文小華

(恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000)

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中高職銜接、一體化人才培養(yǎng)的思路

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括軟件編程、軟件開(kāi)發(fā)、單片機(jī)、電子信息技術(shù)等內(nèi)容，并且理論學(xué)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)融合實(shí)踐體驗(yàn)的思路，在綜合性的教育滲透中開(kāi)發(fā)學(xué)生的抽象思維及創(chuàng)新意識(shí)。因此，一體化人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃，尤其是要說(shuō)明大數(shù)據(jù)、Linux編程系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言(C、C#、C++、VC)、嵌入式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的、就業(yè)情況及發(fā)展，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)使用各類(lèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件及編程軟件，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的[1]。另外，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確專(zhuān)業(yè)能力就無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需求，滲透關(guān)于Internet、adobe illustrator、Adobe Premiere、Photoshop等軟件技術(shù)，方便學(xué)生自行利用網(wǎng)絡(luò)篩選出需要查詢(xún)的內(nèi)容及理論?？傊?，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在自主思考、獨(dú)立探索、想象理解的支持下掌握關(guān)聯(lián)性的學(xué)科理論，方便學(xué)生靈活地處理已存在的學(xué)科難題，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“一體化”人才培養(yǎng)指導(dǎo)的困境

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

中高職人才培養(yǎng)及銜接教育期間，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守關(guān)聯(lián)性的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探討本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)思路及人才構(gòu)建方案，再?gòu)漠a(chǎn)品生產(chǎn)、項(xiàng)目服務(wù)、技術(shù)投資等多個(gè)角度滲透特定的培養(yǎng)思路，可提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是，部分課程的培養(yǎng)目標(biāo)不合理，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中更快速地掌握關(guān)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科思想及理論內(nèi)涵。

2.2 職業(yè)文化素養(yǎng)融入問(wèn)題

中高職院校的教育方向是提升學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，故專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科內(nèi)容及課程體系的構(gòu)建期間，應(yīng)當(dāng)融入職業(yè)文化觀念。但是，部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程較弱，特別是語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科成績(jī)較差，且普遍對(duì)公共學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性較差。另外，若學(xué)生自身沒(méi)有持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，未養(yǎng)成綜合性的職業(yè)文化素養(yǎng)。比如學(xué)生僅依靠教師的傳授，沒(méi)有重視課后知識(shí)點(diǎn)的鞏固與練習(xí)，致使部分學(xué)生對(duì)相關(guān)文化內(nèi)容的理解不透徹，也會(huì)激發(fā)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。其中，在編程課程進(jìn)行中，學(xué)生需要隨時(shí)使用各類(lèi)函數(shù)代碼，但對(duì)于函數(shù)本身的定義、含義不理解，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)期間的壓力。

2.3 課程評(píng)價(jià)不完善

中高職銜接教育期間應(yīng)當(dāng)突出專(zhuān)業(yè)學(xué)科的重點(diǎn)及難點(diǎn)，尤其是要設(shè)定專(zhuān)業(yè)課程羅列出計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向。但是，若教師僅側(cè)重理論方面的教學(xué)，未重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法透徹理解專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。另外，若教師沒(méi)有凸顯專(zhuān)業(yè)課程的主次，也可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)理論內(nèi)容掌握不全面的情況發(fā)生[2]。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中高職銜接、一體化人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新

3.1 明確一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)容較為豐富，需要教師總結(jié)涉及本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)新、實(shí)踐過(guò)程中融入優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思想，有利于讓學(xué)生逐漸掌握人工智能技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新方向。因此，教師需從以下幾方面進(jìn)行人才培養(yǎng)：第一，建立“3+2”的人才培養(yǎng)機(jī)制，了解人才培養(yǎng)和升學(xué)就業(yè)之間的關(guān)系，再結(jié)合有效的升學(xué)目標(biāo)確立投入方案，有利于讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)說(shuō)明與高職計(jì)算機(jī)相關(guān)的就業(yè)方向。如廣告設(shè)計(jì)、文字排版、計(jì)算機(jī)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、軟件編程、射頻工程等內(nèi)容。通過(guò)滲透優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，可讓學(xué)生在逐步認(rèn)知、逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受更全面的計(jì)算機(jī)學(xué)科思想。第二，應(yīng)當(dāng)完善就業(yè)規(guī)劃，說(shuō)明程序員、軟件測(cè)試員、軟件工程師及維護(hù)的就業(yè)需求及就業(yè)方向，可讓學(xué)生快速融入頂崗學(xué)習(xí)期間。其中，教師應(yīng)當(dāng)借助SQL server、HTML、Java script、Phyone等應(yīng)用及學(xué)習(xí)思路，闡述與這些項(xiàng)目相關(guān)的操作平臺(tái)，可讓本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更快速應(yīng)對(duì)崗位需求。因此，在“三二分段制”教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)展示優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方向，融合理論學(xué)習(xí)及頂崗學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)期間重視核心項(xiàng)目、核心技能的訓(xùn)練及提升，提升中高職銜接階段的教學(xué)質(zhì)量。第三，課程體系設(shè)計(jì)期間，教師應(yīng)當(dāng)從崗位需求、崗位技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)及職業(yè)能力等多個(gè)角度滲透教育思想及教育觀念，側(cè)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐技能，在指定的情境中掌握關(guān)于職業(yè)技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體系模式。同時(shí)，打造“3+2”為主體的教學(xué)銜接方案，也能讓滲透的課程理論更為優(yōu)質(zhì)。

