劉海燕

全員書院是我國(guó)大學(xué)書院制改革的一種類型，是指在全校范圍內(nèi)推行書院制、書院覆蓋學(xué)校全體學(xué)生的一種管理育人模式。2005年，西安交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)開始書院制改革探索，2008年西安交通大學(xué)開始推行全員書院模式。2012年，復(fù)旦大學(xué)也從新生書院模式轉(zhuǎn)型至全員書院模式。隨著書院制改革的深入，越來越多的高校加入全員書院探索中來，如南方科技大學(xué)、汕頭大學(xué)、華東師范大學(xué)、大連理工大學(xué)盤錦校區(qū)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)威海校區(qū)、北京理工大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、紹興文理學(xué)院、河北工商學(xué)院等都是全員書院的探索者。目前我國(guó)大學(xué)全員書院主要有實(shí)體和虛體兩種類型。實(shí)體型全員書院：書院負(fù)責(zé)學(xué)生管理、通識(shí)教育和第二課堂活動(dòng)等，輔導(dǎo)員隸屬書院管理，西安交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等多數(shù)全員書院都屬于實(shí)體類型。虛體型全員書院：書院不負(fù)責(zé)學(xué)生管理，輔導(dǎo)員歸屬于專業(yè)院系，書院主要負(fù)責(zé)社區(qū)文化氛圍塑造和學(xué)習(xí)社群的經(jīng)營(yíng)，復(fù)旦大學(xué)、肇慶學(xué)院等屬于虛體類型。相比精英書院，全員書院改革涉及全校性的理念、體制、組織變革，其面臨的沖突和挑戰(zhàn)也更激烈。本研究基于對(duì)A 高校全員書院制改革的個(gè)案分析，結(jié)合對(duì)我國(guó)大學(xué)全員書院的運(yùn)行考察，全面透視全員書院制運(yùn)行中的優(yōu)勢(shì)與限制、挑戰(zhàn)與困惑，并就完善全員書院提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、A 高校全員書院制改革的個(gè)案分析

A 高校是一所全日制普通本科院校，在校本科生近1.6 萬名，專任教師1 110 余人。該校在“十二五”期間就提出營(yíng)造全員、全過程、全方位的“三全”育人環(huán)境，完善學(xué)生社區(qū)育人功能。2012年A 高校啟動(dòng)書院制改革調(diào)研，2013年形成實(shí)施方案，2014年啟動(dòng)全員書院模式改革探索。目前A 高校成立了4 個(gè)書院，每個(gè)書院規(guī)模2000—5000 人不等。A 高校希望通過全員書院模式改革激活宿舍和社區(qū)的教育功能、促進(jìn)師生互動(dòng)、加強(qiáng)通識(shí)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以解決現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)中所面臨的一些主要問題。

1.A 校全員書院模式改革的主要做法

A 高校將書院職能定位為“負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)管理和非專業(yè)教育，以課外活動(dòng)為主”。具體職能內(nèi)容包括：大學(xué)生黨建與思想教育、通識(shí)教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、校園安全穩(wěn)定、書院環(huán)境與文化建設(shè)等。各二級(jí)學(xué)院的職能定位為“負(fù)責(zé)開展學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，不再負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)管理”。具體改革舉措如下：

（1）完善全員書院組織架構(gòu)和空間建設(shè)。學(xué)校將原二級(jí)學(xué)院模式下負(fù)責(zé)學(xué)生管理的組織和人員，包括二級(jí)學(xué)院模式下負(fù)責(zé)學(xué)生管理的副書記、分團(tuán)委、學(xué)生管理辦等，整體剝離并進(jìn)駐書院。書院成立由院長(zhǎng)和書記組成的領(lǐng)導(dǎo)班子，書記負(fù)責(zé)學(xué)生黨建和學(xué)生事務(wù)管理，院長(zhǎng)從學(xué)院選聘教授擔(dān)任，負(fù)責(zé)書院通識(shí)教育和學(xué)習(xí)支持。書院從學(xué)院選聘教授擔(dān)任書院導(dǎo)師。各書院下設(shè)綜合辦、學(xué)生管理辦、素質(zhì)拓展辦、導(dǎo)師辦。同時(shí)完善書院空間建設(shè)，每個(gè)書院內(nèi)設(shè)書吧、導(dǎo)師工作室、心理咨詢室、學(xué)生自習(xí)室、研討室等學(xué)生公共活動(dòng)空間，同時(shí)依照自身特色，凝練書院理念，制定院訓(xùn)、院規(guī)。

