劉吉英

（江蘇科技大學(xué) 生物技術(shù)學(xué)院江蘇省蠶桑生物學(xué)與生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇 鎮(zhèn)江 212018）

“現(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種原理與技術(shù)”這門課程涵蓋了動(dòng)物遺傳原理、動(dòng)物育種原理與技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、育種新技術(shù)、遺傳資源評估與保存等相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)該門課程，可以培養(yǎng)學(xué)生對于動(dòng)物遺傳理論的認(rèn)識，了解和掌握動(dòng)物育種的原理與方法，知道如何利用育種的原理方法改良畜禽品種及培育新品種，能夠掌握育種方案制訂實(shí)施的過程，了解育種新技術(shù)，最終通過課程學(xué)習(xí)開拓學(xué)生視野、拓展思維、提高獨(dú)立自主分析解決問題的能力，為將來從事畜禽育種工作打下良好基礎(chǔ)。但本課程生澀抽象，授課對象為研究生，課程內(nèi)容陳舊，因此，不論是老師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)難度都比較大。如何提高“現(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種原理與技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量，是講授該課程的老師共同面臨的難題。文章將圍繞該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)新要求，對如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

1 提高教師的業(yè)務(wù)能力

首先，本課程對于任課教師要求較高。遺傳育種知識在畜牧學(xué)專業(yè)課程體系中屬于承上啟下的部分，與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)直接相關(guān)，要求任課老師不斷學(xué)習(xí)完善自己，理論知識扎實(shí)，有獨(dú)特的理論知識體系。只有教師具備扎實(shí)過硬的理論知識才能高質(zhì)量地完成“現(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種原理與技術(shù)”這門課程的理論教學(xué)。而且由于本課程與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，它也是一門應(yīng)用實(shí)踐課程，因此，要求任課教師除了具有專業(yè)的基礎(chǔ)知識以外，還要參與科研和育種實(shí)踐活動(dòng)。

教師課前要認(rèn)真研讀教材，與課題組老師相互討論，精心準(zhǔn)備課程。通過備課明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)、抓好教學(xué)進(jìn)度、安排教學(xué)內(nèi)容、把握好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到因材施教。教師還要虛心向?qū)W，經(jīng)常走進(jìn)名師課堂，領(lǐng)略經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課風(fēng)采，并向他們請教，溝通交流，也可以邀請他們來聽課，認(rèn)真聽取他們的指導(dǎo)意見，避免多走彎路。隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，課堂教學(xué)迭代更新勢必也會(huì)加快，教材中的一些內(nèi)容難免會(huì)出現(xiàn)滯后，教師需要用先進(jìn)教育理論武裝自己，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)接觸新理論、新觀點(diǎn)，合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中來。授課時(shí)不僅要善于運(yùn)用生活中真實(shí)的案例去講解，力求生動(dòng)活潑，避免照本宣科；還要注重語言表達(dá)，把握好語速語調(diào)，講到重點(diǎn)地方時(shí)要放慢語速，同時(shí)加重語調(diào)，語言表達(dá)盡量做到生動(dòng)、簡潔、有條理。一個(gè)良好的課堂開端必定可以提高授課質(zhì)量，其關(guān)鍵在于如何精心導(dǎo)入，不同章節(jié)的授課根據(jù)內(nèi)容的不同可選擇情景、懸念、實(shí)例、銜接等不同的導(dǎo)入方法［1］。授課過程中要預(yù)留一定的提問時(shí)間，既帶動(dòng)學(xué)生思維也能通過傾聽及時(shí)得到課程反饋。

2 豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是隨著時(shí)代和學(xué)科的發(fā)展而不斷更新的，陳舊的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此在“現(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種原理與技術(shù)”課程教學(xué)中，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，把最新的科學(xué)研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中?！艾F(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種原理與技術(shù)”課程應(yīng)注重理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷有新理論、新技術(shù)和新成果融入到現(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種中［2-3］。教師應(yīng)及時(shí)修訂教學(xué)大綱，將新理論與研究成果合理加入到教學(xué)內(nèi)容中，既要體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，又要突出課程的前瞻性和新穎性。任何一門課程都不是獨(dú)立存在的，“現(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種原理與技術(shù)”與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)等課程都是緊密相連，互成體系。授課教師要加強(qiáng)交流，既要避免課程內(nèi)容相互重復(fù)，也要保證授課內(nèi)容彼此銜接，避免脫節(jié)和不連貫的現(xiàn)象。只有這樣，才有助學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)也是教學(xué)的重要組成部分，它是鞏固理論知識、加深理論認(rèn)知的重要途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要手段?！艾F(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種原理與技術(shù)”作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生掌握現(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種基本原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，除了演示性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該多設(shè)置與學(xué)生基本操作技能相關(guān)的部分，還要增加一些與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、討論、合作等方式多方位地參與到實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中來。通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程的開展，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、強(qiáng)化動(dòng)手能力、啟發(fā)創(chuàng)新思維，還要使學(xué)生將理論知識更好地運(yùn)用到實(shí)踐中去，進(jìn)一步鞏固和加深對理論知識的理解。

