范春鳳

（衡水學院 河北 衡水 053000）

在當今全球化的背景下，掌握一種或多種外語已經(jīng)成為一種需求，英語作為世界交流的主要語言工具之一，更是受到各級學校的重視。專家和教師從多個層面、多個角度對英語教學提出了自己的觀點和看法，并進行了一些實踐，極大地推動了英語教學的發(fā)展。但是，英語教學仍然存在許多問題，導致學生的英語綜合運用能力較低，教學的整體水平有待提高，這在農(nóng)村地區(qū)體現(xiàn)尤為突出。因此，如何提高農(nóng)村英語教學水平是一個亟待解決的問題。而地方文化是一個很好的切入點，地方文化在教育中起著非常重要的作用，是促進課程發(fā)展改革的一個重要因素，應該納入課程教學之中。將地方文化中能夠和農(nóng)村英語教學實際相結(jié)合的部分提煉出來，并有機融入農(nóng)村各級英語教學課堂，是一個有益的嘗試。

1 地方文化對教育的積極影響

地方文化是指與特定區(qū)域相聯(lián)系的文化，是特定時期、特定人群共同創(chuàng)造形成的風俗習慣、信仰、文化藝術(shù)及其他思想成果。地方文化的獨特性引起了教育界越來越多的關注和思考。人們從不同層次、不同學科、不同角度闡述了地方文化與教育的關系。

呂健[1]認為地方文化是培育當?shù)孛癖娢幕孕诺年P鍵要素，應將其納入現(xiàn)有教育、宣傳與推廣體系。劉正偉、李品[2]認為依托地方文化資源進行校本課程的開發(fā)，不僅可以充分挖掘地方文化的教育功能，還可以為個體的發(fā)展打好精神的底色，理性地建構(gòu)地方精神與文化價值觀，增強愛鄉(xiāng)之情。劉姍姍[3]認為豐厚的地方文化資源是學校建設特色課程取之不盡用之不竭的活水源泉。廖群峰[4]認為地方文化是大學生思想政治教育的重要內(nèi)容和載體，并探討了地方文化資源融入大學生思想政治教育的實現(xiàn)路徑。陸曉月[5]對地方文化在高職聲樂教學中的運用進行了探討，認為地方文化的合理運用可以有效地激發(fā)學生的地域文化認同感，從而在教學效率與學生的學習效率方面獲得顯著的提升。所有這些都說明地方文化是推動教育發(fā)展的一個積極因素，因此，將其融入農(nóng)村英語教學將會起到積極作用。

2 地方文化融入農(nóng)村英語教學的優(yōu)勢

筆者認為，將地方文化有機融入農(nóng)村英語教學中，可以豐富英語教學內(nèi)容，激發(fā)不同層次學生英語學習的興趣，增強學生自覺運用英語進行交際的主動性并提高自覺進行文化學習的意識，對推動農(nóng)村地區(qū)整體的英語教學水平起著非常重要的作用。

2.1 融入地方文化可以拓展英語課堂教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，英語教學內(nèi)容一般依據(jù)教材設定，而教材具有普遍性，內(nèi)容固定，一般不考慮使用者所在地區(qū)的文化、生活和風俗習慣等具體情況。所以，在英語課堂上，教師都以指定教材為主要授課依據(jù)，農(nóng)村地區(qū)也不例外。課本上的內(nèi)容是有限的，有些內(nèi)容對于農(nóng)村學生來說相對陌生，這對知識接納和能力增長十分不利，亟需教師根據(jù)學生實際靈活拓展教學內(nèi)容，而學生不斷增長的求知欲和好奇心也需要教師不斷豐富現(xiàn)有的英語教學內(nèi)容，此時，選取什么樣的內(nèi)容就成為首要考慮的問題。

而地方文化是最好的選擇，其豐富的內(nèi)涵和多樣的形式可以為農(nóng)村英語課堂提供大量的有效資源。各級農(nóng)村英語教師可以根據(jù)學生的實際英語水平，聯(lián)系課本內(nèi)容，在考慮可操作性的基礎上，通過篩選，將地方文化中最具代表性的民俗、節(jié)日、民間藝術(shù)等文化因素有機融入英語教學中，能從一定程度上解決教學面過窄、內(nèi)容陳舊的問題，使教學內(nèi)容不再遠離農(nóng)村學生的生活，從而拉近學生與英語學習的距離。

