聊城市技師學院 秦雪姣

1 職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)外汽車發(fā)展的過程，汽車更新?lián)Q代較快，而背后更多的是高新技術(shù)的革新與不斷應用。對于汽車維修行業(yè)人員來講，就要不斷更新自己的汽車維修技術(shù)，因為傳統(tǒng)的汽車維修技術(shù)是無法滿足和有效適應汽車行業(yè)的快速發(fā)展的需求的。然而，結(jié)合目前職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學實際情況來講，由于教學水平有限，教學方式較為落后，導致教學效果不盡人意，往社會培養(yǎng)與輸送汽車維修技術(shù)人才方面的力度不夠。盡管社會上對于汽修人員的需求量較大，但是更為緊缺的是技術(shù)性汽修人才，目前職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學人才培養(yǎng)實效難以達到社會實際人才標準要求。對此，各大職業(yè)院校要尤為注重對汽車維修專業(yè)教學的改革與創(chuàng)新，在理性分析與探索的思路之下，開辟多元可行的教學改革路徑制定更為合理的策略。

2 職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學改革策略

2.1 教師轉(zhuǎn)變教學觀念

職業(yè)院校學生在入學時的文化課成績并不理想，甚至很多學生的成績較低，盡管這個入學成績本身對于職業(yè)教育并不構(gòu)成直接性、決定性影響，但是在步入職業(yè)院校以后對于每位學生而言都是新的起點和開始，對于教師和學生而言，要樹立正確的認知和觀念。其中，對于學生而言，不能被以往成績所累，不能對學習產(chǎn)生消極等不良情緒，要反思自己以往學習歷程，反思自己的學習觀念、習慣及方法等方面存在的問題。對于教師而言，既不能過度關(guān)注學生的入學成績，將其作為衡量學生高低優(yōu)劣的標準，也不能完全忽略成績背后的有價值信息?？傮w來講，教師要以欣賞和發(fā)展的眼光去看待學生，在學習與生活當中多關(guān)愛學生，以此構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，在了解學生的基礎(chǔ)之上指出他們的優(yōu)勢與不足，為其學習與成長提供有益的輔導和幫助，同時還要善于因材施教，突出職業(yè)教育的特色，以社會需要為目標，本著培養(yǎng)一個崗位技術(shù)人員的心態(tài)去教學生，落實以生為本，把學生培養(yǎng)成既懂理論又有實踐的應用型人才。

2.2 構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系

職業(yè)院校教育更加注重培養(yǎng)和提升學生實踐操作的意識和能力，而這也正是職業(yè)教育的屬性與功能所在。構(gòu)建和完善實踐教學內(nèi)容體系是尤為必要的，這是組織和實施實踐教學的框架指導，影響甚至決定著實踐教學成效。然而，對于職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學而言，為構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系，筆者認為應當圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標來設(shè)計知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進而落實到整個教學實踐的全過程。具體來講，本著汽車維修專業(yè)學生培養(yǎng)目標的三個層次，專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)拓展技能，來分別設(shè)計。專業(yè)基本技能指的是基本的工藝操作，包括金屬冷加工、汽車零部件的規(guī)范拆裝，計算機應用能力等；專業(yè)核心技能指的是適應崗位需要的基本能力，包括對維修專用工具、檢測診斷儀器、維修設(shè)備的使用，對汽車及其零部件故障的診斷與排除，車輛拆裝、維修工藝規(guī)范的掌握與應用等；專業(yè)拓展技能指的是步入崗位所應具備的綜合能力，包括現(xiàn)場解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等。在以上三個層次的各項基礎(chǔ)要求之下，來分層次、分階段、立體化地構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系，同時滲透且涵蓋課程實驗、課程設(shè)計、課內(nèi)實訓、畢業(yè)實習、職業(yè)資格證考試培訓等多環(huán)節(jié)。

