余震 薩力克·斯迪克

1、南京商業(yè)學(xué)校汽車系 2、伊犁絲路職業(yè)學(xué)院（籌備）汽車工程系

汽車維修專業(yè)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)從當(dāng)前汽車維修實(shí)際需要出發(fā)，以當(dāng)前汽車維修行業(yè)人力資源需求分析為基本依據(jù)。教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，努力滿足汽車維修崗位需求。汽車維修專業(yè)課教學(xué)對實(shí)現(xiàn)汽車維修能力培養(yǎng)目標(biāo)舉足輕重，采用卓有成效的教法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、貼切汽車維修崗位需求是教改實(shí)踐的核心問題。汽車維修專業(yè)教師對本專業(yè)進(jìn)行課程整合以及教學(xué)實(shí)踐，嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，能收到意想不到的教學(xué)效果。

1 汽車維修專業(yè)項(xiàng)目課改實(shí)質(zhì)性理念

與以往不同，汽車維修專業(yè)教學(xué)更加關(guān)注當(dāng)前汽車維修行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，通過校企合作等方式，及時調(diào)整汽車維修專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，力使教學(xué)工作與汽車維修實(shí)際接軌，突出汽車維修專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法。

實(shí)現(xiàn)汽車維修教學(xué)工作過程項(xiàng)目化即是將汽車維修專業(yè)課程學(xué)科系統(tǒng)化變?yōu)檎n程項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)為德國教育專家弗雷德·海因里希教授倡導(dǎo)的教學(xué)理論，主要是通過師生共同實(shí)施一個項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目主要指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的，課程設(shè)置呈現(xiàn)綜合性，按專業(yè)能力再進(jìn)行模塊劃分，從完成具體項(xiàng)目中某一方面某一環(huán)節(jié)的“任務(wù)”著手，通過示范中講解和操作中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。汽車維修專業(yè)許多實(shí)用技能型課程，如“發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修”“底盤構(gòu)造與維修”“汽車電器”“汽車故障診斷”等均可引用項(xiàng)目開展教學(xué)。

2 汽車維修專業(yè)課項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢

教育的價(jià)值在于培養(yǎng)一種不能被機(jī)器取代的能力，而這種能力的培養(yǎng)依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)有著自己特定的優(yōu)勢。

2.1 汽車維修專業(yè)課程“項(xiàng)目”教學(xué)，可以讓有關(guān)汽車專業(yè)知識即學(xué)即用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“項(xiàng)目”教學(xué)，把抽象汽車知識變具體，使枯燥轉(zhuǎn)有趣，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生完成一項(xiàng)目部分任務(wù)后，內(nèi)心產(chǎn)生成就感，喜悅躍上心頭，沖擊力增強(qiáng)了學(xué)生自信心，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握汽車維修專業(yè)技能的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

2.2 汽車維修“項(xiàng)目”教學(xué)，引導(dǎo)思路沿著任務(wù)，易構(gòu)知識系統(tǒng)

教師針對汽車維修專業(yè)目標(biāo)，遵循認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”，以完成一個具體的實(shí)操任務(wù)為線索，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程行動化，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、討論任務(wù)、探索解決方法，為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的機(jī)會，新、舊知識所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突中更易于掌握專業(yè)知識。

2.3 汽車維修“項(xiàng)目”實(shí)踐，利于實(shí)施因材施教，凸現(xiàn)應(yīng)用能力

尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教是教學(xué)的基本原則。最基本的項(xiàng)目面向全體學(xué)生，人人都能完成、思考、設(shè)計(jì)，而開放性任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的靈感，使走在前面的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自己的潛能。

3 汽車維修專業(yè)項(xiàng)目課程任務(wù)源

汽車專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)源，將一定的工作過程匯于專業(yè)課堂學(xué)習(xí)這一特定教學(xué)環(huán)境中十分關(guān)鍵。

3.1 汽車專業(yè)課程項(xiàng)目選擇來源——與汽車維修企業(yè)實(shí)際維修過程或?qū)W生未來就業(yè)所從事的具體的工作發(fā)生直接或間接的關(guān)系

以汽車維修企業(yè)的項(xiàng)目為載體組織項(xiàng)目教學(xué)，能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目課程的功能。針對汽車維修教學(xué)的具體情況與特點(diǎn)，我們在選擇時也應(yīng)綜合考慮學(xué)?，F(xiàn)實(shí)能做到的用于一定教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目，選取的項(xiàng)目賦予一定的生產(chǎn)應(yīng)用價(jià)值等問題。但現(xiàn)實(shí)中我們不可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的需要及時從企業(yè)獲得足夠的合適的項(xiàng)目，使每個學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)踐。因而，項(xiàng)目不一定要求是真實(shí)的，只要能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，模擬項(xiàng)目也未嘗不可。

在“汽車故障診斷”教學(xué)中，考慮到在實(shí)車上設(shè)置故障對車輛損耗較大，可以考慮利用汽車臺架，教師在臺架上設(shè)置故障指導(dǎo)學(xué)生去排除。臺架上的各個線索插頭可以做適當(dāng)改動，例如加裝適配器。

3.2 汽車維修專業(yè)項(xiàng)目內(nèi)容完整度——汽車維修專業(yè)領(lǐng)域的理論知識和實(shí)踐技能有機(jī)聯(lián)合