2.2 融入地方文化可以激發(fā)學生的英語學習興趣。地方文化豐富多彩，形式靈活多樣，融入地方文化，可以有效提高各級農(nóng)村學生的英語學習興趣和積極性。青少年學生有著很強的求知欲和好奇心，但對于單一化的內(nèi)容容易產(chǎn)生厭倦心理，導致學習興趣降低，從而影響學習的質(zhì)量。地方文化近在學生身邊，體現(xiàn)在學生的日常生活中，如那些具有地方特色的飲食、民俗，乃至歷史遺跡，伴隨著農(nóng)村學生的成長，甚至已經(jīng)成為他們生活的一部分，是他們所熟悉的東西，將這些引入農(nóng)村英語課堂，會在很大程度上調(diào)動學生的學習興趣，提高對這些鄉(xiāng)土文化的關注度。

教師可以運用各種教學手段和方法，根據(jù)具體的地方文化內(nèi)容，設計靈活多樣的課堂教學活動，比如，低年級的學生可以進行與地方文化有關的單詞擴展學習，高年級的學生可以進行以地方文化為話題的對話活動；課下任務可以讓學生進行地方文化探訪活動，記錄探訪內(nèi)容，引導學生做簡單的英語課堂匯報和進行英語寫作訓練，這些都會給課堂教學注入活力，增加英語學習任務的挑戰(zhàn)性，增加英語課的新鮮度，從而真正調(diào)動起學生的英語學習興趣和熱情，使他們真正投入到英語的學習之中并感受到英語學習的樂趣。

2.3 融入地方文化可以提高學生的語言交際意識。外語學習的最大難題是，學生不能真正地實現(xiàn)語言交流，使英語變成一門為了應試需求而不得不學的課程，并將其視為和其他課程一樣的知識性課程，而農(nóng)村英語教學中普遍存在這樣的現(xiàn)象。眾所周知，英語是一門實踐性很強的課程，其學習目的是為了交際，英語知識的學習也是以服務語言交際為目的。但大多數(shù)情況下學生羞于開口講英語，或者想說又不知道說什么。而地方文化可以成為很好的交際內(nèi)容。

隨著國際交往的日益頻繁，地方文化吸引了大量的游客，尤其是外國游客，他們總是對獨具特色的地方文化顯示出極高的興趣，他們的到來也增加了農(nóng)村學生進行語言實踐的機會，提供了真實的語言環(huán)境。對于熟知本地文化的農(nóng)村學生，尤其是具有一定英語基礎的農(nóng)村高中生來說，可以以身邊的文化為話題，通過介紹自己家鄉(xiāng)的本土文化和外國人展開交流，這種真實的語言環(huán)境會大大刺激他們使用英語的意識，積極主動地運用英語進行溝通，從而提高英語運用能力，并增強英語學習的信心，為更高級的英語運用打下良好的基礎。

2.4 融入地方文化可以增強學生的文化學習意識。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容，兩者密不可分。但在英語學習中，重語言、輕文化是比較普遍的現(xiàn)象，即便是在英語教學中有文化滲透，也是相應西方文化的滲透，沒有重視民族文化，而地方文化更是被忽略。因此，學生的文化學習意識淡薄，這對英語學習十分不利，這種文化缺失的教學可能短期看不到其負面影響，但長期來看，對于學生的全面發(fā)展以及知識面的拓寬甚至整個人文素養(yǎng)都會造成很大的影響。所以，文化的學習在英語教學中舉足輕重，而培養(yǎng)學生的文化學習意識也應提上日程。

對于農(nóng)村地區(qū)來說，地方文化是一個很好的起點，將地方文化融入英語教學，學生不但能夠加深了解自己的家鄉(xiāng)文化，了解文化在英語學習中的重要性，從而關注我們的民族文化，同時自覺學習與英語密切相關的西方文化，將本土文化和西方文化相比較，從中發(fā)現(xiàn)本土文化蘊含的民族精神，從而增強民族自豪感，并樹立通過英語這個交流媒介使家鄉(xiāng)文化走向世界的信念，積極傳播家鄉(xiāng)文化，為中西文化交流做出貢獻。而這又會轉(zhuǎn)化成學生更大的學習動力，從而提高英語學習質(zhì)量和英語語言水平。

3 結(jié)語

綜上所述，提高農(nóng)村英語教學不是一蹴而就的事情，需要從各個環(huán)節(jié)進行綜合改進，本文只是從一個側(cè)面闡明了結(jié)合本地文化，可以豐富英語教學內(nèi)容，提高學生學習興趣，提高學生將課堂英語學習轉(zhuǎn)化成實際語言運用的能力，增加學生熱愛本地文化知識和熱愛家鄉(xiāng)的人文情感。在強調(diào)個性化的今天，與本地文化相結(jié)合，不失為使農(nóng)村英語教學走出一條特色化教學之路的有效方法。