2.3 實施模塊化教學模式

為了更好地突出職業(yè)院校以就業(yè)為導向、以就業(yè)為載體的辦學宗旨和特色，切實培養(yǎng)與提升汽車維修專業(yè)學生全面的職業(yè)素養(yǎng)與能力，我們應當開展更為精準化的教學，給予學生更具針對性的指導和幫助。而在此過程當中，實施模塊化教學正是基于精準化教學這一指導思想所提出的。換言之，模塊化教學的實施，是推進實現(xiàn)精準化教學的一個重要途徑。模塊化教學突破了傳統(tǒng)汽車維修專業(yè)教學中按學科模式設(shè)置教學內(nèi)容的弊端，也避免了同一知識點重復出現(xiàn)導致學生知識概念混亂、課程學習無序、教學效果不佳等狀況。具體來講，模塊化教學下，可以將汽車維修專業(yè)課程細化分為發(fā)動機底盤、電器、現(xiàn)代汽車新技術(shù)等幾大模塊。同時要能夠從簡單到復雜、從單一到綜合地進行設(shè)計，實現(xiàn)難度逐漸遞增的排列。舉例來講，在新技術(shù)模塊當中，將自動變速箱設(shè)置為機械、油路、電控三部分，教師結(jié)合案例對各部分進行詳細講解，然后對車輛中所講的模塊設(shè)定不良故障癥狀，讓學生體會故障癥狀，并分析故障原因，最后進行維修。模塊化教學不僅可以帶領(lǐng)學生更有序、更有效地學習，而且還能夠使學生的學習更具主動性與創(chuàng)造性。

2.4 嘗試多元化教學方式

新時期，我們應當摒棄傳統(tǒng)單一而陳舊的教學方法，尤其是傳統(tǒng)灌輸式教學方法更應當被淘汰。相對應來講，教師應嘗試運用多元化教學方式，在切實尊重、充分突出學生學習主體地位及作用的基礎(chǔ)之上，采用分層教學、任務驅(qū)動、工學結(jié)合一體化等教學方式相結(jié)合的辦法來進行。當然，需要特別強調(diào)的是，不論采用何種或者是哪幾種教學方式，教師都應當能夠從學生的個性化差異及具體實際情況出發(fā)，采取相應的教學方法，以切實提高學生的實踐操作能力以及診斷分析能力，進而提高汽車維修專業(yè)的教學質(zhì)量。另外，由于專業(yè)課程教學的需要，所選教學方法還要注重理論與實踐的有機結(jié)合，在組織學生進行現(xiàn)場觀摩、實物展示分解等過程當中，還可結(jié)合多媒體教學或網(wǎng)絡教學平臺做好實踐操作的理論知識解讀與解答。多元化教學方式的運用，可從多個角度引導和幫助學生理解知識、掌握技能。

2.5 利用信息技術(shù)服務教學

汽車維修專業(yè)教學過程當中，那些抽象而復雜的知識點，或者是難以用語言描述清楚的操作過程及規(guī)范，是教學難題，教師可以利用信息化教學模式來一一攻克。比如在教學“汽車的構(gòu)造與拆裝”這部分內(nèi)容時，所涉及的部件眾多，需要學生具備一定的空間想象能力，以防學生理解不夠深刻。為此，教師可以對該部分內(nèi)容進行微課制作，將汽車的構(gòu)造與拆裝用動畫的方式呈現(xiàn)給大家，學生會獲得更加直觀而深刻的理解。這樣信息化教學手段，更能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。

3 總結(jié)

總而言之，現(xiàn)代社會當對汽車維修專業(yè)人才的定位和要求越來越高。汽車維修專業(yè)人才不僅僅要具備扎實而豐富的汽車專業(yè)理論知識，還要具備不斷學習和掌握高科技的業(yè)務素養(yǎng)，比如能夠熟練地使用汽車檢測設(shè)備和儀器，可以熟練地使用電腦分析儀等來查詢汽車維修資料，對所出現(xiàn)的各種疑難雜癥進行分析，做到精準判斷與熟練排除。總的來講能夠以最短的時間（工時）、最低的成本來解決各種汽車故障，為顧客提供最為優(yōu)質(zhì)的服務。而為了達到這樣的要求，除了汽車維修人員自身要提升認知與加強業(yè)務技術(shù)學習之外，職業(yè)院校汽車維修專業(yè)也需要在這種理性認識的基礎(chǔ)之上，不斷加強與深層次推進專業(yè)教學改革。