（2）打造“四維功能”的書院育人體系。學(xué)校以書院應(yīng)發(fā)揮“思政教育引領(lǐng)、專業(yè)教育延伸、通識(shí)教育拓展、課外教育升級(jí)”等四維功能為基點(diǎn)，架構(gòu)書院的教育體系。通過四個(gè)書院成立各級(jí)黨團(tuán)組織、黨校進(jìn)書院、思政教師進(jìn)書院等形式發(fā)揮思政教育引領(lǐng)功能；通過成立專業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)社團(tuán)，開展學(xué)術(shù)講座和研討，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)體系等促進(jìn)專業(yè)教育延伸；通過開設(shè)經(jīng)典研討與講座、零學(xué)分課程、讀書小組等發(fā)揮書院通識(shí)教育功能；通過推進(jìn)課外活動(dòng)的體系化、模塊化等實(shí)現(xiàn)課外教育的升級(jí)優(yōu)化。導(dǎo)師制是書院各類教育功能實(shí)現(xiàn)的重要載體，學(xué)校通過細(xì)化導(dǎo)師分類、明確導(dǎo)師職責(zé)、完善導(dǎo)師管理辦法等，促進(jìn)導(dǎo)師履行書院職責(zé)和角色。

（3）構(gòu)建“底線+支持”的書院學(xué)生管理模式。各書院建立輔導(dǎo)員項(xiàng)目組工作模式，將學(xué)生工作整合為日常管理、黨建、資助、就業(yè)、心理、通識(shí)教育、學(xué)習(xí)支持、社團(tuán)等多個(gè)專項(xiàng)工作組，由專人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在學(xué)生住宿上，采取不同專業(yè)交叉混住模式（該校曾在2015年推進(jìn)學(xué)生隨機(jī)分配入住書院模式，后改為按專業(yè)相對(duì)集中的住宿模式），依據(jù)學(xué)生住宿社區(qū)編制書院班。書院在學(xué)生事務(wù)管理上，強(qiáng)調(diào)底線思維和支持思維，全力守住安全管理底線，通過書院輔導(dǎo)員、安全保衛(wèi)、學(xué)生自管會(huì)等人員駐守書院，構(gòu)筑書院矩陣式安全網(wǎng)絡(luò)，保障學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全和意識(shí)形態(tài)安全。通過在書院成立學(xué)習(xí)支持、成才規(guī)劃、心理咨詢、助困助學(xué)“四位一體”的學(xué)生支持體系，細(xì)化分類指導(dǎo)、提供學(xué)業(yè)和生活的精準(zhǔn)支持。

2.A 高校全員書院的運(yùn)行問題及應(yīng)對(duì)策略

目前，A 校全員書院已經(jīng)運(yùn)行7年，書院在保障學(xué)生安全管理、提供便利生活服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)提升等方面展現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)，同時(shí)解放了二級(jí)學(xué)院生產(chǎn)力，讓二級(jí)學(xué)院專注教學(xué)與科研工作。但A 高校在書院制改革過程中也面臨著很多問題和挑戰(zhàn)，這其中既有A 校書院制改革的個(gè)性化問題，如學(xué)生規(guī)模問題、信息化建設(shè)問題、生師比問題，也有全員書院所面臨的共性問題，如雙院協(xié)同問題、導(dǎo)師制問題等。以下以A 校全員書院運(yùn)行的核心困境——“雙院協(xié)同育人問題”——為例，來深入探討困境表征及A 校的應(yīng)對(duì)策略。

