周緒琳

(泉州信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文化等的不斷輸入。詞匯方面，人類文明演進(jìn)步伐不斷加快，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們不斷發(fā)現(xiàn)這些新詞除了直接創(chuàng)造(coinage)外，主要還是通過(guò)詞綴法(affixation)、轉(zhuǎn)類法(conversion)和合成法(composition)這三大構(gòu)詞法生成，通過(guò)其他方式構(gòu)建的新詞，如首字母拼湊詞(initialism / acronym)、逆成詞(back-formation)、融合詞(blending)、縮短詞(shortening)、專名通用詞(eponym)、外來(lái)詞(borrowed word)和類比詞(analogy)等，在英語(yǔ)詞匯這個(gè)大家庭(超過(guò)100萬(wàn)個(gè)單詞)里占的比例不大。詞綴法指“前綴+詞干”或“詞干+后綴”或“前綴+詞干+后綴”等方法而構(gòu)成的單詞[1]。英語(yǔ)中，詞綴en比較特殊，一是它可用作前綴，也可用作后綴；二是它是一個(gè)為數(shù)不多的可以生成其他詞性單詞的前綴，如danger和title是名詞，加上前綴en-后，生成了動(dòng)詞endanger和entitle。對(duì)en這個(gè)詞綴，目前只有吳聞聞和黃鳳鸰從構(gòu)詞結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義特征對(duì)其進(jìn)行了探討[2]。本文擬借助于語(yǔ)料庫(kù)，探討中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)詞綴en(前綴en-和后綴-en)的習(xí)得情況，并與英語(yǔ)母語(yǔ)使用者進(jìn)行比較。

一、詞綴en的詞義

不管是前綴的en-，還是后綴的-en，其詞義都很豐富。這兒摘錄上海譯文出版社出版、陸谷孫主編的《英漢大詞典》上關(guān)于詞en的詞義和例證。en-用作前綴，可加在名詞、形容詞或動(dòng)詞前構(gòu)成動(dòng)詞，該用法主要有7個(gè)詞義，具體詞義和例詞詳見(jiàn)表1。

表1 en-用作前綴時(shí)的詞義

續(xù)表

-en用作后綴，除了構(gòu)成派生詞(如附在形容詞后構(gòu)成動(dòng)詞，附在名詞后構(gòu)成動(dòng)詞或形容詞)外，還可以表示名詞的復(fù)數(shù)、名詞的性別等。-en用作后綴時(shí)的用法和詞義及例詞詳見(jiàn)表2。

二、研究設(shè)計(jì)

此次研究，我們使用《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)》(CLEC)中的語(yǔ)料，以魯汶語(yǔ)料庫(kù)(LOCNESS)為參照對(duì)象，探討中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得詞綴en的總體特征和發(fā)展特征。《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)》是桂詩(shī)春和楊慧中兩位先生主持開(kāi)發(fā)的書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，分五個(gè)子庫(kù)，分別對(duì)應(yīng)中學(xué)階段(208,088詞次)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(209,043詞次)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)(212,855詞次)、英語(yǔ)專業(yè)1-2年級(jí)(214,510詞次)和英語(yǔ)專業(yè)3-4年級(jí)(226,160詞次)五個(gè)學(xué)習(xí)者群體，總詞次為1,070,656[3]。魯汶英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是英語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)，由比利時(shí)Louvain大學(xué)Sylviane Granger教授主持建設(shè)。該語(yǔ)料庫(kù)由三部分構(gòu)成。第一部分是英國(guó)中小學(xué)生作文114篇，60,209詞次；第二部分是英國(guó)大學(xué)生撰寫(xiě)的90篇議論文，95,695詞次；第三部分是美國(guó)大學(xué)生撰寫(xiě)的232篇議論文，168,400詞次。三部分合計(jì)324,304詞次。

“學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的特殊性在于它由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言數(shù)據(jù)構(gòu)成，語(yǔ)料庫(kù)容量大，給研究人員提供了豐富的實(shí)證語(yǔ)料；可以用于更廣范圍的自動(dòng)處理方法和工具，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，用各種不同的語(yǔ)言學(xué)標(biāo)注豐富學(xué)習(xí)者語(yǔ)言數(shù)據(jù)，如形態(tài)句法標(biāo)注、錯(cuò)誤標(biāo)注；可以用軟件處理這些標(biāo)注，以揭示學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中獨(dú)特的詞匯-語(yǔ)法特征和文體特征?！盵4]此次研究中，由于CLEC是錯(cuò)誤賦碼語(yǔ)料庫(kù)，我們使用語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件AntConc3.2.1w檢索數(shù)據(jù)前，首先清除了語(yǔ)料庫(kù)中的錯(cuò)誤賦碼，然后再利用http://ucrel-api.lancaster.ac.uk/claws/free.html網(wǎng)址上提供的賦碼軟件對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行賦碼。呈現(xiàn)檢索結(jié)果后，將檢索到的單詞輸入在線網(wǎng)址https://www.etymonline.com/search?q=engulf進(jìn)行人工甄別，確保該單詞是附加前綴en-或后綴-en派生得到的單詞。

