實(shí)本單元的要素，從資料的搜集、主題的感悟等方面注意指導(dǎo)銜接。

2.相似欄目中遷移拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

部編版小學(xué)教材是把“日積月累”編排在語(yǔ)文園地中，在初中課本中則每篇課文后面都安排了“積累拓展”欄目。如七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》課后“積累拓展”第1題是“體會(huì)課文中擬人手法的表達(dá)效果”。當(dāng)堂積累學(xué)習(xí)表達(dá)手法，隨即積累拓展，學(xué)習(xí)表達(dá)。同樣在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課教學(xué)重點(diǎn)之一就是“能體會(huì)用不同的說(shuō)法表達(dá)鮮花開(kāi)放的好處，并借鑒課文的表達(dá)進(jìn)行仿寫(xiě)?！蹦敲?，在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，不妨可以借鑒初中課本的編排特點(diǎn)進(jìn)行擬人表達(dá)方法的遷移拓展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。到了初中再遇到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)由于小學(xué)階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，既拓寬了視野，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)化難為易，水到渠成了。

3.實(shí)踐活動(dòng)中積累拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

借助課文內(nèi)容或日積月累引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在大量的古詩(shī)詞積累后，我嘗試開(kāi)展了四場(chǎng)《班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)》活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)詞的興趣，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。到六年級(jí)畢業(yè)，通過(guò)大量的實(shí)踐性作業(yè)，累計(jì)積累古詩(shī)詞已經(jīng)超過(guò)300首，很多初中、高中的古詩(shī)詞學(xué)生都已經(jīng)會(huì)背。甚至有興趣學(xué)生還拓展到會(huì)背長(zhǎng)篇的文言文。更有的同學(xué)還對(duì)作品內(nèi)容及作者的相關(guān)故事和創(chuàng)作背景產(chǎn)生了濃厚的興趣。有的同學(xué)喜歡上了蘇軾;有的同學(xué)喜歡李清照;有的同學(xué)喜歡李白……并自覺(jué)地去積累喜歡的作者的一系列作品，開(kāi)拓了古詩(shī)詞積累的更廣闊的空間。學(xué)生不僅在活動(dòng)過(guò)程中積累了大量的經(jīng)典詩(shī)詞，而且一直保持對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)與積累的熱情，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，在輕松愉快的活動(dòng)中有效地地促進(jìn)了小初傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。

（四）對(duì)比課堂，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，改變學(xué)習(xí)方式

小學(xué)課文的教學(xué)，教師一般教法是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，關(guān)注細(xì)節(jié)，朗讀、品析，理解含義;中學(xué)老師通常引導(dǎo)學(xué)生著眼篇章，整體感知，概括情節(jié)，揣摩人物心理，并初步了解表達(dá)手法，從“為什么這么寫(xiě)”的角度組織教學(xué)。基于這個(gè)問(wèn)題，我們可以借助每?jī)?cè)書(shū)的“習(xí)作單元”的目標(biāo)要求，嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的有機(jī)整合。

我們還可以從教學(xué)對(duì)象的角度發(fā)現(xiàn)銜接點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展的角度思考銜接教學(xué)，從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行研究。升入初中，要學(xué)好功課，還有一點(diǎn)肯定是十分重要的，那就是學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)時(shí)，尤其是中低年級(jí)時(shí)，有的孩子只要憑小聰明，不花多少精力就能成績(jī)優(yōu)秀。有的同學(xué)雖然在智商上沒(méi)有特別優(yōu)勢(shì)，但憑著用功和勤奮，也能成績(jī)突出。但是，到了高年級(jí)后，尤其是升入初中后，單憑小聰明和勤奮，已經(jīng)不能取得好成績(jī)了，學(xué)習(xí)也感覺(jué)越來(lái)越難。這時(shí)就要加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)與自主能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)方法的遷移運(yùn)用，提高課堂效率。

1.課前充分預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時(shí)，他們的想法、感受、疑問(wèn)最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫(xiě)作特色、精彩語(yǔ)句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，能使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。這樣，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)的探求新知，變教師?自我設(shè)疑?為學(xué)生?主動(dòng)設(shè)疑?。更為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。

2.批注式閱讀法

課堂學(xué)習(xí)寫(xiě)批注，為課堂抹上個(gè)性化的色彩。 課堂上，師生共同走進(jìn)文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟與對(duì)流，有美感的激發(fā)與生成，學(xué)生獲得的精神滋養(yǎng)就會(huì)流瀉于筆端。其實(shí)這就是實(shí)踐記課堂筆記的雛形，通過(guò)訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力。

3.小組合作學(xué)習(xí)

強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見(jiàn)，充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，再欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。培養(yǎng)學(xué)生合作與自主學(xué)習(xí)的能力，有助更好地過(guò)渡適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式。

三、實(shí)踐成效

只要我們有關(guān)聯(lián)意識(shí)，立足對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就能提高效率，一定能幫助學(xué)生適應(yīng)小初銜接的過(guò)渡階段。做到提質(zhì)減負(fù)。努力給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自然過(guò)渡的、輕松有效銜接的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1]王躍平《語(yǔ)文學(xué)科初小銜接教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略》《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中》2015.1