（1）雙院協(xié)同困境的具體表征。在基于數(shù)次專題調(diào)研會(huì)和對(duì)學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生深度訪談的基礎(chǔ)上，以下分別從A 校學(xué)院、書院、學(xué)生視角梳理其初創(chuàng)時(shí)期所面臨的雙院協(xié)同困境。

從專業(yè)學(xué)院視角看，專業(yè)學(xué)院認(rèn)為在學(xué)生管理和專業(yè)教育上缺少抓手。首先，學(xué)院缺失對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)的權(quán)利。由于學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等都在書院，使得專業(yè)類教育活動(dòng)和專業(yè)學(xué)生組織工作難以推動(dòng)，包括專業(yè)班、專業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)講座、專業(yè)社團(tuán)等，對(duì)學(xué)生吸引力差，學(xué)生參與動(dòng)力不足。第二，學(xué)院與書院缺少組織接口。A 校在書院制改革后學(xué)院只保留了書記一職，沒有副書記和相應(yīng)的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)和人員接口的缺失導(dǎo)致學(xué)院難以與書院在學(xué)生教育管理方面進(jìn)行有效銜接。第三，輔導(dǎo)員在專業(yè)教育中“連接”作用弱化。在學(xué)院模式下，輔導(dǎo)員在學(xué)生專業(yè)教育中發(fā)揮著重要的支持作用，能夠根據(jù)學(xué)生需要提供一定的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)與支持，能夠協(xié)助學(xué)生聯(lián)系專業(yè)教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。但是在書院模式下，面對(duì)多專業(yè)混合的書院班，輔導(dǎo)員和專業(yè)老師聯(lián)系不多，專業(yè)教育支持功能弱化。

從書院視角看，書院認(rèn)為工作任務(wù)較多，安全責(zé)任壓力大，導(dǎo)師制開展和書院通識(shí)教育推進(jìn)有難度，書院教育功能難以有效發(fā)揮。首先，缺少有效的導(dǎo)師激勵(lì)制度，導(dǎo)師進(jìn)書院意愿不強(qiáng)。按學(xué)校最初的導(dǎo)師制設(shè)計(jì)，導(dǎo)師進(jìn)書院指導(dǎo)學(xué)生是沒有額外經(jīng)費(fèi)的，而是在每年學(xué)院績(jī)效中預(yù)留10%與導(dǎo)師在書院的工作績(jī)效掛鉤，這種“倒扣”式管理不利于激勵(lì)導(dǎo)師。此外，重科研輕教學(xué)的整體大環(huán)境氛圍，也制約了導(dǎo)師工作開展，在很多教師心中，首要是科研，其次是教學(xué)，最后才是進(jìn)書院指導(dǎo)學(xué)生。沒有教師的積極參與和支持，書院的通識(shí)教育、學(xué)習(xí)支持難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。其次，輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定。在書院制模式下，學(xué)生住宿分散，管理難度大；輔導(dǎo)員既要管理學(xué)生，還要承擔(dān)書院大量專項(xiàng)工作，同時(shí)還要對(duì)接學(xué)院，做好雙院的信息統(tǒng)計(jì)和對(duì)接工作，工作強(qiáng)度增加。第三，書院活動(dòng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生缺乏吸引力。三四年級(jí)的學(xué)生更需要專業(yè)教育的指導(dǎo)和引領(lǐng)，書院教育比較偏重通識(shí)活動(dòng)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生缺乏吸引力。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)教育指導(dǎo)，包括考研、考證、就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和各類競(jìng)賽等，書院的人力資源配置難以滿足學(xué)生需要。

從學(xué)生視角看，學(xué)生面臨著雙重歸屬缺失問題。首先，多頭管理容易造成學(xué)生無所適從。學(xué)生抱怨會(huì)面臨兩套管理體系，學(xué)院有一套要求，書院有一套要求，專業(yè)班、書院班、教學(xué)班、書院、學(xué)院……雙重管理，讓學(xué)生感到有點(diǎn)混亂。其次，朋輩教育傳承關(guān)系斷裂。同一專業(yè)學(xué)生較為分散，甚至在不同書院，學(xué)生抱怨缺少高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的傳、幫、帶，在學(xué)習(xí)和生活上難以得到有效的朋輩指導(dǎo)。第三，專業(yè)班、書院班凝聚力不強(qiáng)。書院班學(xué)生之間的教學(xué)時(shí)間安排不統(tǒng)一，專業(yè)班學(xué)生之間住宿又比較分散，各類班級(jí)活動(dòng)難以經(jīng)常開展，班級(jí)集體凝聚力差。