三、數(shù)據(jù)與分析

(一)前綴en-的構(gòu)詞情況

英語(yǔ)動(dòng)詞按其形式可分為限定動(dòng)詞(finite verbs)和非限定動(dòng)詞(non-finite verbs)。限定動(dòng)詞有“時(shí)間”(現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí))、“體”(進(jìn)行體和完成體)、“態(tài)”(主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài))、“式”(陳述式、祈使式和虛擬式)[5]。為了涵蓋這些內(nèi)容，實(shí)義動(dòng)詞會(huì)以6種形式出現(xiàn)。我們利用語(yǔ)料庫(kù)的正則表達(dá)式，分別在兩個(gè)庫(kù)里檢索了包含前綴en-的派生動(dòng)詞的這6種形式(包括動(dòng)詞不定式)。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比見(jiàn)表3。

表3 前綴en-在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)對(duì)比

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，人們逐漸形成共識(shí)，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在單詞最常用的詞形、單詞詞形的主要使用模式和這些詞形所構(gòu)成的典型組合。也就是說(shuō)，除了掌握單詞的拼讀和詞典里列舉的詞義外，還要學(xué)習(xí)單詞最常用的詞形和搭配。從表3中我們可以看出，在詞形的使用頻數(shù)方面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的排序結(jié)果是原型動(dòng)詞(147)>過(guò)去分詞(105)>動(dòng)詞不定式(102)>現(xiàn)在分詞(94)>一般過(guò)去時(shí)(77)>動(dòng)詞第三人稱單數(shù)(64)；母語(yǔ)者的序列是動(dòng)詞不定式(66)>動(dòng)詞第三人稱單數(shù)(36)>原型動(dòng)詞(25)>一般過(guò)去時(shí)(18)>過(guò)去分詞(16)。也就是說(shuō)，使用前綴en-構(gòu)成的派生動(dòng)詞中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最喜歡的詞形是原型動(dòng)詞，而母語(yǔ)者最喜歡把這類動(dòng)詞用于動(dòng)詞不定式分句中。由表3我們也看出，包括前綴en-的派生動(dòng)詞中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用了589詞次，母語(yǔ)者使用了169詞次，百萬(wàn)頻數(shù)顯示，雖然中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用頻數(shù)略高于母語(yǔ)者，但卡方值顯示，這兩個(gè)群體使用頻數(shù)沒(méi)有顯著差異(p值為0.579)。但具體的詞形式上，差異較為明顯，因?yàn)檫@6種詞形中，在“過(guò)去分詞”“原型動(dòng)詞”和“動(dòng)詞第三人稱單數(shù)”這三個(gè)方面的差異為“非常顯著”，而在“現(xiàn)在分詞”和“動(dòng)詞不定式”這兩個(gè)方面，兩個(gè)群體間的使用差異達(dá)到“極其顯著”程度。該研究結(jié)果與梁健麗&何安平(2009)的研究結(jié)果有差異[6]。她們利用語(yǔ)料庫(kù)研究方法，基于國(guó)內(nèi)教材NewSeniorEnglishforChina和國(guó)外教材CollinsCOBULDEnglishCourse，探討了這兩套教材在基本詞簇、高頻動(dòng)詞的詞形、高頻動(dòng)詞在語(yǔ)法和詞匯方面的搭配。她們研究結(jié)果顯示，這兩套教材中，高頻動(dòng)詞like，make，find，go，see，look，think，write最常用詞形的呈現(xiàn)不但種類基本相同，而且頻數(shù)的排序也很接近。我們的研究結(jié)果有別于梁健麗&何安平，可能是單詞的使用頻率和單詞寬度方面。下面我們看看en-作為前綴的構(gòu)詞能力，即派生出來(lái)的動(dòng)詞的寬度。具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表4。