汽車維修專業(yè)項(xiàng)目來源于維修實(shí)踐，比如汽車保養(yǎng)，涉及汽車發(fā)動機(jī)、底盤、電器及車身等。但我們在開發(fā)項(xiàng)目課程時沒有必要局限于此，項(xiàng)目課程開發(fā)的最終目的是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力，可以將汽車保養(yǎng)設(shè)計(jì)成若干個項(xiàng)目，如機(jī)油、機(jī)濾更換、汽油濾清器更換、剎車片更換、制動系統(tǒng)排空氣以及雨刮更換等只要其能串聯(lián)知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，就能作為項(xiàng)目。事實(shí)上，小型項(xiàng)目對于初涉汽車維修專業(yè)的學(xué)生來說更有利于教學(xué)，只有到了教學(xué)后期，需要整合學(xué)生所獲得的各個局部的職業(yè)能力時，采用大型項(xiàng)目才有價(jià)值。“汽車故障診斷”教學(xué)選項(xiàng)目時就可選用發(fā)動機(jī)故障診斷、底盤故障診斷等大項(xiàng)目。

3.3 汽車維修專業(yè)項(xiàng)目選題衡量點(diǎn)——涵蓋相關(guān)知識點(diǎn)與學(xué)生獨(dú)立工作的機(jī)會

項(xiàng)目課程要尊重學(xué)生的興趣，但不一定要以興趣為基本出發(fā)點(diǎn)。汽車維修企業(yè)的工作任務(wù)是確定的，且往往建立了嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中在很大程度上必須接受其工作的要求，并在一定時間范圍內(nèi)組織、安排自己的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生普遍喜歡一些拆裝動手項(xiàng)目如發(fā)動機(jī)拆裝、變速器拆裝等。對于電路圖的識讀、維修手冊的查找往往缺乏興趣。

3.4 汽車維修專業(yè)項(xiàng)目專題成果性——需有具體成果展示與評價(jià)的過程

師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作學(xué)習(xí)的方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，取得成就感。項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)體系可以是多元的，可以在項(xiàng)目評價(jià)中增加有關(guān)儀容儀表、安全操作、職業(yè)素養(yǎng)等評分。

3.5 汽車維修專業(yè)項(xiàng)目構(gòu)建階梯面——多個階段性的任務(wù)之間的知識遞增與內(nèi)容互補(bǔ)

要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，課程中的基本知識和基本技能在不同任務(wù)的應(yīng)用中得到鞏固、遷移和升華。

“汽車故障診斷”教學(xué)，要十分密切汽車維修專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，任務(wù)多來自汽車維修專業(yè)實(shí)際工作中涉及故障診斷與排除方法。比如汽車發(fā)動機(jī)故障診斷涉及汽車發(fā)動機(jī)燃油控制系統(tǒng)、電子控制系統(tǒng)以及發(fā)動機(jī)構(gòu)造等專業(yè)知識和技能，是對汽修專業(yè)知識的總結(jié)。

4 運(yùn)籌汽修專業(yè)課題項(xiàng)目化行為

項(xiàng)目教學(xué)開發(fā)的過程是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的過程，學(xué)生經(jīng)歷明確任務(wù)—制訂計(jì)劃—學(xué)習(xí)知識—實(shí)施工作-質(zhì)量控制與檢測—評估反饋系列工作過程。

4.1 分解模塊

明確項(xiàng)目后，依工作計(jì)劃，分解工作步驟和知識模塊。如在“電控發(fā)動機(jī)燃油噴射系統(tǒng)構(gòu)造與檢測——噴油器檢測”項(xiàng)目教學(xué)中，可以把項(xiàng)目分解為噴油器作用、噴油器種類、噴油器控制電路、噴油器檢測和清洗。

4.2 營造情境

進(jìn)行“汽車底盤—盤式制動器檢測”項(xiàng)目教學(xué)時，通過在實(shí)車上進(jìn)行拆裝并檢測制動器，營造出實(shí)際工作氛圍。

4.3 鏈接知識

將與完成該任務(wù)所涉及的相關(guān)知識理論、技能要點(diǎn)通過知識點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)教給學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。對于項(xiàng)目教學(xué)中涉及的知識點(diǎn)也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)內(nèi)容。例如“電控發(fā)動機(jī)燃油噴射系統(tǒng)構(gòu)造與檢測——汽油機(jī)燃料系統(tǒng)故障診斷”項(xiàng)目教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找汽油機(jī)燃料系統(tǒng)常見故障現(xiàn)象，進(jìn)而找出解決辦法。

4.4 實(shí)施任務(wù)

汽修項(xiàng)目教學(xué)的主體部分。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是根本的。在學(xué)生理解了完成任務(wù)的基本思路、相關(guān)知識學(xué)習(xí)后，按學(xué)生的學(xué)情，分組分層指定任務(wù)，學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照工作步驟和程序工作，互相協(xié)助完成任務(wù)。汽車維修項(xiàng)目教學(xué)中成員的分工合作非常重要。在項(xiàng)目的實(shí)施過程以學(xué)生為主體，教師走下講臺，起到指導(dǎo)引導(dǎo)作用。

4.5 檢查評估

項(xiàng)目完成后，學(xué)生先自我、相互評估，再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、處理問題方法以及學(xué)習(xí)行為特征，并通過對比師生的評價(jià)結(jié)果，找出造成評價(jià)結(jié)果差異的原因。

5 汽修專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)面臨的問題

把汽修專業(yè)課程項(xiàng)目化作為汽修專業(yè)職業(yè)教育課程體系的主體，會增大汽修專業(yè)課程開發(fā)的工作量與難度，如何使汽修專業(yè)項(xiàng)目課程負(fù)載專業(yè)知識，在技術(shù)上確保覆蓋各個工作領(lǐng)域等問題有時在單個項(xiàng)目課程中不存在，因此并不要求所有汽修專業(yè)所有課題都一定要項(xiàng)目化。

項(xiàng)目課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，同時也要發(fā)展學(xué)生的反思習(xí)慣，汽修專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)中須重視實(shí)踐性引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)。