（2）促進(jìn)雙院協(xié)同的策略探討。針對(duì)上述突出問題，A 校一直努力探索促進(jìn)雙院協(xié)同育人的有效策略。首先，進(jìn)一步明確雙院職責(zé)，建立常態(tài)化的溝通機(jī)制。學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)教育與日常教學(xué)管理（第一課堂），書院負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、通識(shí)教育、學(xué)生事務(wù)管理工作。招生、就業(yè)等學(xué)生發(fā)展核心指標(biāo)由學(xué)院、書院共同負(fù)責(zé)，分工協(xié)作，共同納入學(xué)?？?jī)效考核指標(biāo)體系。學(xué)院、書院定期召開聯(lián)席會(huì)議，共同商議學(xué)生教育管理工作事宜，包括商議學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨以及優(yōu)秀學(xué)生干部推選、學(xué)情分析、獎(jiǎng)懲助貸免情況、考研輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持等。第二，推行相對(duì)集中的住宿模式。先前學(xué)生隨機(jī)入住書院模式，易導(dǎo)致同一專業(yè)學(xué)生分散在各個(gè)書院，難于管理，年級(jí)傳承斷裂，因此A 校推行相對(duì)集中的“一個(gè)書院對(duì)應(yīng)若干個(gè)學(xué)院”住宿模式，同時(shí)盡量按專業(yè)班編制書院班。第三，建立雙院的組織機(jī)構(gòu)接口。在中觀層面，各二級(jí)學(xué)院配備副書記一職，具體負(fù)責(zé)對(duì)接書院，學(xué)院逐步形成黨總支書記—學(xué)院副書記、書院副院長(zhǎng)—教務(wù)辦主任—專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員—專業(yè)班級(jí)班長(zhǎng)（團(tuán)支部書記）的學(xué)院學(xué)生管理架構(gòu)。書院逐步形成黨委書記、院長(zhǎng)—書院副書記（副院長(zhǎng)）、二級(jí)學(xué)院副院長(zhǎng)—書院科級(jí)干部—輔導(dǎo)員、書院導(dǎo)師—書院學(xué)生組織的學(xué)生管理架構(gòu)。在微觀層面，建立班級(jí)的基層接口。由書院輔導(dǎo)員牽頭組成5 人工作小組，由專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員、助理輔導(dǎo)員（男、女生各一名）、班長(zhǎng)（團(tuán)支書）組成，協(xié)同開展班級(jí)各項(xiàng)工作。第四，不斷完善書院導(dǎo)師制。探索完善導(dǎo)師分類辦法，進(jìn)一步明確各類導(dǎo)師的聘任、職責(zé)要求和考核方法；增設(shè)通識(shí)導(dǎo)師經(jīng)費(fèi)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)書院指導(dǎo)給予一定的報(bào)酬；設(shè)立教學(xué)為主型教師崗，并對(duì)教學(xué)型教師的書院學(xué)生指導(dǎo)工作做明確要求和規(guī)定；獎(jiǎng)勵(lì)書院優(yōu)秀導(dǎo)師，發(fā)揮表率和引領(lǐng)作用。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校研究設(shè)置了專職輔導(dǎo)員崗，單列計(jì)劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評(píng)審，以激勵(lì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和在書院的投入度。目前上述應(yīng)對(duì)策略已經(jīng)推行近兩年的時(shí)間，雙院協(xié)同問題得到部分改善，但仍然面臨著很多問題。未來A 校擬在書院與學(xué)院在責(zé)任相對(duì)明晰、柔性分工的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索有效的雙院對(duì)接機(jī)制，努力促進(jìn)機(jī)構(gòu)對(duì)接（落實(shí)“1+N”的書院和學(xué)院對(duì)接模式）、人員對(duì)接（學(xué)院配備學(xué)生工作人員）、工作內(nèi)容對(duì)接。