表4 兩個(gè)群體使用前綴en-的構(gòu)詞寬度

續(xù)表

2)為了節(jié)約版面，表5只列出了兩個(gè)群體都使用的單詞或某個(gè)群體使用2次及以上、另一個(gè)群體沒(méi)有使用的，只出現(xiàn)一次的單詞沒(méi)有列入表格中；中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只使用了1次，母語(yǔ)者沒(méi)有使用的9個(gè)單詞是：ensue，enlighten，enkindle，engulf，engender，encroach，encount，encircle，encage。母語(yǔ)者使用了1次、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有使用的4個(gè)單詞是embroil，entrap，entrust和envisage。

研究數(shù)據(jù)顯示：1.兩個(gè)群體共使用前綴en-構(gòu)詞數(shù)量為38個(gè)。其中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用了29個(gè)，母語(yǔ)者使用了26個(gè)，說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的派生詞數(shù)量略多于母語(yǔ)者；2.這38個(gè)動(dòng)詞中，兩個(gè)群體同時(shí)使用19個(gè)，剛好一半；3.enjoy和encourage均為兩個(gè)群體的超高頻動(dòng)詞，尤其是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，enjoy一詞的使用比例達(dá)到53.82%，母語(yǔ)者enjoy和encourage兩詞的使用量為30.59%，遠(yuǎn)低于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；4.按從高到低排序，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者前10個(gè)的動(dòng)詞的使用總頻次達(dá)540次，占比為92.02%，而母語(yǔ)者前10個(gè)動(dòng)詞的總頻次為134次，占比為79.29%。數(shù)據(jù)之差說(shuō)明母語(yǔ)者的使用比例較為均衡，而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者超高頻地使用某些動(dòng)詞。

(二)后綴-en的構(gòu)詞情況

1.用作動(dòng)詞后綴

“英語(yǔ)中，構(gòu)成動(dòng)詞的后綴較少，主要有-ize，-fy / -ify，-ate，-en。其中，構(gòu)詞能力最強(qiáng)的是-ize?！盵7]后綴-en比較特殊，它不但可以用作動(dòng)詞后綴，也可用作名詞后綴或形容詞后綴。用作動(dòng)詞后綴時(shí)，具有表示“使某事物成為或變成某種狀態(tài)”等語(yǔ)義；用作名詞后綴時(shí)，具有表示“人”的意思；若用作形容詞后綴，則表示“某事物由什么制成”或“含有何種物質(zhì)”的意思[1]。下面我們先分析-en用作動(dòng)詞后綴的情況，請(qǐng)看表5。

表5 動(dòng)詞后綴-en在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)對(duì)比

從表5中我們可以看出：1)在6項(xiàng)指標(biāo)中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的使用頻次只在“原型動(dòng)詞”這一項(xiàng)多于母語(yǔ)者，其余5項(xiàng)的“百萬(wàn)頻數(shù)”都少于母語(yǔ)者；2)兩個(gè)群體的使用頻次盡管在“原型動(dòng)詞”和“過(guò)去分詞”這兩項(xiàng)呈現(xiàn)非常顯著的差異，但使用總量沒(méi)有差異(中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的百萬(wàn)頻次為307.29，母語(yǔ)者為345.35)；3)在常用詞形上，兩個(gè)群體喜歡使用的前3個(gè)詞形相同，但排序不一樣。按順序，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的是“原型動(dòng)詞”“動(dòng)詞不定式”和“過(guò)去分詞”，而母語(yǔ)者喜歡使用的是“過(guò)去分詞”“動(dòng)詞不定式”和“原型動(dòng)詞”。

動(dòng)詞后綴-en能加在名詞上，也能加在形容詞上構(gòu)成派生動(dòng)詞。那么，中外這兩個(gè)群體他們構(gòu)成了多少個(gè)派生動(dòng)詞，即構(gòu)成的寬度如何？?jī)蓚€(gè)群體最喜歡使用的派生動(dòng)詞又是哪些？請(qǐng)看表6。

表6 兩個(gè)群體使用的10個(gè)高頻派生動(dòng)詞

為了節(jié)約版面，表6中我們只提供了前10個(gè)高頻詞派生動(dòng)詞。實(shí)際上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用后綴-en構(gòu)成的動(dòng)詞有30個(gè)，另外20個(gè)是quicken，weaken，lengthen，brighten，deepen，enliven，lighten，dampen，darken，enlighten，hearten，straighten，tighten，blacken，deaden，deafen，freshen，harden，redden，sharpen。母語(yǔ)者使用的派生動(dòng)詞數(shù)只有16個(gè)，遠(yuǎn)少于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，另外6個(gè)派生動(dòng)詞是deepen，enlighten，brighten，deaden，fatten，whiten。兩個(gè)群體共計(jì)使用派生動(dòng)詞34個(gè)，其中13個(gè)相同，約為38.24%。