3 多樣化的教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)、強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)性，如果教學(xué)方法過于單調(diào)，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視聽疲勞，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［4］。學(xué)科知識的獲得不再是教師單調(diào)乏味的填鴨與灌輸，而是置于一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容通過啟發(fā)、互動(dòng)、討論等多樣的教學(xué)方法，由師生共同探究、合作學(xué)習(xí)獲取，并充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

教師授課重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生如何主動(dòng)思考，而不是讓學(xué)生單純地去記住某個(gè)結(jié)論或者觀點(diǎn)。教師在授課過程中應(yīng)有意識地利用有效的科學(xué)研究方法分析理論和實(shí)際問題。教學(xué)的過程不是知識的單向流動(dòng)，而是教師與學(xué)生相互之間知識交流的過程。1969 年美國神經(jīng)病理學(xué)教授Barrows 首創(chuàng)以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（problem -based learning，PBL），經(jīng)過多年的發(fā)展PBL已成為國際上比較常用的一種教學(xué)方法。在“現(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種原理與技術(shù)”教學(xué)中，PBL法的應(yīng)用既可增進(jìn)師生間信息相互傳遞，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力，取得良好的教學(xué)效果。

再如討論式教學(xué)，可先由教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題，學(xué)生則根據(jù)預(yù)習(xí)題，提前閱讀教材查找相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題設(shè)計(jì)討論題，學(xué)生針對討論題相互討論、回答問題、相互質(zhì)疑并糾正錯(cuò)誤，最后教師通過引導(dǎo)歸納使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，得到完整系統(tǒng)的知識。

4 現(xiàn)代化的教學(xué)手段

“現(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種原理與技術(shù)”這門課程理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。多媒體教學(xué)通過應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使傳統(tǒng)教學(xué)中一些抽象難懂的知識直觀而形象地呈現(xiàn)出來。多媒體教學(xué)不僅能帶來生動(dòng)活潑、啟發(fā)性課堂教學(xué)，還能改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教育部開展了精品課程建設(shè)工作。精品資源共享課既服務(wù)于高校教師以提升教學(xué)效果，又服務(wù)于學(xué)生，包括國家級和省級精品資源共享課。雖然精品課程中不同高校專家教授對同一主題的講解側(cè)重點(diǎn)存在差異，但是通過整合學(xué)習(xí)可以取長補(bǔ)短、加強(qiáng)認(rèn)知、拓寬專業(yè)知識。

5 課程論文設(shè)計(jì)

課程論文作為研究生課程教育的一種考核形式，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的科研能力，在教學(xué)和評價(jià)中如何把握課程論文這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。以往教學(xué)中，教師對學(xué)生的課程論文止于分?jǐn)?shù)或者等級，而學(xué)生對于課程論文得不到合理反饋，應(yīng)付的比較多，惡性循環(huán)之下對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與提升效果微乎其微。

合理運(yùn)用課程論文反饋，不僅要讓教師擴(kuò)大自身認(rèn)知，加強(qiáng)了解課程考核反饋的重要性，還應(yīng)該注重反饋的方法和策略［5-6］。課程論文時(shí)間的安排不一定是期末，可以在學(xué)期開始就安排下去，這樣學(xué)生不僅有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，還可以根據(jù)學(xué)生對課程論文完成的快慢情況在平時(shí)進(jìn)行分批反饋。反饋形式可采用多樣化的形式，可以嘗試一對一交流，也可以通過論文的修改提出詳細(xì)的意見及評價(jià)，還可以通過課堂匯報(bào)形式，由師生共同討論［7］。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，研究范圍不斷擴(kuò)展，研究方法不斷更新，研究內(nèi)容也不斷深化，傳統(tǒng)教育很難跟上潮流的變化，加之教師術(shù)業(yè)有專攻，不可能在相關(guān)領(lǐng)域做到面面俱到、處處精通［8］。邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌陂_展專題論壇講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不僅能開闊學(xué)生視野、啟迪智慧、拓寬學(xué)術(shù)思路與領(lǐng)域，還能激發(fā)學(xué)術(shù)研究熱情，促使他們敢于探索、勇于創(chuàng)新。

6 結(jié)語

研究生是人才培養(yǎng)的高級階段，要避免應(yīng)試教育的缺陷，應(yīng)在掌握本門課程的理論基礎(chǔ)上培養(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。教師講授“現(xiàn)代動(dòng)物遺傳育種原理與技術(shù)”這門課程要緊緊圍繞生產(chǎn)實(shí)踐與研究最新進(jìn)展，不斷夯實(shí)同學(xué)們的理論知識，不斷擴(kuò)展同學(xué)們的知識體系。