二、我國(guó)大學(xué)全員書院改革的優(yōu)勢(shì)與限制

相比精英書院、新生書院、二二分段模式書院等，全員書院因覆蓋學(xué)生數(shù)量多、組織變革復(fù)雜、面臨沖突激烈、改革難度也較大，對(duì)于實(shí)體型全員書院改革而言，更是如此?；贏 校全員書院制改革的個(gè)案分析，結(jié)合對(duì)我國(guó)大學(xué)全員書院模式的考察，以下總結(jié)了全員書院在探索中表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)及存在的發(fā)展限制。

1.推行全員書院模式的優(yōu)勢(shì)

（1）在學(xué)生安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑上顯優(yōu)勢(shì)。中國(guó)大學(xué)與西方國(guó)家大學(xué)不同，理論上高校和教育部門對(duì)學(xué)生只承擔(dān)有限責(zé)任，但在實(shí)踐中，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生承擔(dān)的是無限責(zé)任。在2016年全國(guó)政協(xié)教育界聯(lián)組會(huì)上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)袁貴仁談及校園安全話題指出：“如果你們問，教育部現(xiàn)在最大的壓力是什么，我告訴你們，就是學(xué)生的安全問題?！保?］每所高校在實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)生安全問題一直是潛在的巨大壓力。與二級(jí)學(xué)院的主責(zé)主業(yè)是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)相比，保障學(xué)生安全就是書院的主責(zé)主業(yè)，是書院建設(shè)的第一道防線。在全員書院探索中，通過書院黨政的專職化領(lǐng)導(dǎo)，輔導(dǎo)員、安全保衛(wèi)、心理咨詢、宣傳思想等人員進(jìn)駐書院，在書院構(gòu)筑了強(qiáng)大的安全網(wǎng)狀式組織結(jié)構(gòu)，有利于建立系統(tǒng)的預(yù)警、應(yīng)急、處置機(jī)制，有利于保障學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全和意識(shí)形態(tài)安全。

（2）在促進(jìn)課外教育體系化上顯優(yōu)勢(shì)。與精英書院的精英人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相比，全員書院致力為全體學(xué)生開展一般性的通識(shí)教育和養(yǎng)成教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。盡管很多全員書院也開設(shè)少量學(xué)分課程，但主要以課外活動(dòng)為主。課外活動(dòng)本身具有開放性特征，雖然能從中挖掘教育職能、設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，但如果不進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在資源有限情況下，教育功能很容易被稀釋、泛化。全員書院普遍重視課外活動(dòng)的整合化、主題化發(fā)展，將原本零散、雜亂的學(xué)術(shù)講座、文娛活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持、宿舍教育、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等按一定的教育目標(biāo)和主題進(jìn)行有機(jī)提煉、整合，促使課外教育目標(biāo)從抽象化、哲理化走向明確化、具體化，以更好發(fā)揮各類活動(dòng)的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升綜合素質(zhì)。如西安交通大學(xué)推行了“大學(xué)生綜合能力提升計(jì)劃”，基于“表達(dá)能力、批判性思維能力、中國(guó)文化素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)力、公民責(zé)任意識(shí)、興趣養(yǎng)成、國(guó)際視野”等8 個(gè)領(lǐng)域能力，建立了課外8 學(xué)分的書院教育計(jì)劃，促進(jìn)了課外活動(dòng)的主題化和體系化建設(shè)。

（3）在創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上顯優(yōu)勢(shì)。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種綜合、整體的轉(zhuǎn)化活動(dòng)，是涵蓋個(gè)人認(rèn)知、技能、價(jià)值觀和態(tài)度的全面學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)習(xí)得更是知識(shí)創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)主體在與廣義環(huán)境的交互中生成經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造知識(shí)。各種教室內(nèi)外與校園內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)［2］。相比第一課堂“課程為主、教師本位、傳授導(dǎo)向”的教育模式設(shè)計(jì)，書院更強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)導(dǎo)向、學(xué)生本位、主動(dòng)建構(gòu)”的模式設(shè)計(jì)。書院強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣的激發(fā)，在學(xué)習(xí)方式上，注重多元化和差異性，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供不同于第一課堂的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如創(chuàng)造跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、各類行動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、人際互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，這些都突破了傳統(tǒng)第一課堂的教學(xué)思維模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.推行全員書院模式的限制