從表6中我們可以看出：1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的這10個(gè)高頻動(dòng)詞占使用頻次的84.80%，母語(yǔ)者則達(dá)到92.86%，說(shuō)明兩個(gè)群體雖然使用了其他派生動(dòng)詞，但它們出現(xiàn)的頻率很低；2)兩個(gè)群體的10個(gè)高頻動(dòng)詞中，相同的有8個(gè)；3)兩個(gè)群體使用超高頻單詞(位列第一的hasten和strengthen)所占比例非常接近，分別為24.62%和25.89%，但位列第2和第3位的兩個(gè)單詞，母語(yǔ)者的使用比率遠(yuǎn)大于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，使得母語(yǔ)者前三個(gè)單詞的使用頻率總計(jì)達(dá)到59.92%，比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)高出11.49個(gè)百分點(diǎn)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高頻使用的hasten(第1位)和fasten(第9位)在母語(yǔ)者的寫(xiě)作中沒(méi)有出現(xiàn)，這多半與命題作文有關(guān)。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CLEC收錄的主要是命題作文，一旦題目要求學(xué)生談?wù)剬?duì)more haste，less speed的理解，那考生使用hasten這樣單詞的概率就大增。

2.構(gòu)成不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞

現(xiàn)代英語(yǔ)中，大多數(shù)主動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)和V-ed分詞都是在原型之后加詞尾-ed構(gòu)成，這類動(dòng)詞叫作規(guī)則動(dòng)詞(regular verbs)。另一些動(dòng)詞則為不規(guī)則動(dòng)詞(irregular verbs)，它們的過(guò)去時(shí)和V-ed分詞不是加-ed?！斑@些不規(guī)則動(dòng)詞中，有的動(dòng)詞的原型、過(guò)去時(shí)、過(guò)去分詞為AAA型，即三個(gè)形式相同，如動(dòng)詞cut，hit，put和set；有的動(dòng)詞三種形式為ABB型，即過(guò)去時(shí)和過(guò)去分詞形式相同，如動(dòng)詞bend，deal和mean；有的動(dòng)詞的三種形式各不相同，為ABC型，如動(dòng)詞break，steal，arise。在這些不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)和過(guò)去分詞形式中，部分使用了詞尾-en”[8]。下面我們看看兩個(gè)群體在過(guò)去分詞中使用-en的數(shù)據(jù)。

從表7中我們可以看出：兩個(gè)群體使用的過(guò)去分詞中，含有-en的單詞數(shù)非常接近，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用了26個(gè)，而母語(yǔ)者使用了27個(gè)。這些單詞中，除了interwoven，woken，stricken(出現(xiàn)在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文里)和rewritten，ridden(出現(xiàn)在母語(yǔ)者作文里)這5個(gè)單詞外，其余單詞都是兩個(gè)群體共用，說(shuō)明含有-en的這些過(guò)去分詞數(shù)量不多，而且都是高頻動(dòng)詞，隨時(shí)出現(xiàn)在英語(yǔ)文獻(xiàn)里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也是信手拈來(lái)。值得注意的是，雖然這兩個(gè)群體使用的單詞數(shù)接近，但CLEC和LOCNESS的庫(kù)容量差別大，它們的詞符分別為1,070,656和324,304；后者的庫(kù)容量?jī)H為前者的三分之一?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，它們使用差異達(dá)到“極其顯著”程度。

表7 兩個(gè)群體使用含-en的過(guò)去分詞數(shù)據(jù)對(duì)比

3.形容詞后綴-en的構(gòu)詞對(duì)比

提到形容詞后綴，一般的語(yǔ)法教材都會(huì)提到-able / -ible，-al，-ate，-en，-ful，-ic / -ical，-ish，-less，-ly，-ous，-y，-ive / -ative，-ant / -ent，-ary / -ory，-ed和-ing[9]。其中，-en加在物質(zhì)名詞上，如golden金色的，wooden木頭做的，woolen羊毛制的，earthen泥制的，brazen黃銅的。檢索結(jié)果顯示，此類派生形容詞中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(CLEC)檢索到golden，wooden和woolen這3個(gè)單詞，它們的頻次分別為24、18和1。而在母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中沒(méi)有檢索到此類派生形容詞，說(shuō)明此類形容詞在議論文中的出現(xiàn)幾率低。

