王媛媛

摘要：培訓實施過程中的培訓管理在培訓工作中占有重要地位，良好的培訓管理模式是培訓設計理念真正落地和培訓實踐效果最大化的重要保障。隨著培訓管理方式理念的持續(xù)改革創(chuàng)新，以學員為主題的學員自我管理效果逐漸凸顯。學員自我管理以學員為主體，以自我學習、自我管理、自我監(jiān)督的三自理念為指引，充分激發(fā)學員在培訓中的紀律自覺性、學習主動性、活動積極性，在年輕干部培訓中的作用尤為明顯。

關鍵詞：學員;自我管理;三自理念

傳統(tǒng)的針對學員的培訓管理以培訓管理者為主體，通過一系列培訓制度的制定和考核方式的約束，促使學員按照要求和規(guī)定遵守培訓紀律，完成培訓內容。這種培訓管理模式在一定程度上能夠保障培訓內容的完成率，但是學員在這種情況下往往被動的學習，機械的接受知識，很難達到質的改變。學員自我管理以學員為主體，能夠很好地提升學員的創(chuàng)造性、主動性、積極性，使學員盡快轉變思維模式，激發(fā)干事動力，增強履職能力。

一、學員自我管理的內涵

學員自我管理以學員為主體，培訓管理者不采取強制的手段來約束學員行為，而是在其中扮演引導者、服務者和監(jiān)督者的角色，通過設置班委、支委等班級職務，引導班級管理團隊各司其職自行制定管理制度、自主設計培訓活動、自覺遵守培訓紀律、形成自我監(jiān)督機制等，達到管理班級、使學員按質按量完成培訓任務的目的。

二、年輕干部培訓中學員自我管理模式

年輕干部培訓中的自我管理實行完全以學員為主體的的自我管理，自我管理涉及學習活動、紀律管理、評比監(jiān)督機制等各個方面，綜合各個方面將其總結歸納為三自管理，即自我學習、自我管理、自我監(jiān)督。

2.1自我學習

年輕干部培訓的學員自我管理中一個主要的特點就是自我學習，自我學習體現(xiàn)在學員對學習內容有一定的自主權。在培訓開班時，培訓管理者向學員尤其是向班委傳達灌輸培訓目標、理念和培訓主要內容，引導學員圍繞自身需求、班級需求進行思考。在培訓進行中，在不違背培訓目標和滿足組織要求的前提下，班主任充分尊重學員的需求，班委帶領全班學員自主設計、組織班級活動，班主任配合做好服務工作。在整個培訓學習過程中，學員在學習中的自主權和參與感更強，達到了自我學習的狀態(tài)。

2.2自我管理

自我管理主要指班級文化氛圍的營造和紀律方面的管理，這是年輕干部培訓三自管理的核心內容。團隊集體需要一種精神來凝聚力量，在自我管理中團隊精神不是靠班主任提前設計的，而是依靠班委發(fā)動學員，根據(jù)培訓初期的拓展訓練等活動感悟自發(fā)進行提煉總結，出臺班級名稱、班級口號、小組名稱、小組口號等，通過有儀式感的班級文化構建達成共識，凝聚團隊力量，形成共同學習、共同提升的文化氛圍。

2.3自我監(jiān)督

自我監(jiān)督在學員自我學習、自我管理的基礎上自然形成，是三自管理中的關鍵環(huán)節(jié)。在學員自我策劃學習活動、自我要求學習紀律的同時，為了提高活動的完成率、制度的執(zhí)行率，班委往往會自發(fā)設立督促和監(jiān)督機制，體現(xiàn)在設置加減分、出臺小組積分制度等，培訓各個環(huán)節(jié)都有激勵和約束機制，形成自上而下傳達和督促，自上而下和自下而上共同監(jiān)督的培訓學習狀態(tài)。

三、年輕干部培訓中學員自我管理的重要作用

年輕干部作為企業(yè)的中堅力量，具有較高的事業(yè)追求、較強的創(chuàng)新精神、過硬的能力素質，在培訓中班級管理團隊的積極性更容易被調動，在自我管理過程中這些特質更容易被激發(fā)，因此在年輕干部培訓中采用學員自我管理無疑是更合適的管理模式。

3.1學員自我管理能夠增強團隊精神

以學員為主體的學員自我管理充分體現(xiàn)了以學員為中心的培訓理念，由學員自行設計培訓的各個環(huán)節(jié)細節(jié)，學員有一定的自主權，主人翁意識被激發(fā)。在自我管理過程中，全體學員充分感受到班級不是班主任一個人的培訓班，而是大家共同的班集體，在增強團隊精神、凝聚團隊力量方面起到強烈的正向作用。

3.2學員自我管理能夠提高學習積極性和主動性

年輕干部培訓中的三自管理一定程度涉及到了培訓的設計、管理、評估總結等各個環(huán)節(jié)，學員既是學習者又是設計組織者，在設計和組織的過程中，班委的責任感更強，學員的參與感、體驗感更強，為了完成自行設定的目標和任務，為了班級的榮譽、小組的榮譽，在潛移默化中學員主動的學習，學習的積極性大大提高。

3.3學員自我管理能夠及時發(fā)現(xiàn)解決培訓中的問題

培訓學習中必然會出現(xiàn)各種各樣的問題和難題，在學員自我管理的過程中，比學趕超、攻堅克難的學習燃情和精神被點燃，遇到問題往往會第一時間向班主任反應，遇到難題會想盡辦法解決。在學員自我管理模式下，班主任不再是單向的征詢學員的意見建議，而是達到了雙相溝通及時反饋的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下，問題更容易及時被發(fā)現(xiàn)被提出，也能夠更快解決，在實踐過程中體現(xiàn)在培訓內容和活動隨時隨地進行調整。

3.4學員自我管理能夠激發(fā)學員潛能

在學員自我管理中，班委脫離工作崗位角色，重新去帶隊伍、做方案、組織活動，全體學員融入班級團隊去共創(chuàng)、參與、體驗，通過不同的場景歷練學員從要我學轉向我要學，從被動接受到主動思考，從完成任務到全身心投入，加快轉變了學員的心智模式，在這種過程中每位學員隱藏的特色特長得以展示，從磨合到相互學習到共同提升，充分激發(fā)了學員的個人發(fā)展?jié)撃堋?/p>

四、結語

新時期新形勢下的培訓提倡以學員為中心的培訓理念，而學員自我管理正是以學員為中心的集中體現(xiàn)，能夠更好地提升學員的創(chuàng)造性、主動性、積極性，使學員盡快轉變思維模式，激發(fā)干事動力，增強履職能力，學員自我管理是較為先進的培訓管理模式，與傳統(tǒng)的管理者管理相結合，互為補充，能夠有效促進培訓效果落地。