（1）理念層面：缺少對(duì)全人發(fā)展理念的認(rèn)同。推行全員書院制改革的初衷是試圖扭轉(zhuǎn)大學(xué)過度專業(yè)化的弊端，致力為全體學(xué)生開展一般性的通識(shí)教育，促進(jìn)全人培養(yǎng)。但這基于書院制的全人教育理念在推進(jìn)中，往往會(huì)遭遇專業(yè)教育理念的阻擊和圍剿。當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀仍以專業(yè)和實(shí)用為導(dǎo)向，高校建立了龐大系統(tǒng)的專業(yè)教育模式，價(jià)值理念也仍是以專業(yè)、實(shí)用和研究為主，學(xué)生和家長(zhǎng)更看重學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)前景和實(shí)用性。在專業(yè)至上的整體性大環(huán)境中，相當(dāng)缺少對(duì)書院全人發(fā)展理念的認(rèn)同和共識(shí)，而“理念上的相互沖突，也讓大學(xué)書院建設(shè)在教師和學(xué)生中處在無力的狀態(tài)，更多依靠教育工作者的努力和自覺”［3］。全員書院改革難易程度還與大學(xué)本科教育定位有關(guān)，大學(xué)層次不同，本科教育定位也有差別，研究型大學(xué)本科教育更重通識(shí)，普通院校更偏重專業(yè)。因此普通院校推行全員書院改革會(huì)面臨更復(fù)雜的理念困境和沖突。很多高校書院制改革推行了很多年，但師生對(duì)書院制改革仍沒有達(dá)成共識(shí)。為什么建書院？書院是什么？書院能干什么？書院的優(yōu)勢(shì)在哪兒？……很多老師仍然心存疑惑，還有一些老師認(rèn)為書院制改革削弱了專業(yè)教育。而在通識(shí)教育上，書院也并沒能發(fā)揮預(yù)期功能。也有學(xué)者提出過質(zhì)疑，人才培養(yǎng)是一個(gè)整體，學(xué)生的知識(shí)體系很難簡(jiǎn)單地從專業(yè)性知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)上進(jìn)行切分，現(xiàn)在學(xué)生管理隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展程度不夠，書院與學(xué)院的職責(zé)分工尚不完全具備條件，強(qiáng)制分工加劇了學(xué)習(xí)與生活的分離［4］。

（2）組織層面：專業(yè)與社區(qū)雙重管理存在沖突。我國(guó)大學(xué)的全員書院模式和牛津、劍橋的住宿學(xué)院模式相去甚遠(yuǎn)。牛津和劍橋的住宿學(xué)院是一種融教學(xué)與住宿于一體、師生密切交流的人才培養(yǎng)模式，而我國(guó)大學(xué)全員書院模式是關(guān)注住宿生活、課外活動(dòng)、融入少量通識(shí)教育課程的學(xué)生管理模式。這種學(xué)生管理模式還面臨著專業(yè)和社區(qū)雙重管理的沖突。一面按專業(yè)招生，按專業(yè)劃分學(xué)籍，按照學(xué)科專業(yè)開展教育教學(xué)，各類考核評(píng)價(jià)仍按學(xué)科專業(yè)體系運(yùn)行，上級(jí)行政管理部門按專業(yè)歸口統(tǒng)計(jì)學(xué)生；另一面采取學(xué)生專業(yè)混住，按“書院社區(qū)”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，另建一套“書院班”體系。以學(xué)科/專業(yè)為中心的管理模式和以社區(qū)為中心管理模式具有邏輯互斥性，學(xué)生既要按專業(yè)進(jìn)行管理又要按社區(qū)進(jìn)行管理，兩種不同邏輯的管理模式互相纏繞，勢(shì)必產(chǎn)生一系列的沖突和混亂。復(fù)旦大學(xué)書院模式的虛體化是消解這種雙重管理困境的一種探索。2013年，復(fù)旦大學(xué)對(duì)書院制進(jìn)行了重新調(diào)整，學(xué)生管理重新調(diào)回專業(yè)學(xué)院，學(xué)工部的“書院辦”與“園區(qū)辦”合并，通過摒棄雙重管理，采取“虛實(shí)結(jié)合”的方法，區(qū)分主次，讓學(xué)院和書院“一實(shí)一虛”，書院做功能增量，彌補(bǔ)我國(guó)大學(xué)宿舍、社區(qū)育人功能不足的問題。書院的虛體化確實(shí)消解了雙重管理帶來的組織沖突，但書院也在主動(dòng)創(chuàng)造師生互動(dòng)機(jī)會(huì)、落實(shí)通識(shí)教育理念上處于被動(dòng)地位，增加了推行難度。