四、研究結(jié)論

此次我們的研究結(jié)果顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者在習(xí)得詞綴en時(shí)，不管是前綴，還是后綴，他們之間的差異不大，有的方面甚至沒(méi)有差異。具體研究發(fā)現(xiàn)如下：

en-用作前綴時(shí)，在使用總量上雖然中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比母語(yǔ)者更喜歡使用前綴en-構(gòu)詞，在“過(guò)去分詞”“原型動(dòng)詞”“現(xiàn)在分詞”“動(dòng)詞不定式”“動(dòng)詞第三人稱單數(shù)”這些方面出現(xiàn)了差異“顯著”“極其顯著”或“非常顯著”，但兩個(gè)群體彼此都有多用或少用，使得前綴en-構(gòu)詞的總量方面沒(méi)有出現(xiàn)明顯的差異。值得注意的是，使用前綴en-構(gòu)成的單詞中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者喜歡使用原型動(dòng)詞，而母語(yǔ)者偏愛(ài)動(dòng)詞不定式。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在作文中使用了29個(gè)前綴為en-的動(dòng)詞，而母語(yǔ)者的使用數(shù)量為26個(gè)；其中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別喜歡使用的三個(gè)詞是enjoy(317詞次，占比54.94%)、encourage(72詞次，占比12.48%)、engage(64詞次11.09%)，而母語(yǔ)者最喜歡使用的三個(gè)詞為encourage(27詞次，占比為15.88%)、enjoy(25詞次，占比為14.71%)、ensure(18詞次，占比為10.59%)。

在使用后綴-en派生的動(dòng)詞中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用了30個(gè)單詞，共329詞次，而母語(yǔ)者使用了16個(gè)單詞，112詞次。在這方面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的詞形是原型動(dòng)詞，而母語(yǔ)者喜歡使用過(guò)去分詞。在具體單詞上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最喜歡使用的3個(gè)動(dòng)詞是hasten(81詞次，占比26.62)、strengthen(41詞次，占比12.46)、frighten(37詞次，占比11.25%)，母語(yǔ)者最偏愛(ài)的3個(gè)動(dòng)詞是strengthen(29詞次，占比25.89%)、threaten(26詞次，占比23.21%)、weaken(12詞次，占比10.71%)。在后綴-en派生的動(dòng)詞中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的前10個(gè)單詞的總詞次為279，占比為84.80%，由于母語(yǔ)者只使用了16個(gè)單詞，他們前10個(gè)單詞的占比高達(dá)92.86%。

在包含了-en的單詞過(guò)去分詞里，兩個(gè)群體的用詞數(shù)量幾乎一樣，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用了26個(gè)單詞，母語(yǔ)者使用了27個(gè)；其中，24個(gè)單詞出現(xiàn)在兩個(gè)群體的語(yǔ)料庫(kù)里?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，兩個(gè)群體在使用包含-en的單詞過(guò)去分詞方面，差異達(dá)到“極其顯著”程度。

-en作為形容詞后綴，加在物質(zhì)名詞之后構(gòu)成形容詞，較少出現(xiàn)在學(xué)術(shù)性語(yǔ)料庫(kù)里。

從總體上看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者在習(xí)得詞綴en時(shí)，構(gòu)詞總量比較接近，差異性較少?？赡茉蚴窃~綴en的能產(chǎn)性不大，構(gòu)成的單詞多屬于高頻單詞，加上詞匯習(xí)得的認(rèn)知方法是把詞匯習(xí)得看作通過(guò)信息處理的再循環(huán)過(guò)程，如輸入、激活、語(yǔ)義聯(lián)想、編碼、儲(chǔ)存等。“這就決定了一個(gè)單詞的習(xí)得不是一蹴而就的，是反復(fù)接觸語(yǔ)言材料或反復(fù)進(jìn)行操練的結(jié)果”[10]。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到大學(xué)畢業(yè)，已有10多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，在這個(gè)再循環(huán)過(guò)程中，慢慢地內(nèi)化了這些由詞綴en派生而來(lái)的單詞，使得自己在這方面的中介語(yǔ)知識(shí)達(dá)到一個(gè)較高的程度。

“隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，日趨龐大的語(yǔ)料庫(kù)容量給語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！盵11]但是，“語(yǔ)料庫(kù)為外語(yǔ)教學(xué)提供的是一種嶄新的工具和資源，它有望解決一些傳統(tǒng)教學(xué)模式未能很好應(yīng)對(duì)的情況?！盵12]。因此，基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)教學(xué)與研究將越來(lái)越受到重視，會(huì)有大量的研究成果為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。