3.2 把握職業(yè)教育重點(diǎn)

把握職業(yè)教育方向及重心，打造出優(yōu)質(zhì)的教育思路及職業(yè)教育流程，要求校方建立以職業(yè)教育為核心、以校內(nèi)理論教育為基礎(chǔ)、企業(yè)教育為輔助的教育思路，尤其是需要建立科學(xué)的溝通、教育、管理渠道，引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，保證整體課程的教學(xué)深度。第一，理論評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)選用動(dòng)態(tài)化評(píng)估的思路分析學(xué)生在課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在必要的考核、操練過(guò)程中評(píng)估出學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。第二，實(shí)踐輔導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用“一對(duì)一”職業(yè)帶教的模式進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，要求企業(yè)教師說(shuō)明與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)及技巧，方便學(xué)生自行理解交換機(jī)、路由器、單片機(jī)等裝置的使用需求。例如教師可說(shuō)明office、powerpoint等軟件的應(yīng)用技巧，在專(zhuān)業(yè)、全面地考察分析后提升學(xué)生的實(shí)踐水平。第三，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)期間，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立必要的主題教育思路，說(shuō)明基本崗位需求、畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心方向，積極考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的運(yùn)用方向。在此過(guò)程中，教師可提出常見(jiàn)的就業(yè)及實(shí)操問(wèn)題，說(shuō)明具體教學(xué)實(shí)踐期間的困難，再指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、創(chuàng)新中掌握專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。通過(guò)給予學(xué)生考核和補(bǔ)貼后，可給予學(xué)生大專(zhuān)畢業(yè)證(全日制)。期間，教師還可說(shuō)明企業(yè)文化、軍事演練、體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的文化活動(dòng)及創(chuàng)新方向，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的行為認(rèn)同感。

3.3 滲透優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)計(jì)劃

給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，說(shuō)明高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐價(jià)值，有利于提升學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)進(jìn)行過(guò)程中，教師可融入“一體化”的評(píng)價(jià)思路，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)期間學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力和素養(yǎng)，有利于提升高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的有效性。另外，教師需要重視崗前培訓(xùn)及理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新，尤其是要從學(xué)生對(duì)理論的掌握程度、產(chǎn)教融合方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及閃光點(diǎn)，積極融入“鼓勵(lì)式”教育觀念，可幫助學(xué)生在批判性學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化自己的自信力和優(yōu)勢(shì)。其中，在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言掌握程度評(píng)估期間，教師可指導(dǎo)學(xué)生自行選定編程語(yǔ)言，利用已有的函數(shù)及語(yǔ)法進(jìn)行編程。例如學(xué)生就結(jié)if函數(shù)進(jìn)行了編程，編程期間使用了#include、void main(主函數(shù))、int、scanf以及if/else等函數(shù)模型，故此時(shí)教師應(yīng)分析學(xué)生函數(shù)用法、語(yǔ)法的正確性，給予學(xué)生們必要的指導(dǎo)建議，完成實(shí)踐水平的評(píng)估。最后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)資格情況進(jìn)行評(píng)估，分析人才培養(yǎng)過(guò)程中的職業(yè)資格要求，采用合理的層次環(huán)節(jié)分析學(xué)生在校期間所取得的資質(zhì)，可本質(zhì)上解決中高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接方面的困難。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，融合“一體化”的教學(xué)思路及教學(xué)方向，側(cè)重從各個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論的掌握程度。另外，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)評(píng)估思路，設(shè)立“3+2”模式的教學(xué)思路，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。