（3）制度層面：書院制與大學(xué)相關(guān)制度耦合不足。書院制改革改變了學(xué)生管理模式，但學(xué)生的招生模式、教學(xué)管理模式、學(xué)生歸口管理模式等都沒發(fā)生相應(yīng)變化。從理論上講，教學(xué)管理模式改革應(yīng)是主線，學(xué)生管理模式改革是支撐，兩者改革順序顛倒了，就會(huì)造成書院制與教學(xué)管理制度銜接度不夠，耦合度不夠，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效。大學(xué)全員制書院改革作為一種嵌入式的制度，必須與學(xué)校教學(xué)管理的系列制度改革相互耦合，形成系統(tǒng)，方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效。這就好比齒輪之間的系統(tǒng)咬合、聯(lián)動(dòng)一樣。比如，美國(guó)大學(xué)住宿書院制是與本科教育的通識(shí)定位、學(xué)生學(xué)籍隸屬于住宿書院、大一大二不分系的體制設(shè)計(jì)、完全學(xué)分制相互契合的，從理念層面、制度層面、環(huán)境層面，整體支持本科教育階段履行通識(shí)教育的職能。因此，我國(guó)高校的全員書院制改革需要在本科教育整體視域下與本科教育定位、大類招生、完全學(xué)分制、通識(shí)課程改革、本科生管理組織變革等進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，體系化設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮書院制預(yù)期的教育功能。此外，各高校實(shí)施全員書院制改革還需要注重合理性，即建立在各校的實(shí)際需要及是否具備相應(yīng)條件的基礎(chǔ)上。

三、完善我國(guó)大學(xué)全員書院模式的建議

1.加強(qiáng)全員書院的頂層設(shè)計(jì)

全員書院改革涉及到學(xué)校深層次的結(jié)構(gòu)性變革，需要重視和不斷完善頂層設(shè)計(jì)。改革前要充分調(diào)研、廣泛發(fā)動(dòng)師生討論，爭(zhēng)取書院制改革方案能獲得最大程度的共識(shí)。這是書院制改革順利推進(jìn)的思想保證，也是減少改革沖突，實(shí)現(xiàn)書院可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在改革推進(jìn)中，需要審慎選擇改革策略。“中國(guó)大學(xué)的學(xué)生工作系統(tǒng)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而傳統(tǒng)的學(xué)工隊(duì)伍具有高度的專業(yè)教育背景，是以院系為單位落實(shí)專業(yè)教育的一大支柱，過于劇烈的組織變革可能導(dǎo)致諸多矛盾與混亂?！保?］針對(duì)目前全員書院普遍面臨的雙院協(xié)同困境，需要基于校情，通過選擇適合的書院模式，建立書院學(xué)院對(duì)接機(jī)制、精心設(shè)計(jì)學(xué)生混住方式等，盡可能減少雙重管理的沖突。比如，在書院模式選擇上，虛體模式書院可以很大程度上規(guī)避雙重管理的混亂，發(fā)揮社區(qū)文化功能，可作為參考；在書院學(xué)院對(duì)接機(jī)制上，就目前而言，適度集中是必要的，盡可能讓一個(gè)書院與某些學(xué)院對(duì)接，而非與全部學(xué)院對(duì)接，以更好發(fā)揮雙院協(xié)同育人作用；在住宿模式選擇上，在現(xiàn)有教學(xué)管理模式下，全員混住模式會(huì)造成學(xué)生管理的很大混亂，可以適度推進(jìn)鄰居式混住、大類混住、相近專業(yè)混住模式，而跨大類混住、完全混住模式目前還只適合小規(guī)模試驗(yàn)探索。

2.明確全員書院的發(fā)展定位

在書院功能定位上，全員書院主要以課外教育為主。與精英書院重視課程教學(xué)改革的功能定位不同，全員書院應(yīng)注重與專業(yè)學(xué)院的功能互補(bǔ)，學(xué)院側(cè)重專業(yè)教育、課堂教學(xué)、講授學(xué)習(xí)，書院除了承擔(dān)學(xué)生管理職能外，側(cè)重通識(shí)教育、課外學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。即便書院開設(shè)少量課程，這些課程的定位和形式也應(yīng)有別于第一課堂。在書院目標(biāo)定位上，從國(guó)外大學(xué)書院發(fā)展歷史上看，全員書院目標(biāo)主要有道德教育、公民教育、建立社區(qū)感、課程教學(xué)、課外活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持等，這些目標(biāo)之間并非彼此孤立的，它們?cè)杏诟叩冉逃姺睆?fù)雜的需要，并在大學(xué)構(gòu)建書院體系的努力中不斷得以實(shí)現(xiàn)［6］。我國(guó)大學(xué)需要立足中國(guó)國(guó)情，基于學(xué)校自身需要和現(xiàn)實(shí)條件，厘清全員書院的目標(biāo)、內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)形式，做到有所為有所不為、打造特色，著眼實(shí)際問題的解決。比如，在書院通識(shí)教育定位上，書院通識(shí)既要注重與大學(xué)通識(shí)課程的鏈接，也要有別于大學(xué)通識(shí)課程。一方面，需要通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓書院成為大學(xué)通識(shí)“實(shí)踐化、延伸化、拓展化”的載體和路徑，避免以一種補(bǔ)償性式、外加獨(dú)立的方式推進(jìn)書院通識(shí)教育。另一方面，書院通識(shí)應(yīng)通過體驗(yàn)實(shí)踐、師生交流、同輩學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多元形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣，重視能力和價(jià)值觀養(yǎng)成，與涵養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)為目標(biāo)的大學(xué)通識(shí)課程有所區(qū)別。

3.注重與大學(xué)相關(guān)制度的銜接

全員書院要順利融入現(xiàn)代大學(xué)體制中，就必須與大學(xué)其它制度進(jìn)行系統(tǒng)耦合。書院制與大學(xué)各項(xiàng)制度，尤其是招生制度、教學(xué)管理制度需要相互匹配，方能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，形成合力。在這方面，西安交通大學(xué)做了很多有益的探索和嘗試：本科教育階段“通識(shí)教育+寬口徑的專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)定位；本科生院和大學(xué)生黨委的制度設(shè)計(jì)；書院與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)交叉任職、輔導(dǎo)員擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員等雙院協(xié)同機(jī)制探索；學(xué)生工作大數(shù)據(jù)分析與服務(wù)平臺(tái)的建立；本科生大類招生的深化改革，學(xué)生自主選專業(yè)的探索嘗試；書院課外教育體系化設(shè)計(jì)的實(shí)踐功能定位，等等?？傊ㄟ^制度之間的有效銜接、協(xié)同，不斷消解書院制和大學(xué)現(xiàn)有組織之間的沖突、摩擦，讓書院制成為大學(xué)推進(jìn)大類招生、完全學(xué)分制的有效學(xué)生管理模式，成為與第一課堂同等重要的全人培養(yǎng)組分，成為大學(xué)生綜合能力提升的重要載體，成為探索多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要平臺(tái)，成為促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要空間。